Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Кузенко Светлана Сергеевна. Деформации смысловой сферы подростков с коммуникативно-личностными нарушениями : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Кузенко Светлана Сергеевна; [Место защиты: Юж. федер. ун-т]. - Ростов-на-Дону, 2008. - 210 с. : ил. РГБ ОД, 61:08-19/231

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Глава 1. Современные психологические подходы к

исследованию смысловой сферы и _,

Стр.15
коммуникативных нарушении подростков

1.1. Общепсихологическая характеристика смысловой

сферы Стр. 15-30

  1. Характеристика смысловой сферы подростков Стр.30-48

  2. Исследование нарушений в коммуникативной сфере Причины и виды Стр.49-72

Выводы к главе 1 Стр.72

Глава 2. Эмпирическое исследование деформаций
коммуникативно-смысловой сферы
Стр.74

  1. Трансформации смысловой сферы Стр.74-84

  2. Методическое обеспечение исследования смысловой

, Стр.84-106

сферы подростков с коммуникативныминарушениями.... *

2.3. Деформация смысловой сферы подростков

Стр. 106-124

скоммуникативными нарушениями

Выводы к главе 2 Стр. 124

Глава 3. Особенности коррекции деформации
смысловой сферы подростков с полярными
коммуникативными нарушениями
Стр. 128-1

Выводы к главе 3

Стр. 148-150

Заключение Стр.150-152

Список литературы 153-170

Приложения 171-201

Глоссарий 203-210

Введение к работе:

Актуальность исследования. В процессе жизни в обществе у каждого индивида формируется сложнейшая многомерная, многоуровневая и динамическая система личностно-смысловых отношений. Её можно было бы описать как многомерное «субъективное пространство», каждое из измерений которого соответствует определенному субъектно-личностному отношению (к труду, собственности, другим людям политическим событиям и т.д.). Эти измерения и представляют собой то, что Э.Эриксон называл «радиусами значимых отношений», определяющих основные жизненные приоритеты личности на всех этапах ее развития.

Общепринятым фактом является то, что период отрочества – это период, когда происходит формирование наиболее устойчивых ценностно-смысловых личностных образований, складывается интегрированная система смысловой саморегуляций и взаимоотношений с окружающими миром. Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослой жизни, с её более сложными и вариативными требованиями. Именно на этом этапе все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, возникают устойчивые социальные установки. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности, перспективы её будущего.

Проблема личностного становления в подростковом возрасте достаточно подробно описаны в возрастной и педагогической психологии (Л.И. Божович., В.В. Давыдова, Т.В. Драгуновой, И.В. Дуроной, А.Н. Марковой, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и д.р.). Учебная деятельность, а также трудовая и общественно-организационная объединяются в общественно значимую деятельность, которая, по мнению В.В.Давыдова, становится ведущей в подростковом возрасте. Осознавая социальную значимость собственного участия в реализации этих видов деятельности, подростки на этом этапе развития вступают в новые отношения между собой, развивая средства и особенности коммуникативного взаимодействия (Л.И.Анцыферова, А.Н.Леонтьев, М.С.Каган, Г.М.Андреева, А.И. Аржанова, А.И.Ильина, Т.Шибутани, В.В.Давыдов), у них формируются новые смысложизненные стратегии, которые впоследствии станут динамической составляющей смысложизненной концепции личности.

В подростковом возрасте коммуникативный процесс как целенаправленный и нецеленаправленный процесс передачи своего внутреннего психического содержания (не только внутренне вербального, но и образного, эмоционального, мотивационного) приобретает новое содержание, новые формы своего осуществления и строится на основе многоплановой разнообразной деятельности. Сознание достигает качественно нового уровня развития, изменяется организация смыслов, ценностей и отношений.

В ряде случаев смысловая сфера подростков развивается деформированно, что проявляется в регрессии и трансформации в нарушении продуктивности смысловой сферы, отсутствием генерализованных смыслов, нарушением структурированности смысловой сферы, несформированностью рефлексивности и стереотипностью трансформации социальных содержаний в личностные смыслы (Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Е.Б. Весна, М.Г. Гинзбург, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьев, В.А. Петровский, А.С. Сухоруков, Д.И. Фельдштейн, М.А. Фризен, М.Г. Ярошевский).

Коммуникативная потребность подростков как интенция постоянного расширенного взаимодействия с внешним миром и окружающими находится в тесном взаимодействии с особенностями личностного развития. Нарушения в коммуникативной сфере неизбежно вызывают изменения личности, деформируют её ценностно-смысловую структуру. При этом связь смысловых деформаций и коммуникативных нарушений носит разнообразный характер в зависимости от специфики коммуникативного нарушения. Коммуникативные возможности субъекта могут быть нарушены в операционально-техническом, мотивационном и контрольном звеньях.

В педагогической психологии изучено достаточно большое количество различных коммуникативных расстройств, проявляющихся у школьников (до 15% учащихся общеобразовательных школ имеют те или иные коммуникативные проблемы). В настоящее время психологами и педагогами разрабатываются направленные компенсационные технологии по реабилитации данных проблем (Ж.М.Глозман, И.А.Баева, И.М.Никольская, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева, Е.К.Лютова, Г.Б.Монина, Костина Л.М., М.М.Кольцова, А.В.Микляева,П.В.Румянцева, Л.М.Шипицина, Л.А.Ясюкова, С.А.Черняева, О.А.Орехова, Бардиер Г.Л.). Коммуникативные нарушения у подростков достаточно разнообразны, поэтому появляется реальная необходимость выявить те коммуникативные расстройства, которые в наибольшей степени деформируют смысловую сферу. В этом плане наиболее проблематичными являются подростки, учащиеся общеобразовательных школ с существенными коммуникативными отклонениями. Это и подростки с аутистическими характеристиками (аутистический полюс предполагает совокупность коммуникативных особенностей, состоящих в повышенной ориентации на внутренние переживания и находящихся в большой зависимости от внутренних аффективных тенденций), и второй полюс – подростки с гиперкоммуникабельностью (данный полюс рассматривается как неумение легко поддерживать и сохранять позитивные контакты в общении и взаимодействии с окружающими, а также повышенный и часто нецеленаправленный процесс установления контакта) (Никольская О.С, Ф.Н.Гоноболин; Е.П.Ересь; А.Г.Маклаклв; Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шажриков; Р.В.Овчарова; Л.А.Ясюкова). Аутистичность как личностная черта отражается на всей сфере контактов; дефицит общения такого человека является отчасти вынужденной, отчасти неизбежной проблемой. Многие черты поведения аутистичного ребёнка напоминают сглаженный, нечётко выраженный аутизм. Именно с этими учащимися педагоги испытывают наибольшие сложности, однако ввести адресные коррекционные программы достаточно сложно, поскольку в психолого-педагогической литературе наблюдается дефицит исследований ценностно-смысловых особенностей этих учащихся как основы их смысложизненных ориентаций, тогда как связь между смысловым и коммуникативным может быть опорой в процессе восстановления и коррекции личности подростка. Коммуникативные дефекты можно компенсировать, ориентируясь на интерактивные и перцептивные особенности подростка, актуализируя мобилизацию созидательной активности личности, роста её самосознания для борьбы с неадекватными мотивами и установками, для преобразования динамических смысловых структур личности. Противоречие между возможностью смыслового развития и сформированностью коммуникативных умений и отсутствием коррекционных и адресно-направленных программ, дающих возможность детям учиться в обычных общеобразовательных учреждениях, и определило основную проблему данного исследования.

Объект исследования: подростки-учащиеся общеобразовательных школ с наиболее полярными коммуникативными нарушениями.

Предмет исследования: смысловая сфера подростков с коммуникативными нарушениями.

Цель исследования: выявить, как нарушения в коммуникативной сфере влияют на особенности формирования смысловой сферы подростков.

Задачи исследования:

  1. Рассмотреть и проанализировать основные подходы к проблеме развития смысловой сферы личности подростков и факторы ее детерминации.

  2. Проанализировать важнейшие коммуникативные особенности, характерные для подростков.

  3. Обобщить исследования смысловых образований личности в рамках исследований коммуникативных нарушений.

  4. Выявить психологические, личностно-коммуникативные аспекты нарушенных социальных связей и качеств личности, описанные в различных психологических подходах.

  5. Сформировать методические и диагностические пакеты для исследования особенностей смысловой сферы у подростков с коммуникативными нарушениями.

  6. Сравнить выявленные различия и признаки деформации у подростков с полярными коммуникативными нарушениями.

  7. Охарактеризовать типологические особенности различных деформаций в развитии смысловой сферы подростков с коммуникативными нарушениями и, в соответствии с полученными результатами, разработать рекомендации и адресные коррекционные программы.

Гипотеза исследования состоит в том, что:

  1. В подростковом возрасте происходит формирование устойчивых смысловых образований личности, существенное влияние на которые оказывает групповое общение со сверстниками как наиболее ценная индивидуальная коммуникативная деятельность в данный сензитивный период.

  2. Проблемы в коммуникативном развитии подростка могут привести к деформации его смысловой сферы, её трансформации и регрессии. Наиболее сильные деформации в смысловом развитии будут характерны для подростков с наиболее существенными отклонениями во взаимодействии с окружающим миром.

  3. У подростков с полярными коммуникативными нарушениями возможно компенсировать смысловые деформации посредством проведения адресно-направленного «тренинг-контакта», актуализирующего интерактивный и перцептивный его потенциал, гармонизируя динамические компоненты смысловых структур его личности.

  4. Подростки, прошедшие коррекционно-реабилитационную программу через тренинг-контакт, более успешно учатся в гетерогенных классах, испытывают меньше проблем во взаимодействии с окружающими, проявляют свойственные данному возрасту ценностно-смысловые особенности.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования являются:

1. Отечественные общепсихологические теории, описывающую динамику смыслового развития в онтогенезе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Я. Рубинштейн, А.Г.Асмолов, Б.С. Братусь, А.В. Брушлинский, Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, В.П. Зинченко, В.А. Иванников, Д.А. Леонтьев, В.И. Слабодчиков, В.В. Столин, Е.В. Субботский, Д.И. Фельдштейн).

2. Психолого – педагогические теории, рассматривающие личностно – смысловые особенности учащихся, и, в частности особенности их оценочно-смысловых центраций, как педагогического фактора, влияющего на траекторию личностного развития (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.К. Белоусова, М.Н. Гуслова, Д.А. Леонтьев, Е.В. Клочко, С.В. Леушканова, В.Э. Мильман, М.С. Нырова, Е.Ю. Патяева,Л.Ф. Обухова, Т.В. Рябова, Т.В. Столина, М.А. Фризен).

3. Теории развития сферы коммуникации как целенаправленного и нецеленаправленного контакта подростков с окружающим миром (Г.М.Андреева, А.И. Аржанова, А.И.Ильина, Т.Шибутани).

4.Теории исследования коммуникативных расстройств, в частности, таких полярных коммуникативных дефектов, как аутистичность (Л.Л.Баз, О.В. Баженова, В.Н.Куницына, А.Нил, М.Симэн, С.Рэттинг) и гиперкоммуникабельность (Д.Кати, Л.Ли, Г.Лассвеля, М.Андерсон).

Методы исследования:

В работе использовалось несколько групп методов, среди которых методы, относившиеся непосредственно к процессу исследования: интервью, анкетирование.

Для выявления особенностей центраций смысловой сферы и получения интегрированных характеристик личностных образований в подростковый период были использованы следующие методики: тест смысложизненных ориентаций (Д.А. Леонтьев), тест по выявлению самооценки с помощью процедуры ранжирования, методика М. Рокича «Ценностные ориентации», методика «Диагностика уровня эмпатических способностей» (В.В. Бойко), тест «Социальный интеллект» (диагностика после проведения тренинговых занятий) (Гилфорда), методика «Диагностика доминирующей стратегии психологической защиты в общении» (В.В.Бойко).

В исследовании также была использована методика, предложенная Т.Лири «Тест межличностных отношений», с помощью которой выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.
Опросник «Уровень самораскрытия» (С.М.Джурард) давал возможность испытуемому выявить способность к самораскрытию – действию, посредством которого даётся возможность другим людям узнавать себя, а также опросник «измерения способности вызывать на откровенность собеседника», выявлял особенности к самораскрытию.

Достоверность результатов исследования обеспечивается корректной организацией эксперимента, объёмом выборки испытуемых, обеспечена использованием надежных и валидных методов, адекватных целям и задачам исследования.

Научная новизна работы:

- В работе впервые показано, что различные коммуникативные дефекты приводят к различным деформациям смысловой сферы подростка;

-описаны симптомокомплексы деформаций смысловой сферы для подростков с полярными коммуникативными проблемами в развитии;

-разработана психолого-педагогическая модель адресно-направленной коррекции по системе «тренинг-контакта», компенсирующей дефекты коммуникативной сферы и обеспечивающей благоприятные условия развития ценностно-смысловой сферы подростка;

-выявлены преимущества коррекционных программ при подготовке подростков к обучению в гетерогенной группе.

Теоретическая значимость исследования. Материалы, изложенные в работе, расширяют и углубляют представления о механизмах формирования устойчивых смысловых образований в подростковый период, способствуют развитию целостного подхода в психологии к смысловой сфере, а именно – к коммуникативным аспектам, являющимися крайне важными в период отрочества. Полученные данные об особенностях коммуникативного развития подростков вносят вклад в разработку ряда психологических проблем: проблема деформации оценочно-смысловой сферы подростков, проблема группового общения, проблема дифференциации и классификации коммуникативных нарушений. Анализ и развитие этих проблем может вестись в рамках различных областей психологической науки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в работе показана возможность коррекции деформации коммуникативных составляющих смысловой сферы подростков и их дальнейшее развитие посредством тренинговой психотерапевтической работы в рамках образовательного процесса. Это возможно за счёт изменения условий образовательного процесса, т.е. психолого-педагогическое сопровождение подростков должно осуществляться в рамках «включённого» (гетерогенного) обучения, способствует коррекции и развитию коммуникативно-смысловой сферы подростков. Исследование открывает широкие перспективы для применения его результатов в психолого-педагогической работе с подростками, имеющих коммуникативные нарушения различной типологии. Полученные данные могут быть положены в основу с подростками как с педагогами, так и родителями.

Экспериментальная база исследования: средние общеобразовательные школы г. Ростова-на-Дону (100 человек), г. Азова (30 человек) и г.Зернограда (20 человек). В исследовании принимали участие ученики 7-9 классов в возрасте от 13 до 15 лет.

Исследование проходило по следующим этапам:

Предварительный этап (2006) – анализ основных подходов к проблеме смысловой деформации в различных социальных контекстах, исследований личностных особенностей в контексте педагогической психологии, выделение проблематики и определение логики эмпирической части исследования.

Диагностический этап (2006-2007 гг.) – организация диагностики, проведение тестирования, математическая обработка полученных результатов, выявление симптомокомплексов деформаций, деформаций смысловой сферы подростков с разными коммуникативными нарушениями.

Обобщающий этап (2007-2008) –разработка адресно-направленной коррекционной программы «тренинга-контакта». Разработка рекомендаций для психологов и педагогов, работающих с подростками, имеющих деформации в смысловой сферы на основе коррекции коммуникативных аспектов развития. Проведение тренинга-контакта.

Заключительный этап (2008). Диагностическая работа; сравнительный анализ результатов после тренинговой работы; оформление результатов исследования в виде диссертационной работы.

Апробация работы. Данные, полученные в исследовании, успешно используются при проведении работы студенческой психологической службы ЮФУ, разработанная программа на основе материала данного исследования включена в программу курсов «Педагогическая психология», «Акселерация и ретардация в развитии», который преподается на факультете психологии ЮФУ. Диссертационное исследование выполнено в рамках основной проблематики РГУ «Социально-психологическая, медико-психологическая диагностика, коррекция и реабилитация личности и группы» (2001-2008) – раздел «Психология смысложизненных стратегий», а также в рамках государственной Федеральной целевой программы "Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе", «Разработка и внедрение образовательных программ по вопросам толерантности и их методического обеспечения для учебных заведений всех уровней системы подготовки и переподготовки педагогических кадров и администраторов образования», а также в рамках проекта «Проведение мониторинга социальной напряженности и разработка системы мер по оказанию помощи в ситуациях межэтнических и межрелигиозных конфликтов в сфере образования».

Материалы диссертации докладывались на заседании кафедры педагогики и педагогической психологии, а также на «Неделе науки» РГУ (2005-2006 гг.), а также на ряде конференций и семинаров: Международной научно-практической конференции «Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения» (Таганрог, 21–23 сентября 2005 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы воспитания толерантности и профилактики экстремизма в молодежной среде» (Ростов-на-Дону, РГУПС 16-17 ноября 2005 г.), на обучающих семинарах и конференциях), проводимых «Южно-Российским фондом развития толерантности и профилактики экстремизма» в рамках Федеральных программ: «Проблемы диагностики и мониторинга качества работы по адаптации мигрантов в полиэтническом муниципальном пространстве» (г. Ростов-на-Дону , 21-22.05.2006 года); «Индексы толерантности как способ диагностики особенностей поликультурного пространства» (г. Ростов-на-Дону , 10-11.06.2006 года); «Использование индексов толерантности в процессе диагностики качества образовательной среды» (г. Ростов-на-Дону , 25-26.08.2006 года), Неделя науки ЮФУ (2007-2008).

Положения, выносимые на защиту:

  1. Выход на новый уровень осмысления действительности, связанный с более широким социальным контекстом жизни и расширением внутреннего мира, смещает и трансформирует контуры «первичной психологической разметки мира». В подростковый период коммуникативные особенности как целенаправленный и нецеленаправленный процесс передачи своего внутреннего психического содержания существенно влияет на формирование личности, особенно её ценностно-смысловой сферы.

  2. Коммуникативные особенности подростка определяют специфику важнейших смысловых характеристик: дифференцированность, упорядоченность, структурированность, кристаллизацию генерализованных смыслов; децентрацию сознания, усвоение социальных паттернов.

  3. Определяя особенности коммуникативного развития как фактор, влияющий на формирование устойчивых смысловых образований у подростков, возможно проектировать коррекционно-развивающую работу как адресно–направленный тренинг-контакт, ориентированный на нивелирование деформаций коммуникативно-смысловой сферы.

  4. Коррекционно-развивающий, адресно-направленный тренинг позволяет операционализировать модель «включённого, безбарьерьного» обучения в школе, способствует лучшей адаптации подростков с полярными коммуникативными нарушениями в образовательной среде.

Публикации: по теме диссертации опубликовано 9 работ, общим объемом 4,1 печатных листа.

Структура и объем диссертации: диссертация изложена на 165 страницах основного текста и состоит из введения, трех глав основной части, заключения, списка литературы из 210 источников, из них 25 на иностранных языках, приложения. Диссертация иллюстрирована рисунками, таблицами.

Подобные работы
Газдиева Ада Асламбековна
Деформации смысловой сферы подростков в общеобразовательном пространстве постконфликтного региона
Кузнецова Наталья Михайловна
Преодоление подростками нарушений социально-психологического развития в процессе становления продуктивной позиции в образовании
Ермолаева Евгения Габдулганиевна
Изменение ценностно-смысловых ориентаций родителей как фактор коррекции нарушений семейного воспитания подростков
Чернова Мария Александровна
Психологические условия коррекции деформаций эмоциональной сферы детей в условиях приюта
Пежемская Юлия Сергеевна
Формирование мотивационно-волевой сферы подростков и юношей групп социального риска
Цэдэндамба Норжмаа
Тактики семейного воспитания в монгольских семьях и их влияние на развитие интеллектуально-личностной сферы подростков
Бидрат Михаил Дмитриевич
Особенности смысловой сферы подростков как фактор внутренней дифференциации в учебном процессе современной гимназии
Мужичкова Юлия Евгеньевна
Роль художественных форм самовыражения в развитии личностной сферы подростков
Остапенко Галина Сергеевна
Формирование познавательной сферы младших подростков с неустойчивым вниманием
Калинкина Евгения Михайловна
Динамика когнитивной сложности познавательной сферы у подростков

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net