Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Костакова Ирина Владимировна. Развитие общительности как фактор самореализации студентов - будущих психологов : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Костакова Ирина Владимировна; [Место защиты: Сам. гос. пед. ун-т]. - Тольятти, 2008. - 236 с. : ил. РГБ ОД, 61:08-19/173

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 4

Глава 1. Постановка проблемы самореализации личности в психологической литературе

1.1. Проблема самореализации личности в отечественных психологических
исследованиях 17

1.2. . Основные подходы исследования самореализации личности в

зарубежной психологической литературе 31

1.3. Сущность, этапы и факторы самореализации личности в
онтогенезе 41

1.4. Выводы по первой главе 60

Глава 2. Освещение проблемы общительности личности в психолого-педагогической литературе

  1. Основные подходы к исследованию общительности 63

  2. Целостно-функциональный подход к исследованию общительности 85

2.3. Выводы по второй главе 98

Глава 3. Экспериментальное исследование общительности как фактора самореализации студентов — будущих психологов

  1. Организация эксперимента и методы исследования 101

  2. Психологическая характеристика общительности и самореализации студентов - будущих психологов

3.2.1.Психологический анализ уровней общительности

у студентов 113

3.2.2. Психологические особенности самореализации

у студентов 126

  1. Разработка и реализация программы развития общительности у студентов - будущих психологов 152

  2. Психологические особенности оптимизации самореализации

у студентов в процессе развития общительности 161

3.5. Выводы по третьей главе 176

Заключение 180

Библиографический список 183

Приложения Ср T'^'Vi

Введение к работе:

Самореализация личности — одна из важнейших полидисциплинарных сущностных проблем, активно исследуемых в настоящее время в поле философских, культурологических, психологических, педагогических и социальных наук. Именно в самореализации проявляется уникальность и глубина человеческой личности как мера ее богатства, осуществляются возможности развития «Я» посредством собственных усилий, целостно проявляются сбалансированность и гармоничность развития различных аспектов личности с помощью приложения данных усилий, направленных на раскрытие и реализацию индивидуальных личностных потенциалов.

Актуальность исследования проблемы самореализации обусловлена одноаспектным теоретическим анализом этого явления и его психологических механизмов, где в основе - чаще всего рассматриваемая процессуальная сторона, терминологической неопределенностью понятий: самореализация, самоактуализация и саморазвитие часто используемых синонимично, а также недостаточной изученностью условий и факторов детерминирующих успешность самореализации личности. Этим обусловлена необходимость обобщения теоретико-методологических подходов к исследованию сущности и факторов, способствующих успешности самореализации личности, а также разработка психологической программы по ее оптимизации.

Важнейшая задача современного образования России состоит в подготовке личности к жизни в изменяющемся мире. Такие изменения в современной социокультурной ситуации, как ускорение темпов социально-экономического развития, расширение масштабов межкультурного, межличностного взаимодействия определяют высокие требования, предъявляемые к личностному и профессиональному развитию будущего психолога. Главной целью профессиональной подготовки становится раскрытие возможностей и способностей будущего специалиста, при

5 котором он способен творчески проявить себя, самовыразиться, самоутвердиться и реализоваться.

Активизация механизмов саморазвития в профессионально-педагогической подготовке будущего психолога повышает не только успешность учебной деятельности студентов, но и их стремление к собственной самореализации, формирует познавательные потребности и жизненные цели. Для каждого студента в данной ситуации расширяются горизонты знаний и профессиональных умений; происходит осознание, что наиболее полное раскрытие всей глубины продуктивного профессионального и личностного самоосуществления возможно, благодаря владению внутренними механизмами самореализации, актуализируемыми различными факторами.

Одним из таких факторов, детерминирующих успешность самореализации студентов-психологов, выступает общительность. Являясь базовым свойством личности, общительность обеспечивает продуктивность межличностного взаимодействия, способствуя наиболее полному самовыражению личности в коммуникации. Однако, как свидетельствует педагогическая практика, большинство студентов-психологов испытывают трудности в общении, выступающие барьером их полноценной самореализации, как в учебной деятельности, так и социальной сфере. Это свидетельствует о необходимости развития общительности у студентов-будущих психологов как предпосылке их успешной самореализации в период профессиональной подготовки.

Анализ научной литературы показал, что к настоящему времени в психологии накоплен большой объем знаний по проблеме общительности. Аспектами исследования авторов являлись мотивационные характеристики общительности, такие как стремления и внутренние побуждения (Л.И. Божович, М.И. Лисина, А.В. Мудрик); динамические и процессуальные признаки общительности - приемы и способы общения (А.И. Ильина, Л.В. Жемчугова, В.Б. Щебетенко); результативная, действенная сторона

общительности и ее роль в успешности других видов деятельности (А.А. Журавлев, Е.Д. Кокарева); общительность как целостно-функциональное образование (А.И. Крупнов). Проблема развития общительности разрабатывалась в трудах Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, А.И. Крупнова, А.В. Мудрика, С.Л. Рубинштейна и других авторов. Вместе с тем, обращает на себя внимание тот факт, что общительность не рассматривалась в контексте самореализации личности.

Изучением самореализации личности занимались представители, различных психологических школ отечественной и зарубежной психологии. Так, в разное время самореализация личности была в центре внимания К.Гольдштейна, А. Маслоу, К. Роджерса, Д. Бьюдженталя (внутреннее движение к собственной идентичности, поиски себя, выбор возможностей личностного роста); Б.Г. Ананьева (самореализация как свойство); К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцыферовой (самореализация как процесс), Д.А. Леонтьева, И.Д. Егорычевой (самореализация как деятельность); Д.И. Фельдштейна (самореализация как саморазвитие); Н.Б. Крыловой, Е.В. Селезневой (самореализация как самовыражение); Э.В. Галажинского, Л.А. Коростылевой, С.И.Кудинова, Е.А. Никитиной (самореализация как системное образование).

Несмотря на множество подходов исследователей к этому вопросу, проблема самореализации требует дальнейшего изучения, так как в отечественных и зарубежных концепциях нет однозначного ответа на вопросы о природе, содержании, механизмах и факторах развития этого важного для понимания сущностной природы личности феномена. Как показывает анализ педагогической практики, процесс профессиональной подготовки будущего психолога не всегда направлен на самореализацию личностного потенциала студентов. Этим обусловлена необходимость обобщения теоретико-методологических подходов, рассматривающих данное понятие, и обоснование общительности как условия, способствующего успешности самореализации личности студентов - будущих психологов.

Очевидным становятся противоречие между необходимостью
инициирования всесторонней, полноценной самореализации у студентов,
обеспечивающей успешность освоения профессии, и отсутствием
научно-обоснованных факторов, способствующих оптимальной

самореализации в процессе профессиональной подготовки.

Стремление найти пути разрешения указанного противоречия определило проблему данного исследования.

В теоретическом плане - это разработка и реализация программы развития общительности у студентов - будущих психологов на основе системно-функциональной модели общительности как фактора оптимизации их самореализации в процессе профессиональной подготовки.

В практическом плане — определение содержания и методов развития общительности как фактора самореализации студентов - будущих психологов.

Объект исследования: самореализация студентов - будущих психологов.

Предмет исследования: развитие общительности как фактор самореализации студентов - будущих психологов.

Цель исследования: теоретическое обоснование содержания развития общительности как фактора самореализации студентов - будущих психологов.

Гипотеза исследования. Общительность студентов - будущих психологов есть системно-функциональное свойство личности, содержащее эмоциональные, регуляторные, мотивационные и когнитивные характеристики. Развитие общительности обеспечивает успешную самореализацию студентов-психологов тогда, когда:

реализуется программа развития общительности, содержание модулей которой адекватно характеристикам общительности;

- оптимальными методами развития эмоциональных, регуляторных, мотивационных и когнитивных характеристик общительности становятся

8 такие, которые, обеспечивая повышение у студентов реалистичности восприятия окружающей действительности, развитие у них стремления к приобретению новой информации и опыта, обогащение рациональности, развитие самопринятия и ответственности, способствуют самореализации студентов в учебной, научно-исследовательской, социальной и досуговой сферах жизнедеятельности. Задачи исследования:

  1. Раскрыть генезис научных представлений о самореализации личности.

  2. Конкретизировать содержание понятия «общительность» и уточнить понятие «самореализация студентов - будущих психологов».

  3. Разработать системно-функциональную модель общительности психолога.

  4. Разработать и апробировать содержание программы развития общительности студентов - будущих психологов.

  5. Определить результативность экспериментальной работы по развитию общительности как фактора успешности самореализации у студентов - будущих психологов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

конкретизировано понятие «общительность» (системно-функциональное свойство личности, обеспечивающее продуктивность межличностного взаимодействия в коммуникации, включающее эмоциональные, регуляторные, когнитивные и мотивационные характеристики; эмоциональные характеристики обуславливают эмоциональность и интенсивность общения, регуляторные характеристики обеспечивают устойчивость и саморегуляцию общительного поведения, мотивационные характеристики содержат социоцентрические и эгоцентрические мотивы, когнитивные характеристики включают осведомленность и осознанность межличностного взаимодействия);

уточнено научное представление о содержании понятия «самореализация студентов - будущих психологов» (оптимальное

9 проявление актуальных и потенциальных возможностей личности в различных сферах жизнедеятельности студентов, выражающееся в реалистичном восприятии студентами окружающей действительности, их стремлении к приобретению новой информации и опыта, в рациональности, самопринятии и ответственности);

- разработана системно-функциональная модель общительности психолога, включающая эмоциональные, регуляторные, мотивационные и когнитивные характеристики, которая выступает основой для разработки программы развития общительности студентов — будущих психологов;

разработана и апробирована программа развития общительности студентов - будущих психологов, модули которой адекватны характеристикам системно-функциональной модели общительности; первый модуль, обеспечивающий развитие эмоциональной характеристики общительности, направлен на оптимизацию стенических эмоций студентов, создание у них интереса к межличностному взаимодействию; второй модуль, связанный с развитием регуляторной характеристики общительности, способствует развитию саморегуляции и самоконтроля общительного поведения студентов; третий модуль, обеспечивающий развитие мотивационной характеристики общительности, заключается в активизации побуждений студентов к межличностному взаимодействию; четвертый модуль, способствующий развитию когнитивной характеристики общительности, направлен на формирование представлений у студентов -будущих психологов о сущности, функциях и этапах развития общительности;

разработана и апробирована программа развития общительности, способствующая успешности самореализации студентов - будущих психологов, выражающейся в реалистичном восприятии студентами окружающей действительности, их стремлении к приобретению новой информации и опыта, в рациональности, самопринятии, ответственности и результативности в различных сферах жизнедеятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его
результаты дополняют теоретические положения о феномене

самореализации и позволяют расширить научные представления о специфике проявления самореализации у студентов - будущих психологов. Разработка и обоснование программы развития общительности на основе системно-функциональной модели общительности как фактора успешности самореализации студентов - будущих психологов составит основу для более широких научных представлений о методах и формах оптимизации процесса подготовки будущего психолога к профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на оптимизацию процесса самореализации будущего психолога посредством развития общительности. Определение содержания программы и методов развития общительности у студентов - будущих психологов позволит целенаправленно использовать экспериментальные данные в коррекционно-развивающей работе специалистов высшей школы в процессе профессиональной подготовки. Прошедшие экспериментальную проверку методики психологической диагностики самореализации студентов могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки при определении уровня и динамики самореализации студентов - будущих психологов.

Методологическими и теоретическими основами исследования являются современные подходы к изучению саморазвития и самореализации личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Э.В. Галажинский, Б.С. Гершунский, И.Д. Егорычева, Л.А. Коростылева, Н.Б. Крылова, С.И.Кудинов, ДА. Леонтьев, А.В. Мудрик, Е.А. Никитина, Е.В. Селезнева, Д.И. Фельдштейн);

- положения о сущности и развитии общительности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, А.А. Журавлев, А.И. Ильина, Е.Д. Кокарева, А.И. Крупнов, М.И. Лисина, А.В. Мудрик, С.Л. Рубинштейн, В.Б. Щебетенко);

- теоретические положения и основные принципы, сформулированные ведущими отечественными и зарубежными психологами:

деятельностный подход, разработанный в трудах А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, позволяющий утверждать, что самореализация не только влияет на успешность выполняемой деятельности, но и сама формируется и развивается в деятельности;

принцип детерминизма, сформулированный С.Л. Рубинштейном, согласно которому особенности феноменов человеческой психики закономерно зависят от порождающих их внешних и внутренних факторов;

принцип системности, реализуемый в трудах Б.Ф. Ломова, B.C. Мерлина, А.И. Крупнова и других авторов, с позиций которых, самореализация и общительность представлены в качестве психологических явлений, имеющих сложную психологическую структуру;

гуманистические принципы о детерминированности развития личности социальными условиями и содержанием ее жизнедеятельности А. Маслоу, К. Роджерса, Дж. Бьюдженталя, Р. Мэя;

концепция многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности, разработанная А.И. Крупновым.

Организация и этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2004 по 2008 годы и включало три этапа.

Первый этап (2004-2005 гг.) - на основе изучения философской, психологической и педагогической литературы и опыта работы психологов и педагогов в аспекте оптимизации самореализации личности, определены методологические и теоретические основы исследования, его цель и задачи, выбраны методы исследования. Выдвинуты теоретические положения, рассматривающие психологические условия и факторы самореализации у студентов - будущих психологов в процессе профессиональной подготовки. На этом этапе проводились пилотажные исследования, связанные с пониманием сущности самореализации студентами и выбором диагностических методик.

Второй этап (2005-2006 гг.) - проведен констатирующий этап эксперимента, который позволил выполнить проверку намеченных теоретических положений, рассматривающих развитие общительности как фактор успешной самореализации студентов-психологов. Разработана системно-функциональная модель общительности и программа развития общительности как фактор оптимизации самореализации студентов -будущих психологов.

Третий этап (2006-2008 гг.) - осуществлена опытно-экспериментальная работа по апробации и внедрению программы развития общительности как фактора оптимизации самореализации студентов - будущих психологов. Осуществлены систематизация и обобщение результатов исследования.

База исследования. В исследовании приняли участие 168 человек, студенты психологических специальностей дневного отделения 1-5 курсов ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» города Тольятти, возрастной диапазон студентов составил 17-23 года.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: 1) анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, включающий концептуальный анализ ранее проведенных исследований; 2) эмпирические методы, формирующий эксперимент, тестирование, анкетирование, метод экспертных оценок, метод самооценки; 3) методы обработки данных: количественный анализ с использованием методов математической статистики (показатель %, t-критерий Стьюдента, коэффициент линейной корреляции Пирсона) и качественный анализ результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью и содержательным анализом исходных позиций, теоретических положений; сочетанием теоретического анализа и обобщением эмпирических данных; использованием апробированных методов исследования, адекватных поставленным в

13 диссертации задачам и логике исследования; содержательным и статистическим анализом полученных результатов и личным участием автора в организации и проведении эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения диссертации и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности Тольяттинского государственного университета, на вузовской научно-практической конференции «Проблемы университетского образования: содержание и технологии» (Тольятти, 2005); Всероссийских научно-практических конференциях - «Личностное развитие специалиста в условиях вузовского обучения» (Тольятти, 2005), «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2005); «Самореализация личности в, современных социокультурных условиях» (Тольятти, 2007); Международных научно-практических конференциях - «Психология и педагогика^ современного образования в России» (Пенза, апрель 2006), «Феномен развития в науках о человеке» (Пенза, ноябрь 2006).

Результаты исследования внедрены в практику ГОУ ВПО «Тольятгинский государственный университет» г. Тольятти, НП Психологический центр «Ресурсы» г. Тольятти. В рамках внедрения результатов исследования были организованы обучающие семинары, тренинги, проводились индивидуальные и групповые формы психоконсультирования со студентами.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка будущего психолога содержит потенциал для развития студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности. Однако существует противоречие между имеющейся практикой профессиональной подготовки будущего психолога и недостаточным использованием механизмов и факторов успешной самореализации студентов, проявляющейся в реалистичном восприятии студентами окружающей действительности, их стремлении к приобретению новой информации и опыта, в рациональности, самопринятии и

14 ответственности, результативности в различных сферах жизнедеятельности в процессе их профессионального становления. Одним из возможных способов разрешения указанного противоречия является развитие общительности как фактора успешной самореализации студентов - будущих психологов.

Общительность является системно-функциональным свойством
личности, обеспечивающим продуктивность межличностного

взаимодействия в коммуникации, включающим эмоциональные, регуляторные, когнитивные и мотивационные характеристики.

2. Деятельность преподавателя по развитию общительности студента -
будущего психолога становится эффективной тогда, когда она базируется на
реализации содержания программы развития общительности,

обеспечивающей развитие способности студентов - будущих психологов к самореализации в учебной, научно-исследовательской, социальной и досуговой сферах жизнедеятельности. Разработка содержания программы должна базироваться на системно-функциональной модели общительности психолога. Системно-функциональная модель общительности включает эмоциональные характеристики, обуславливающие эмоциональность и интенсивность общения; регуляторные характеристики, обеспечивающие устойчивость и саморегуляцию общительного поведения; мотивационные характеристики, содержащие социоцентрические и эгоцентрические мотивы; когнитивные характеристики, включающие осведомленность и осознанность межличностного взаимодействия. Модули программы развития общительности адекватны характеристикам системно-функциональной модели общительности. Первый модуль, обеспечивающий развитие эмоциональной характеристики общительности, направлен на оптимизацию стенических эмоций студентов, создание у них интереса к межличностному взаимодействию; второй модуль, связанный с развитием регуляторной характеристики общительности, способствует развитию саморегуляции и самоконтроля общительного поведения студентов - будущих психологов; третий модуль, обеспечивающий развитие мотивационной характеристики

15 общительности, заключается в активизации побуждений студентов к межличностному взаимодействию; четвертый модуль, способствующий развитию когнитивной характеристики общительности, направлен на формирование представлений у студентов о сущности, функциях и этапах развития общительности.

3. В реализации представленной программы развития общительности, базирующейся на основе системно-функциональной модели общительности, наиболее адекватными методами являются: 1) тренинг социальной активности, направленный на развитие мотивационной характеристики общительности; 2) трансактный тренинг и тренинг сенситивности, направленные на развитие регуляторной характеристики общительности; 3) социально-психологический тренинг, направленный на развитие когнитивной характеристики общительности; 4) метод арттерапии, направленный на развитие эмоциональной характеристики общительности.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы, приложения.

Во введении обоснована актуальность исследования, выявляются противоречия, и формулируется проблема; определяются объект, предмет, цель; выдвигается гипотеза, определяются задачи, методологические основы исследования, база, этапы и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту; содержатся сведения о достоверности результатов исследования, их апробации и внедрении.

В первой главе «Постановка проблемы самореализации личности в психологической литературе» рассмотрены отечественные и зарубежные подходы к проблеме самореализации личности, теоретические положения о сущности, этапах и факторах самореализации личности в онтогенезе; уточнено содержание понятия «самореализация студентов-психологов»; выявлены особенности самореализации студентов.

Во второй главе «Освещение проблемы общительности личности в
психолого-педагогической литературе» рассмотрены основные

теоретические аспекты понятия «общительность» в отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях; сформулировано понятие «общительность»; разработана и обоснована системно-функциональная модель общительности.

В третьей главе «Экспериментальное исследование общительности как фактора самореализации личности студентов - будущих психологов» описываются логика и содержание экспериментальной работы, представлены результаты эксперимента, качественный и количественный анализ результатов исследования по итогам реализации программы развития общительности как фактора, обеспечивающего успешность самореализации студентов - будущих психологов.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются его основные выводы, подтверждающие гипотезу и состоятельность положений, выносимых на защиту.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы, приложения. Текст проиллюстрирован 23 таблицами и 15 рисунками.

Подобные работы
Егоров Дмитрий Викторович
Самореализация как компонент смысложизненных стратегий студентов-психологов разной личностной направленности
Жданова Светлана Петровна
Психологическое сопровождение профессионального развития студентов-психологов
Бардынина Виктория Алексеевна
Психолого-педагогические условия развития субъектности студентов-психологов в процессе обучения в вузе
Гаврилова Ирина Константиновна
Особенности коммуникативной сферы студентов-психологов и ее развитие в процессе обучения
Березин Андрей Федорович
Развитие субъектности студентов-психологов в процессе самостоятельной учебной деятельности
Лукова Марина Сергеевна
Особенности самооценивания и развитие профессиональной позиции студентов-психологов
Щербакова Наталья Александровна
Развитие эмпатических способностей студентов-психологов средствами художественной литературы
Евтушенко Татьяна Валерьевна
Особенности развития коммуникативной компетентности студентов-психологов в ситуации конфликтного поведения
Саутина Екатерина Сергеевна
Психолого-педагогические условия развития социального интеллекта студентов-психологов
Оганесова Нелли Львовна
Психологическая поддержка развития профессиональной рефлексии студентов-психологов

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net