Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Коррекционная психология

Диссертационная работа:

Семенова Елена Владимировна. Психологические особенности позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.10 / Семенова Елена Владимировна; [Место защиты: ГОУВПО "Уральский государственный педагогический университет"]. - Екатеринбург, 2008. - 204 с. : 7 ил. РГБ ОД,

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ГЛАВА ПЕРВАЯ. Теоретический анализ проблемы определения психологических особенностей эмоциональных состояний нормально развивающихся и умственно отсталых школьников

  1. Эмоциональные состояния как объект психологических исследований 17

  2. Проявления позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников в образовательном процессе 32

  3. Состояние изученности особенностей эмоциональных состояний умственно отсталых школьников в области специальной психологии 45

  4. Обоснование выбора методов и методик диагностики эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью 58 Выводы по первой главе 70 ГЛАВА ВТОРАЯ. Реализация программы исследования особенностей позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью

  1. Процесс создания и основные положения программы психологического исследования 73

  2. Изучение эмоциональных состояний школьников с умеренной

и тяжёлой умственной отсталостью в естественных условиях 89

  1. Исследование эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью в экспериментальных условиях 110

  2. Психологические особенности позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью: обсуждение результатов исследования 127 Выводы по второй главе 143

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 145

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 148

ПРИЛОЖЕНИЯ 166

Введение к работе:

Актуальность проблемы и темы исследования на социально-психолого-педагогическом уровне определяется общими тенденциями к гуманизации системы образования, к формированию отношения к школьнику с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью как к субъекту учебно-воспитательного процесса и равноправному члену российского общества. Целью специальных (коррекционных) образовательных учреждений для умственно отсталых детей, на базе которых в последнее время открываются классы для школьников с умеренной и тяжёлой умственной- отсталостью, является подготовка их к жизни в социальном пространстве. Умение адекватно вести себя в социуме является важным для данной категории школьников, позволяет им пользоваться общественными благами и достижениями цивилизации.

Актуальность изучения специфики эмоциональных состояний лиц с ограниченными возможностями здоровья обозначил ещё в 1964 г. основатель психологии состояний Н. Д. Левитов, выделив в качестве отдельной задачи данной отрасли психологии изучение психических состоянии при> грубых нарушениях психической деятельности. Общая цель этих исследований, очевидно, сводится к тому, чтобы разработать надёжную практическую систему управления психическим состоянием человека. Проведённый анализ литературы показал, что эмоциональные состояния как класс психических состояний являются слабо изученным психологическим феноменом. Данный факт обосновывает актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.

После оформления во второй половине XX века психологии состояний в самостоятельную отрасль психологического знания изучение; проблемы психических состояний велось в двух направлениях: теоретическом и практическом. В теории рассматривались понятия, классификации психических состояний, изучались их структурные компоненты, связь

5 с различными сторонами психики: В. А. Ганзен, Л. Г. Дикая, Л. В. Куликов, А. О. Прохоров, Ю. Е. Сосновикова, Е. Б. Цагарелли, И. И. Чеснокова и др. В прикладной психологии изучались методы предупреждения и преодоления состояний, возникающих в стрессовых ситуациях, под воздействием неблагоприятных факторов среды: Н. М. Беленко, Т. А. Немчин и др.

Вопрос изучения эмоциональных состояний частично рассмотрен также в области специальной психологии и педагогики. Имеется ряд научных работ, посвященных изучению понимания эмоциональных состояний другого человека детьми с лёгкой умственной отсталостью: О. К. Агавелян, Н. И. Кинстлер, Е. П. Кистенева, Н. В. Скоробогатова, Е. В. Хлыстова, Н. Б. Шевченко и др. Т. 3. Стернина рассматривала проблему понимания эмоциональных состояний другого человека детьми с задержкой психического развития. Г. Г. Буторин изучал психические состояния депривационного генеза у школьников. Е. В. Щетинина описывает специфику эмоциональной сферы детей с проблемами психического развития, О. Л. Якоцуц изучала особенности эмоциональных состояний детей с различным уровнем двигательных возможностей. В проанализированной нами литературе не обнаружено специальных психологических исследований по проблеме эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. Таким образом, эмоциональные состояния данной категории школьников ещё не являлись предметом специального психологического изучения.

В концепции и стратегии модернизации российского образования до 2010 г. результат деятельности образовательного учреждения определяется как формирование у школьников социальной, коммуникативной, предметной и других видов компетентности. Социальная компетентность конкретизируется в способности действовать в социуме с учётом позиций других людей, коммуникативная - в способности вступать в коммуникацию с целью быть понятым. Поведение школьника в социуме и в процессе коммуникации опосредуется его эмоциональным состоянием. Процесс модернизации российского образования, тенденции к гуманизации психологических подходов

к оказанию помощи школьникам с умеренной и тяжёлой умственной
отсталостью, необходимость разработки системы специальной

психологической работы со школьниками указанной категории, испытываемые ими трудности на пути социальной адаптации, с одной стороны, и недостаточная разработанность психологических подходов к диагностической и развивающей работе со школьниками с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, с другой, определили актуальность проблемы и темы исследования.

Актуальность темы исследования определяется обнаруженным несоответствием между достаточно высоким уровнем изученности проблемы эмоциональных состояний у людей с сохранным интеллектом и почти полным отсутствием теоретических сведений об особенностях эмоциональных состояний лиц с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. В области специальной психологии описан диагностический инструментарий для изучения эмоциональной сферы школьников с лёгкой умственной отсталостью, однако для исследования эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью специальные адаптированные методики в литературе не указаны. В ходе теоретического анализа библиографических источников нами обнаружен ряд исследований, посвященных, в основном, формированию у школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью навыков самообслуживания, трудовых умений, развитию у них речи и игровой деятельности, но в то же время не найдено ни одного специального исследования, направленного на изучение у школьников указанной категории эмоциональных состояний. Это обусловливает актуальность исследования на научно-практическом уровне.

Определяя проблему исследования, полагаем, что изучение особенностей позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью является необходимым условием разработки психолого-педагогических подходов к формированию у них социальной и коммуникативной компетентностей. Развитие у школьников

7 механизмов регуляции собственного эмоционального состояния, умения контролировать поведение адекватно ситуации обеспечивает их социализацию. Особенности эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, а также методы их изучения в литературе практически не представлены. В связи с этим затрудняется подбор специальных диагностических методик и средств психологической работы по коррекции и развитию эмоционально-коммуникативных действий школьников указанной категории.

Цель исследования: определение психологических особенностей позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, проявляемых ими в различных социальных условиях (естественных и экспериментальных).

Объект исследования: позитивные и негативные эмоциональные состояния школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

Предмет исследования: процесс изучения' психологических особенностей позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, проявляющихся в различных социальных условиях (естественных и экспериментальных).

Гипотеза исследования.

Признавая справедливость утверждения об общих закономерностях нормального и аномального развития, предполагаем, что наряду с особенностями позитивных и негативных эмоциональных состояний, присущих нормально развивающимся сверстникам, школьники с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью имеют общие особенности, характерные для всей категории умственно отсталых в целом, и специфические, проявляющиеся только у них. Сопоставление эмпирических данных, полученных как в естественных, так и в экспериментальных условиях, возможно, позволит охарактеризовать специфические особенности позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью дифференцированно.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Выявление структуры, закономерностей проявления и механизмов
регуляции эмоциональных состояний человека на основе анализа литературных
источников по теме исследования.

  1. Разработка программы психологического исследования позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

  2. Изучение особенностей позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников данной категории в естественных условиях с помощью методов наблюдения, беседы, экспертных оценок.

  3. Изучение особенностей позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников указанной категории в условиях лабораторного и обучающего эксперимента.

  4. Определение феноменологической характеристики позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

Методологические основы исследования. В основе изучения позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью лежат взгляды отечественных психологов Л. С. Выготского [1983], А. В. Запорожца [1985, 1986], А.Н.Леонтьева [1971, 1975], С. Л. Рубинштейна [2000] на развитие эмоциональной сферы человека в онтогенезе, положения Л. С. Выготского о единстве интеллекта и аффекта, зонах актуального и ближайшего развития, общих законах нормального и аномального развития.

При изучении основных аспектов указанной проблемы исследования мы опираемся на системный и комплексный подходы [Л. Г. Дикая 2002; Л.В.Куликов 1997; А.О.Прохоров 1992 и др.], а также на концепцию психических состояний А. О. Прохорова. Позитивные и негативные эмоциональные состояния изучаются нами с позиций уровневого подхода: в

9
основе понимания механизмов эмоциональной регуляции лежит модель
уровневой организации системы эмоциональной регуляции

М. К. Бардышевской и В. В. Лебединского [2003].

Методы исследования. В рамках теоретического исследования используются такие методы, как анализ медицинской, психологической, педагогической литературы, моделирование программы исследования. В психологическое исследование включены методы психолого-педагогической диагностики: анализ документации, беседа, метод экспертных оценок, наблюдение, эксперимент. С целью выявления степени дифференциации и адекватности восприятия позитивных и негативных эмоциональных состояний школьниками с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью используется проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентации «Домики» [А. О. Орехова 2002]. Исследование проводится в естественных для школьников (в школьной и домашней обстановке) и> в экспериментальных условиях (с целью изучения особенностей эмоциональных f. состояний в условиях обучающего эксперимента). Полученные в ходе экспериментальной работы данные обработаны с применением методики математической статистики (х — критерий Пирсона).

Научная новизна исследования.

1. Создана и апробирована программа психологического исследования {
позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной

и тяжёлой умственной отсталостью в естественных и экспериментальных условиях.

  1. Уровневая теория М. К. Бардышевской и В. В. Лебединского [2003] используется для изучения и описания позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

  2. На основе анализа данных, полученных в ходе апробации программы исследования, выделены 3 типологические группы школьников с

/

10 умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, отличающихся спецификой проявления эмоциональных состояний.

4. Предпринята попытка дифференциальной характеристики школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью отдельно, а не как совокупной группы.

Теоретическая значимость исследования:

  1. Обобщены данные исследований, посвященных изучению психических и эмоциональных состояний человека в области специальной и педагогической психологии, психологии состояний.

  2. Теоретически обоснованы положения программы психологического исследования позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью в естественных и экспериментальных условиях, результатом которой является4 получение совокупности данных об особенностях эмоциональных состояний школьников указанной категории.

  3. Описаны факторы, влияющие на позитивное или негативное эмоциональное состояние школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. Факторы делятся на внешние и внутренние. К' внутренним отнесены выраженность интеллектуального дефекта, способность к осознанию собственных переживаний, базальный уровень эмоциональной регуляции. Среди внешних факторов выделены социальные, средовые и временные.

  4. Описана технология составления и содержание карты оценки эмоциональных состояний школьника, в которой обобщаются данные изучения эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью в естественных и экспериментальных условиях.

  5. Проведён теоретико-практический анализ, на основе которого выделены общие особенности эмоциональных состояний нормально развивающихся школьников и школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, определены особенности проявления эмоциональных состояний

умственно отсталых школьников вообще, выявлена специфика эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

6. Результаты исследования дополняют некоторые разделы специальной психологии (в частности, о закономерностях развития школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, особенностях эмоциональных состояний школьников указанной категории) и специальной педагогики (в части технологии работы по формированию социально-культурных умений у школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью).

Практическая значимость:

1'. Описанные методы и методики диагностики могут быть применены для изучения позитивных и негативных эмоциональных состояний, прежде всего, школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, а также школьников других категорий с ограниченными возможностями здоровья и детей дошкольного возраста, как нормально развивающихся, так и с ограниченными возможностями здоровья.

  1. Предложенная карта оценки эмоциональных состояний школьника может быть использована в практике работы не только специальных психологов для отслеживания эмоциональных состояний детей с ограниченными возможностями здоровья различного возраста, но и педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений, специалистов социальных, психолого-медико-педагогических центров и др. Разделы и содержание карты могут быть изменены в зависимости от целей исследования и потребностей специалиста.

  2. Программа психологического исследования позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью в естественных и экспериментальных условиях может быть рекомендована для работы специальным психологам с целью изучения эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, а также других категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

  1. Описанные особенности позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью могут лечь в основу методических рекомендаций для специалистов, работающих с данной категорией школьников.

  2. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы для лекционных и практических занятий со студентами, слушателями факультета повышения квалификации.

База исследования. Исследование проводилось на базе государственного специального (коррекционного) образовательного учреждения Свердловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №123» с сентября 2004 по май 2007 года.

Апробация и практическое внедрение результатов исследования. Содержание исследования отражено в 7 публикациях автора. Материалы диссертационного исследования представлялись на заседаниях научно-методического совета учреждения, являющегося базой исследования.

Основные теоретические положения, полученные результаты обсуждались на заседаниях кафедры специальной психологии института специального образования УрГПУ, на научно-практических конференциях: межвузовской научно-практической конференции молодых учёных (УрГПУ, 2005 г.), IV-й Всероссийской научно-практической конференции аспирантов и соискателей «Философия и наука» (УрГПУ, 2005 г.), международной научно-практической конференции (УрГПУ, 2006 г.) Результаты исследования были представлены на I Всероссийской олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам (Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, март 2007), где получили высокую оценку (Диплом абсолютного победителя).

Материалы диссертационного исследования используются автором при проведении лекционных и практических занятий со студентами очного и заочного отделений факультета коррекционной педагогики ИСО УрГПУ по дисциплине «Психология лиц с умственной отсталостью», «Психология детей с

>

13 нарушениями интеллекта (детская олигофренопсихология)», при консультировании студентов, проходящих педагогическую практику в классах для детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась тщательным анализом теоретических источников и данных опубликованных экспериментальных исследований, планированием эксперимента и контролем за чистотой условий, участием в эмпирических исследованиях педагогов школы, которые выступали в качестве компетентных экспертов и участвовали в проведении эксперимента, личным участием автора на всех этапах теоретической и экспериментальной работы. Выводы базируются на репрезентативных данных, полученных с использованием методики математической статистики (% - критерий Пирсона).

На разных этапах исследования приняли участие 119 респондентов: педагоги школы (общее количество 30 человек), родители учащихся (25 человек) и школьники с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью в возрасте от 9 до 21 года (64 человека, из них: 49 - с умеренной умственной отсталостью, 15 - с тяжёлой умственной отсталостью; по тендерному признаку: 31 - женского пола и 33 — мужского пола).

В ходе исследования обработано 64 ответных листа по методике «Домики», 320 бланков экспертных оценок, проанализировано 64 карты оценки эмоциональных состояний школьников. Всего подвергнуто обработке свыше 440 материалов.

Ограничение исследования:

1. Апробируемая программа психологического исследования позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью является диагностической. Исследование не предполагает проведение в чистом виде обучающего и контрольного экспериментов в силу непредсказуемости динамических изменений в развитии эмоциональной сферы школьников указанной категории за ограниченный период работы.

2. В задачи исследования не входит отслеживание возрастной динамики проявления позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

Положения, выносимые на защиту.

  1. Признавая недостаточность теоретико-практических данных об особенностях и диагностике эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, предлагаем программу психологического исследования позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников указанной категории в естественных и экспериментальных условиях.

  2. Психологические особенности эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью рассматриваем в трёх аспектах: общие особенности, характерные для школьников вообще (нормально развивающихся и с отклонениями в развитии); общие особенности, характерные для категории умственно отсталых школьников, и специфические особенности, характерные только для школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

  3. Принимая во внимание известный в специальной психологии и специальной педагогике подход к характеристике школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью как совокупной группы (ранее имбецильность), учитывая недостаточность информации о дифференциальных признаках их развития, обосновываем необходимость выделения типологических групп школьников указанной категории по особенностям проявления позитивных и негативных эмоциональных состояний.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 169 источников (в том числе 6 на иностранном языке), приложений. Работа содержит 5 таблиц, 3 рисунка, 2 диаграммы и 2 гистограммы.

15 Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статья в рецензионном научном издании, включённом в реестр ВАК

МО и Н РФ

1. Семенова, Е. В. Психологические особенности эмоциональных состояний
школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью [Текст]
/Е. В. Семенова//Вестник ЧГПУ. - 2008. - № 3. - С. 108 - 118. - 0,75 п. л.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисов докладов на научно-практических конференциях

  1. Кисконьян, Е. В. Восприятие речевой интонации детьми с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью [Текст] / Е. В. Кисконьян // Изучение и образование детей с нарушениями развития: Материалы межвузовской научно-практической конференции молодых ученых / Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2005, - С. 42 - 45. - 0,25 п. л.

  2. Кисконьян, Е. В. Диагностика эмоциональных состояний у школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью [Текст] / Е. В. Кисконьян // Системный подход к изучению детей с различными формами дизонтогенеза -Ч 2: Материалы международной научно-практической конференции / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006. - С. 154 - 159. - 0,45 п. л.

  3. Кисконьян, Е. В. Коммуникативная культура как составляющая общей культуры личности [Текст] / Е. В. Кисконьян // Философия и наука : Материалы IV-й Всероссийской научно-практической конференции аспирантов и соискателей «Философия и наука», Екатеринбург, 11 мая 2005 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005. - С. 84 - 86. - 0,2 п. л.

  4. Кисконьян, Е. В. Специфика выражения эмоциональных состояний детьми с умеренной и тяжёлой умственно отсталостью / Е. В. Кисконьян // Изучение и образование детей с нарушениями развития : Материалы межрегиональной научно-практической конференции студентов и аспирантов / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - С. 80 - 82. - 0,2 п. л.

  1. Кисконьян, Е. В. Формирование навыков письма и чтения у учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью в пятом классе [Текст] / Е. В. Кисконьян // Актуальные проблемы развития гуманитарных наук. Девятый конкурс научных работ студентов высших учебных заведений Свердловской области. Сборник тезисов работ — призёров /Уральский государственный педагогический университет: вуз — координатор. Екатеринбург, 2005. - С. 82 - 83. - 0, 12 п. л.

  2. Кисконьян, Е. В. «Семейный клуб» - наш общий друг! [Текст] / Е. В. Кисконьян, И. В. Су ставова // Новая среда: экспертно-информационное издание. Приложение к журналу «Методист». - М, 2007. - № 1. - С. 33 - 37. -0,4 п. л.

Подобные работы
Малинович Валентина Ивановна
Особенности обучаемости младших школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития
Володина Инна Сергеевна
Специфика развития социального интеллекта младших школьников с умственной отсталостью
Долгих Лада Юрьевна
Влияние коммуникативной ситуации на мотивацию речепорождения младших школьников с умственной отсталостью
Токарская Людмила Валерьевна
Психологические особенности агрессивности детей и подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
Гольдфарб Ольга Сергеевна
Особенности вербализации кинесических знаков под влиянием психологической установки у подростков с умственной отсталостью в условиях традиционного и специально направленного развития
Борисова Юлия Вадимовна
Особенности представления о будущем подростков-сирот с задержкой психического развития и умственной отсталостью
Назаревич Оксана Сергеевна
Психологические особенности взаимосвязи формирования личностной самооценки и интеграции в социум у учащихся с умственной отсталостью
Васильева Елена Викторовна
Особенности тревожно-фобических состояний у детей с различными видами дизонтогенеза в условиях адаптации к дошкольному учреждению
Дробинская Анна Олеговна
Личностно ориентированный подход к коррекции трудностей в обучении младших школьников с церебрастеническими состояниями
Гафурова Зульфия Фениксовна
Психофизиологическая диагностика и психологическая коррекция функционального состояния зрительной перцептивной системы школьников с миопическими нарушениями рефракции

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net