Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Нгуен Минь Ань. Психологические особенности формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников : на примере российских и вьетнамских детей : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Нгуен Минь Ань; [Место защиты: Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина]. - Воронеж, 2008. - 188 с. : ил. РГБ ОД, 61:08-19/257

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 4

Глава 1. Проблема эмоционального интеллекта в психологической науке 16

  1. Теоретические подходы и исследования эмоционального интеллекта в психологической науке 16

  2. Психологические предпосылки развития и формирования эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте 42

  3. Возрастные и социокультурные особенности развития и формирования эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте 47

  4. Обоснование определения и составляющих эмоционального интеллекта старших дошкольников 58

Выводы по теоретической главе 74

Глава 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей
формирования эмоционального интеллекта российских и вьетнамских старших
дошкольников в условиях детского сада 77

  1. Методы и методики исследования 77

  2. Методологическое обоснование и разработка трениговой программы формирования эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста 90

  3. Анализ особенностей развития и формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников 101

  4. Оценка эффективности процесса формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников 119

  1. Организация процесса формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников 119

  2. Позитивные изменения в поведении старших дошкольников в детском

саду и в семье 124

  1. Особенности направленности внимания детей в старшем дошкольном возрасте 129

  2. Содержание эмоциональной ориентации старших дошкольников 131

  3. Готовность старшего дошкольника учитывать эмоциональное состояние другого в своей деятельности 134

Выводы по эмпирической главе 147

Заключение 149

Библиографический список используемой литературы 155

Приложения 177

Введение к работе:

Актуальность исследования. Одним из ведущих направлений организации детских образовательных учреждений является воспитание ориентации на другого человека, так как только через другого человека ребёнок переживает свой опыт социального взаимодействия и получает знания для выстраивания взаимоотношений с окружающим миром. Одной из главных причин неэффективного сотрудничества и общения во взрослой жизни является отсутствие умений выстраивать отношения, которые приобретаются ребёнком уже в дошкольном возрасте.

В подготовке дошкольников к школе и их обучении доминирующую роль играет когнитивное развитие, а эмоциональная жизнь ребёнка и умение выстраивать взаимоотношения, как правило, вынесены за рамки организованного педагогического процесса как в детском саду, так и в школе (Г.Г. Кравцов, 1996; Н.В. Клюева, 2006; M.R. Bloodworth, H.J. Walberg, I.E. Zins, 2004; L.E. Shapiro, 2005), несмотря на то, что проблема понимания ребёнком эмоционального состояния окружающих его людей и воспитания гуманности в человеческих взаимоотношениях принадлежат к числу тех важнейших вопросов, которые пронизывают собой всю историю развития человеческой мысли, приобретая в каждую историческую эпоху новое конкретное содержание. Важным становится не только понимание, а переживание ребёнком событий, происходящих вокруг него, с близкими и даже незнакомыми ему людьми. Только опираясь на эмоции свои и других людей, дети учатся ориентироваться на другого, получая полезную информацию о том, что действительно происходит.

Несмотря на множество проведённых исследований (В.Н. Куницына, 2001; Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова, 2001; А.А. Романов, 2003; S.A. Denham, R.P. Weissberg, 2004; T.P. Shriver, 2005), проблема изучения эмоциональных состояний человека, в целом, и ребёнка дошкольного возраста, в частности, их влияния на динамику личностного развития до сих пор остаётся нерешённой. Эмоциональный компонент выполняет не только информативную, но и особую функцию в структуре мотивации. Эмоция, возникающая в составе мотивации, играет важную роль в определении направленности поведения и способов его реализации (Л.С. Выготский, К.Э. Изард, А.Н. Леонтьев, А. Лэнгле). Эмоция в форме непосредственного переживания отражает не объективные явления, а субъективное к ним отношение.

В дошкольном возрасте эмоциональное развитие опережает интеллектуальное. Поэтому одним из самых острых вопросов дошкольного воспитания является проблема нравственных представлений личности и развития гуманных чувств. Недостаточное развитие этой сферы психики, как показывают исследования (Б.Д. Парыгин, 1999; Н.В. Куницына, 2001; А.О. Прохоров, 2005; А.В. Карпов, 2007 и др.), влечёт за собой возникновение многих внутриличностных и межличностных проблем и конфликтов: расизм, дискриминация, непринятие себя, непринятие других, неспособность управлять своими эмоциями, трудности и дефекты отношения, неумение работать в команде и другие. В основе развития личности дошкольника, на наш взгляд, лежит эмоциональный интеллект, который представляет собой готовность ребёнка ориентироваться на другого человека и учитывать его эмоциональное состояние в своей деятельности.

Состояние и степень разработанности проблемы. В психологической науке проблема эмоционального интеллекта человека в целом, и дошкольника, в частности, отражена в многообразных аспектах: сущность и составляющие эмоционального интеллекта (J.D. Mayer, D. Caruso, P. Salovey, R. Boyatriz, D. Goleman, M. Zeidner, R. Bar-On), взаимосвязь между интеллектом и эмоциями (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, У. Джемс, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), чувства и эмоции как динамические факторы интеграции личности (М.Б. Арнольд, Дж.А. Гассон), феномен другодоминантности (А.А. Ухтомский), эмоциональное воображение (А.В. Запорожец), разумность чувств (В.С. Мухина), когнитивный диссонанс (Л. Фестингер). Кроме того, существует ряд исследований отдельных составляющих эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте: формирование нравственных качеств как важный аспект подготовки к школе (А. Меренков, 2001), значение взаимодействия с окружающими в самодвижении сознания дошкольника (А.Д. Кошелева, 2002), феномен «воображаемого партнёра» в детском возрасте (О.Б. Чеснокова, 2002), исследования генезиса общения ребёнка от рождения до семи лет (сотрудники ИП РАН, 2004), эмоциональный компонент в дошкольном воспитании (Н.С. Ежкова, 2004), межличностные отношения дошкольников (Ю. Тюнников, М. Мазниченко, 2005), исследование духовно-нравственного представления дошкольников (И.Г. Дмитриева, Е.А. Требухина, 2005), детское социальное научение (S.A. Denham, R.P. Weissberg, 2005).

Проблема развития эмоционального интеллекта наиболее актуальна в дошкольном возрасте. С одной стороны, детство является периодом становления психических функций, личностных образований и качественных изменений в развитии психологических процессов. Вероятно, самым важным различием между коэффициентом умственного развития и коэффициентом эмоционального развития является то, что последний менее всего связан с генетическими факторами, что придаёт большую значимость процессу дошкольного воспитания и социализации в этом возрасте. С другой стороны, программы развития эмоционального интеллекта для дошкольников должны носить адекватный возрасту и ведущей деятельности характер. Однако, на наш взгляд, существующие программы развития эмоционального интеллекта (В. Оклендер 1997; Д.Ю. Соколов, 1997; Д. Бретт, 1997; М. Франц, 1998; И.В. Вачков, 2000) не имеют целостного подхода и свободы эмоционального выражения, и направлены лишь на отдельные характеристики эмоционального интеллекта.

В связи с этим возникают противоречия между:

важностью проблемы эмоционального интеллекта и недостаточной её теоретической разработкой как важнейшим социально-психологическим механизмом социализации ребёнка с учётом специфики дошкольного возраста в целях становления психологически зрелой личности в последующем;

значимостью уровня развития эмоционального интеллекта старших дошкольников и недостаточной практической реализованностью в индивидуально-групповой работе воспитателей и педагогов в процессе воспитания и обучения в рамках дошкольных воспитательных учреждений;

имеющимися психолого-диагностическими методиками, практическим материалом для работы со старшими дошкольниками и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий оптимизации процесса формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников.

Отсюда проблема исследования заключается в том, что воспитатель и практический психолог оказываются недостаточно готовыми к работе по формированию эмоционального интеллекта старших дошкольников. В результате формирование эмоционального интеллекта старших дошкольников подменяется формированием у детей морально-стереотипного поведения и недостаточным опытом понимания своих переживаний. Это приводит к тому, что процесс выстраивания отношений с другими людьми у детей затрудняется, и детские поведенческие нарушения остаются вне поля зрения психолога и воспитателя. Этим обусловлена актуальность выбранной темы.

Цель исследования: изучить компоненты эмоционального интеллекта старших дошкольников, стратегии его формирования, а также культурные различия российских и вьетнамских детей и учитывать эти особенности в опытной работе.

Объект исследования: эмоциональный интеллект детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольных образовательных учреждений.

Предмет исследования: психологические особенности формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников.

Гипотеза исследования: формирование эмоционального интеллекта старших дошкольников будет более успешным, если развивать его компоненты (направленность внимания ребёнка к миру людей и миру эмоций, эмоциональную ориентацию ребёнка на другого и готовность ребёнка учитывать эмоциональное состояние другого в своей деятельности), учитывая при этом культурные различия российских и вьетнамских детей: влияние семейной иерархии на межличностные отношения, коллективистскую/индивидуалистическую ориентацию и гендерные особенности в поведении детей.

Задачи исследования:

Проанализировать современное состояние проблемы эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте;

Раскрыть психологическую сущность эмоционального интеллекта и его особенности в дошкольном возрасте;

Выявить психологическую структуру эмоционального интеллекта и обосновать психолого-диагностический инструментарий, позволяющий выявлять уровни его формирования у старших дошкольников;

Изучить социокультурные различия формирования эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте у российских и вьетнамских детей;

Внедрить опытно-экспериментальную работу формирования эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте у российских и вьетнамских детей;

Разработать рекомендации по формированию эмоционального интеллекта для родителей, психологов и педагогов детских учреждений.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составили современные теоретические и эмпирические исследования социального (М.М. Кашапов, В.Н. Куницына, Д.В. Ушаков) и эмоционального интеллекта (Д.В. Люсин, А.С. Петровская, А.С. Степанова, J.D. Mayer, D. Caruso, P. Salovey, R. Boyatriz, D. Goleman, M. Zeidner, R. Bar-On), системный подход (Б.Г. Ананьев, А.В. Карпов, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, Э.Г. Юдин), личностно-деятельностный подход (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев), гуманистический подход (Я. Морено, Ф. Пёрлз, К. Роджерс), сравнительно-культурный подход (Y. Amir, H. Barry, D. Campbell, I. Sharon, H. Triandis, O. Werner), положения о месте эмоции в деятельности (В. Вилюнас, К. Изард, Е. Хомская), ориентация на другого человека и поиск оптимального диалога с ним (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, А. Сурожский, А.А. Ухтомский, С.П. Франк), единство аффекта и интеллекта в процессе развития личностного смысла (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Дж. Мид, С.Л. Рубинштейн), чувства как первичное условие возникновения понимания, действия и как регуляторы действия (П. Жане, Е.О. Смирнова, Б. Эльконин), преобладание эмоций и бессознательного над рассуждениями и сознанием в регуляции поведения человека (Ф. Пёрлз, З. Фрейд) и дошкольника (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), роль нравственных переживаний в общей системе развития личности, становлении её внутренней позиции (Л.И. Божович, В.С. Мухина, И.А. Сикорский, Н.М. Трофимова, Ле Суан Хонг, Нгуен Тхи Тхань Тхюй, Чан Тхи Куок Минь), способность ребёнка понимать и учитывать чужую точку зрения как важный компонент познавательного, социального и личностного развития (А. Поддьяков), внимание на партнёра, интерес к нему и интерпретация своих побуждений как первые из основных аспектов, влияющих на процесс восприятия (О.А. Конопкин), концепция межуровневой системы регуляции жизнедеятельности человека (Г.Ш. Габдреева).

Методы и методики: для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплексный методический подход: логико-теоретический анализ психологических исследований в рамках изучаемой проблемы и следующие эмпирические методы сбора информации: наблюдение, беседы, анкетирование, контент-анализ, экспертное оценивание. Для изучения особенностей формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников использовались методика изучения межличностных отношений дошкольников «Картинки» (разработанная Е.О. Смирновой), многофакторный личностный опросник Кеттелла (детский вариант – факторы A, Q3 и H), проективные методики: «Три желания», «Дорисовывание», «Что-почему-как» (разработанные Нгуен М.А.), анкеты для родителей и воспитателей. Для проверки психодиагностических методик на надёжность и валидность использовались сбор и обработка экспертных оценок и корреляционный анализ данных по r–коэффициенту Пирсона. Для обработки результатов использовались корреляционный анализ и нахождение значимости различий по –критерию Фишера. Для проверки эффективности тренинговой программы применялись попарные сравнения по t-критерию Стьюдента.

Для интерпретации полученных различий и понимания специфики эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста в различных социокультурных условиях использовались основные положения психологической антропологии и кросс-культурной психологии, сформулированные в зарубежной и российской психологии G. Hofstede (1980), M. Bond (1984), Н.C. Triandis (1994), Н.М. Лебедева (1999), Т.Г. Стефаненко (1999) и др.

Основные этапы исследования:

Решение поставленных в исследовании задач осуществлялось в три этапа:

Первый этап (2005 – 2006 г.г.): формирование замысла и отработка научно-теоретического аппарата исследования, построение модели развития и формирования эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста.

Второй этап (2006 – 2007 г.г.): разработка и апробирование авторского инструментария исследования в целях социально-психологической диагностики уровня формирования эмоционального интеллекта дошкольников.

Третий этап (2007 – 2008 г.г): оценка эффективности предложенной программы формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивалась многоаспектным анализом проблемы, адекватными целями и задачами работы, валидизацией методик на этапе пилотажного исследования, адекватностью аппарата математической обработки и содержательным анализом и сопоставлением полученных данных с результатами других исследований.

Эмпирическая база исследования: Исследование проводилось в старших группах детского сада на экспериментальной базе Национального института по подготовке воспитателей детских садов и детского сада «Красная роза» г.Хошимина, старшей и подготовительной группах детей МДОУ №138 г.Воронежа. Было обследовано 145 старших дошкольников, 71 из них приняли участие в апробировании психологической тренинговой программы, направленной на оптимизацию процессов формирования эмоционального интеллекта в условиях дошкольных образовательных учреждений.

Научная новизна исследования:

Выявлены компоненты эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста: направленность внимания ребёнка к миру людей и миру эмоций, эмоциональная ориентация ребёнка на другого, готовность ребёнка учитывать эмоциональное состояние другого в своей деятельности;

Обнаружены социокультурные различия в формировании эмоционального интеллекта у российских и вьетнамских дошкольников, а именно: влияние семейной иерархии на межличностные отношения, коллективистскую/индивидуалистическую ориентацию и гендерные особенности в поведении детей;

Найдены способы воздействия на формирование эмоционального интеллекта российских и вьетнамских старших дошкольников: игровая деятельность, обсуждение содержания литературных произведений и ситуаций, показ и отбор картинок с изображением эмоциональных состояний людей, соответствующих эмоциональным состояниям персонажей рассказа, поощрение спонтанного эмоционального выражения и свободы выбора поведения.

Теоретическая значимость работы:

Уточнено определение эмоционального интеллекта для старшего дошкольного возраста, предполагающее готовность ребёнка ориентироваться на другого человека и учитывать его эмоциональное состояние в своей деятельности и общении как важнейшее эмоциональное новообразование, отражающее уровень развития и формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников;

Доказаны особенности формирования эмоционального интеллекта у российских и вьетнамских старших дошкольников при учёте его компонентной структуры и межкультурных различий детей;

Систематизированы стратегии разрешения ситуаций средствами эмоционального интеллекта, предполагающие регулирование агрессии, потребность во внешнем вмешательстве и выражение актуальных эмоций.

Практическая значимость работы:

Разработан комплекс диагностических методик для выявления уровня развития и формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников;

Внедрены приёмы групповой работы со старшими дошкольниками по формированию эмоционального интеллекта с учётом их возрастных и социокультурных особенностей;

Материалы исследования использованы в учебных дисциплинах («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Психология общения», «Социальная психология»), в консультационной и коррекционной работе психологов в системе дошкольного воспитания, а также в профилактике и коррекции эмоциональных и психосоматических расстройств детей.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

    1. Готовность ребёнка ориентироваться на другого человека и учитывать его эмоциональное состояние в своей деятельности и общении является важнейшим эмоциональным новообразованием, отражающим уровень развития и формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников.

    2. Структура эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте включает в себя 3 компонента:

    направленность внимания ребёнка к миру людей и миру эмоций;

    эмоциональная ориентация ребёнка на другого;

    готовность ребёнка учитывать эмоциональное состояние другого в своей деятельности.

    1. Развитие и формирование эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте возможны через специально организованные ситуации и активизацию интереса ребёнка к жизненным ситуациям, осознание переживаний другого человека и поиск способа оказания ему помощи.

    2. Психологические особенности развития эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте зависят от гендерной принадлежности, согласно которой фиксируются существенные различия в характере позитивности динамики формирования эмоционального интеллекта у девочек и мальчиков: девочки оказываются более внимательными к эмоциональным состояниям других людей и на основе этой эмоциональной ориентации они умеют проанализировать обстоятельства с целью найти выход из конфликта. Мальчики быстрее находят решения конфликтной ситуации, при этом их решения носят коллективный или агрессивный характер.

    3. Существующие психологические особенности эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте обусловлены принадлежностью к социокультурному контексту, в котором происходит общение и деятельность детей старшего дошкольного возраста, в силу чего наблюдаются существенные различия в характере позитивности динамики формирования эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста у вьетнамских и российских детей: для вьетнамских детей фигура бабушки в большей степени является авторитетной, чем родительские фигуры. Для решения конфликтной ситуации российские дети предпочитают самостоятельность, что указывает на наличие у российских детей тенденции к индивидуализму, в то же время вьетнамские дети больше нуждаются во вмешательстве взрослых или коллектива (тенденция к коллективизму).

    Апробация и внедрение результатов: Основные идеи исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии ВГПУ, кафедры детской психологии института по подготовке воспитателей детских садов г. Хошимина, на межвузовских (Воронеж, 2006; Санкт-Петербург, 2007), всероссийских (Барнаул, 2007; Самара, 2007) и международных (Борисоглебск, 2007; Воронеж, 2006, 2007; Санкт-Петербург, 2007; Ярославль, 2008) конференциях, в следующих журналах: «Ребёнок в детском саду» (Москва, 2007 и 2008), «Философия образования» (Новосибирск, 2007), «Начальная школа плюс До и После» (Москва, 2007), «Профессиональное образование» (Москва, 2007), «Культурно-историческая психология» (Москва, 2007).

    Полученные в ходе исследования результаты, а также комплекс диагностических методик, направленных на выявление уровня формирования эмоционального интеллекта, технология и тренинговая программа групповой работы со старшими дошкольниками по формированию эмоционального интеллекта используются в образовательном процессе национального института по подготовке воспитателей детских садов г.Хошимина и в старшей и подготовительной группе детей МДОУ г.Воронежа в работе воспитателей и психологов с детьми.

    Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Подобные работы
Клементьева Светлана Валерьевна
Психологические особенности формирования детей 6-7 лет как субъектов коммуникативной и учебной деятельности
Евмененко Елена Владимировна
Психологические особенности формирования национального самосознания у детей младшего школьного возраста
Кондратьева Ирина Владимировна
Психологические особенности формирования элементов ненасильственного взаимодействия у детей дошкольного возраста
Песков Вадим Павлович
Особенности структуры представлений и ее формирование у детей школьного возраста
Сергиенко Алексей Анатольевич
Особенности формирования и развития мнестической деятельности у детей 6-8 и 9-11 лет, обучающихся в общеобразовательной школе
Баранова Эльвира Авксентьевна
Особенности формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей 6-7 лет
Шешукова Оксана Валерьевна
Гендерные особенности формирования социального интеллекта младших школьников
Заверткина Елена Геннадьевна
Развитие операционных механизмов мнемических способностей детей младшего школьного возраста (На примере операции классификации)
Федонина Ирина Александровна
Взаимосвязь семейного микроклимата и личностных особенностей детей и родителей
Каданкова Наталья Николаевна
Психологические особенности детей при переходе от младшего к старшему дошкольному возрасту, феномен пяти лет

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net