Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Опарина Вероника Николаевна. Развитие саногенной рефлексии в самостоятельной работе студента : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Опарина Вероника Николаевна; [Место защиты: Моск. гос. пед. ун-т]. - Москва, 2008. - 186 с. : ил. РГБ ОД, 61:08-19/145

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ З

ГЛАВА 1. САНОГЕННАЯ РЕФЛЕКСИЯ КАК
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
11«

  1. РЕФЛЕКСИЯ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ 11

  2. САНОГЕННАЯ РЕФЛЕКСИЯ КАК ФАКТОР И МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 20

  3. САНОГЕННАЯ РЕФЛЕКСИЯ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33

  4. МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАЗВИТИЯ САНОГЕННОИ РЕФЛЕКСИИ 40

ГЛАВА 2. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
47

  1. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 47

  2. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ И ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ 51

ГЛАВА 3. ПРОГРАММА И ПРОЦЕДУРА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
57

  1. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 57

  2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕРЕМЕННЫХ 62

  3. МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 6&

ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 74

  1. ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОНТРОЛЬНОЙ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ГРУПП ДО И ПОСЛЕ ЭКСПЕРИМЕНТА 74

  2. ОСОБЕННОСТИ ЗАЩИТНОЙ И САНОГЕННОИ РЕФЛЕКСИИ У СТУДЕНТОВ КОНТРОЛЬНОЙ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ГРУПП ДО И ПОСЛЕ ЭКСПЕРИМЕНТА 79

  3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАССКАЗОВ

РЕСПОНДЕНТОВ ДО И ПОСЛЕ ЭКСПЕРИМЕНТА 83

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ 101

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 130

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 135

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 164

Введение к работе:

Актуальность исследования.

Начало третьего тысячелетия ознаменовало себя как время интенсивных изменений'в характере образования - в его направленности, интенсивности, содержании. Реалии нового времени ориентируют образование на развитие и воспитание свободного человека, способного жить в динамичном, постоянно и быстро меняющемся мире.

В свете новой парадигмы педагогики, личностно-ориентированного образования, где особую значимость приобретают такие ценности, как саморазвитие, самообразование, самопроектирование (А.Г.Асмолов, А.Конопкин, В.И.Слободчиков, В.Д.Шадриков, В.Л.Шкаликов и др.), именно этот аспект выделяется как приоритетный, а успешность профессионального становления сопряжена с личностным развитием и личностным ростом и зависит от глубины и качества процессов самопознания.и саморегуляции (Н.Г.Алексеев, Я.А.Пономарев, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, М.В.Чигринова; Д.Барон, Ч.Брейнерд и др.).

Известно, что профессиональная успешность специалистов с гуманистической ориентацией, как ни в одной другой сфере деятельности зависит от уровня личностного развития и требует особой активизации личностно-смыслового уровня сознания, обеспечивающего деятельность предметно-операционального плана сознания. Из чего следует, что активизация процессов самопознания и саморегуляции является необходимым условием эффективности- учебной деятельности в процессе профессиональной подготовки учителя.

Стандарты высшего профессионального образования, действующего сегодня, построены в основном на квалификационной модели специалиста, которая, на взгляд В.Д. Шадрикова, достаточно жестко привязана к объекту и предмету труда. [312, с. 29].

Однако, представителями и науки, и практики подчеркивается неэффективность обычного обучения, обеспечивающего лишь передачу знаний и

4 выработку частных умений, но не развитие рефлексивного мышления

обучаемых.

Формирование профессионала, функционирующего в сфере «человек-человек», где' только технологическое применение знаний неэффективно в силу непредсказуемости, неоднозначности профессиональных ситуаций, предполагает наличие готовности- личности к отказу от привычных, но не-продуктивных моделей общения, поведения и мышления:

Таким образом, учебный процесс подготовки специалистов данного профиля нуждается в специальных психологических средствах изучения, изменения^ развития личности.

В свете выше изложенного компетентностный подход в подготовке специалистов рассматривается сегодня как наиболее приемлемый [125, 311].

Зимней И.А. под компетентностью понимается «актуальное, формируемое личностное качество, как основывающаяся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленная социально-профессиональная^ характеристика человека, его личностное качество». 1

В настоящее время на основе анализа различных подходов к.трактовке* понятия компетенция, исходя из понимания человека как субъекта общения, познания и труда (Б.Г.Ананьев) И.А.Зимней были выделены три основные группы ключевых компетентностей:

«— компетентности, относящиеся^ к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности;

компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;

компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех его типах и формах» [125, с. 40].

Известно, что самопознание сопровождается осознанной, произвольной саморегуляцией, и таким образом происходит осознанное управление собой. Без рефлексии, без продуктивного рефлексивного анализа себя, своих

Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования. // Высшее образование сегодня. 2003. №3

конфликтных. смыслов; и противоречий.; моделей, шаблонов и

стереотипов, поведения, позитивная динамика В ЛИЧНОСТНО-СМЫСЛОВОМ И: предметно-операциональномпланах сознания не возможна.

Процесс самопознания; и саморегуляции: дает возможность своеврет менного обнаружения; и .устранения:«ограничителей» личностного и профессионального роста....

.'. Не способность; личности к самостоятельному обнаружению-неэффек- ,: тивных стратегий поведения; может стать существенным ограничителем в' . профессиональном становлении и эффективности учебной деятельности. В1 . ' связи с: чем, задача развития; рефлексии у обучаемых выступает как одна из актуальных в нашем:исследовании:

Однако реальность такова, что? сам факт осознания' не' конструктивных: , моделей поведения-. не эффективных стратегий, мешающих реализации:про—; ,,; фессиональных функций*.освоению профессии; еще; не гарантирует их кор- ' рекцищ позитивному изменению:. Объективация» лишь, инициирует рефлексивные: процессы и, в первую очередь^ личностную, рефлексию^, функциони-; ' рование: которой .часто: приводит к непродуктивным вариантам' мышлениям что отражается^ в формах реагирования; и поведении. Таким образом, сам:ха—; рактер рефлексии, стереотипы и шаблоны мышления, сопровождающие этот процесс, могут выступать. в качестве главных ограничителей в освоении;новых форм поведения;

Мы считаем необходимым развитие: особой личностной рефлексии, . обеспечивающей решение выше обозначенных проблем.

Рефлексивная*деятельность,, каклюбая другая, предполагает ее освоение в процессе специального обучения,. так- как; именно обучение ведет за; собой, развитие.(Л'Є.Вьіготскийї): И'хотя освоение профессиональной*деятельности: актуализирует ряд механизмов продуктивного мышления* (интеллектуальной; рефлексии), саморегуляции (личностной рефлексии), социальной адаптации (кооперативной рефлексии), межличностного взаимодействия (коммуникативной рефлексии), все же зачастую стихийно включаются рутинные стерео-типизированные формы реализации этих механизмов и механизмы психоло-

І гической защиты, которые в свое время и способствовали

\ формированию неэффективных программ поведения, ставших характерными,

1 т.е. чертами характера. Именно поэтому мы считаем актуальной проблему

{ развития особой личностной рефлексии, которая обеспечивает обнаружение

і и устранение "ограничителей" личностного и профессионального роста.

| Вслед за Орловым Ю.М., Морозюк С.Н. будем называть ее «саногенной».

Именно саногенная личностная рефлексия, выступая основным механизмом внутренней обратной связи, обеспечивает эффективность и успешность і процессов самопознания и саморегуляции, растождествление с прежним личностным опытом, его переосмысление и обогащение новым.

Процесс подготовки специалистов с гуманистической ориентацией,
функционирующих в системе «человек-человек», должен включать психоло
го-педагогические рефлексивные методы, позволяющие повысить эффектив
ность учебной деятельности, освоить будущую профессию и осуществить
личностный рост и развитие обучаемых.
j, В" процессе подготовки будущих специалистов, на наш взгляд, задейст-

\ вованы не все резервы учебной деятельности ее субъектов. В^качестве важ-

\ нейшего из них в психолого-педагогических исследованиях рассматривается

\ самостоятельная работа студентов. Вместе с тем, самостоятельная работа

студентов, направленная на освоение теории и практики саногенной рефлексии, до настоящего времени не была предметом научного исследования.

Цель настоящей работы заключается?в исследовании возможностей
1 самостоятельной работы, организованной на основе принципа эвристическо-

j го диалога, в развитии саногенной рефлексии студентов.

Ч Объект исследования - рефлексия студентов педагогического универ-

* ситета.

?

і Предмет исследования* - самостоятельная работа студентов, организо-

і ванная на основе принципа эвристического, диалога, как фактор развития са-

ногенной рефлексии.

Гипотезой исследования является предположение о том, что самостоятельная работа студентов, направленная на освоение теории и практики сано-

7 генной рефлексии, организованная на основе принципа эвристического

диалога, является фактором повышения эффективности учебной деятельности в развитии саногенной рефлексии студентов.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

  1. Провести теоретический и методологический анализ психологической' сущности рефлексии, основных подходов* к ее изучению и развитию1 в психологической-науке;

  2. Провести-1 экспериментальное исследование, направленное на изучение самостоятельной работы* студентов как фактора развития их саногенной рефлексии*.,Изучить динамику влияния самостоятельной работы студентов на конкретные показатели рефлексии (саногенное мышление, защитную рефлексию от обиды);

  1. Экспериментально проверить возможности самостоятельнойфаботы студентов, организованной на основе принципа эвристического диалога, в повышении эффективности учебной деятельности. Изучить динамику влияния- самостоятельной работы студентов на конкретные показатели эффективности учебной деятельности* (академической успешности, прочности усвоения знаний, умение учиться, эмоциональное отношение к учению).-

Научная новизна» и теоретическая значимость исследования Новизна исследования состоит в дальнейшем развитии нового на современном этапе развития науки направления «Саногенная рефлексия как фактор, механизм и условие развития личности». В нашей работе исследованы возможности развития і саногенной рефлексии, в самостоятельной деятельности субъекта.

Экспериментально доказано, что самостоятельная работа студентов, организованная на основе принципа эвристического диалога, способствует повышению эффективности учебной деятельности, направленной на освоение рефлексивной культуры, развитие саногенной рефлексии.

8 Выявленные нами в процессе экспериментального исследования

возможности самостоятельной работы студентов, организованной на основе принципа эвристического диалога (обратная связь в режиме реального времени, интеллектуальная поддержка, мониторинг затруднений, активности и успешности), в развитии саногенной рефлексии, в повышении их общей рефлексивной культуры, позволяют использовать их в оптимальной организации учебной деятельности студентов: повышении академической успешности, прочности усвоения знаний, положительному эмоциональному отношению к процессу и содержанию учебной деятельности, снижению степени трудности в учебе. Это позволяет рассматривать СРС как важнейший резерв повышения эффективности учебной деятельности в развитии личности и важнейших профессиональных компетенций.

Практическое значение исследования

Практическая значимость исследования' состоит в возможности использования полученных результатов.в,образовательной и воспитательной работе с учащимися.

Освоение рефлексивной культуры в самостоятельной, работе студентов* открывает большие резервы в повышении эффективности учебной деятель- , ности человека, направленной на освоение профессии, развитие важнейших компетенций педагога.

Положения, выносимые на защиту

1. Самостоятельная работа студентов, организованная на основе принципа эвристического диалога, является фактором повышения эффективности учебной'деятельности, выражающейся: а) в повышении степени достижения учебной цели (академической успешности), б) в прочности усвоения знаний, рассматриваемой как сохранение усвоенного материала для последующего применения віучении и профессиональной деятельности; в) в умении учиться, отраженном в шкале трудности-легкости учения; г) в эмоциональном отношении к учению.

2. Самостоятельная работа студентов, направленная на освоение теории и практики саногенной рефлексии, организованная на основе принципа эври-

9 стического диалога, является фактором развития саногенной

рефлексии студентов, выражающейся в -снижении* объема^защитной рефлексии при переживании чувства обиды и; повышении показателя саногенного

МЫШЛенИЯ:.

Мётодььисследования

Ш качестве: построения < данного- исследования' был использован; сравни- тельный метод. Для; изучения.' особенностей; рефлексии, у респондентов;; был использован) когнитивно-эмотивный тест (КЭТ) Ю:МіОрлова, СНіМЬрозюк, опросники эффективности учебной*деятельности 1:М!@рлова:

В качестве основного- выступил методе формирующего' эксперимента: в; форме активного самостоятельного изучения;теории; и практики, саногенной; рефлексии студентами:

С целью > повышения внутренней валидности эксперимента; кроме метода' рандомизации в* отборе экспериментальной и, контрольной; групп, был: использован» метод, психолингвистического анализа: «Єловодел», диагностирующий*, количество, проблемной-лексики; свидетельствующей? о, наличии! неосознаваемых страховки; тревог, провоцирующих психологические защиты, бітом числеизащитную рефлексию по поводу переживанияобиды.

Для' обработки полученных: данных использовались методы математической» статистики; применен параметрический t — критерий? Стьюдента, критерий Фишера.

База: исследования; Экспериментальное исследование проводилось»со< студентами?факультета информатики и физики с. дополнительной:специаль- ' ностью»«Педагогика и психология» на базе Московского педагогического * государственного университета; общей численностью? 107 человек:

Надежность иідостоверностБ.данньїхобеспечиваетсяшрименениемїме-тодик,,: адекватных цели и объекту исследования; методологического; аппарата психологической науки; репрезентативной выборкой, получением необходимого количества эмпирического материала и его качественным и количественным анализом с использованием методов математической статистики.

Публикации

По теме диссертации опубликовано 7 работ (статьи и,тезисы докладов-на научно-практических российских и международных конференциях).

Структура ишбъем диссертации

Диссертация:состоит из введения, четырех глав; заключения, приложе-. ния, списка отечественной^и зарубежной литературы,.включающего 340?нат званий.. Общий объем диссертации 186 страниц машинописного текста. Диссертация* имеет 13 таблиц,, иллюстрирована 5; рисунками и графиками.

Апробация работы и внедрение результатов исследования

Теоретические и эмпирические результаты исследования апробированы в- ходе докладов и- обсуждений; на студенческих научных конференциях на Всероссийской научно-практической конференции в Московском педагогическом государственном университете: (2004, 2005); в региональной научно-методической конференции * (Чита; 2004); на Международной; и? Межвузовской научно-практических конференциях! (Ранновер; 2007); в. научных публикациях аспирантов и докторантов (Курск,; Челябинск 2007); на заседаниях аспирантского объединения кафедры психологии МИРУ (2007); в лекцион-ных материалах по педагогической практике для; студентов Московского педагогического государственного университета, исторического факультета (в 2007 - 2008 учебномтоду). Материалы и методика развития саногенной рефлексии в процессе самостоятельной работы студентов используется = на факультативных занятиях.

Подобные работы
Кондратьева Марина Владимировна
Психолого-педагогические условия развития мотивации достижения у студентов-будущих специалистов социальной работы
Расторгуева Юлия Петровна
Личностная обусловленность развития коммуникативной компетентности у студентов - будущих специалистов по социальной работе
Безотосова-Курбатова Ирина Гербертовна
Развитие рефлексии студентов технического вуза в процессе обучения психологии
Оганесова Нелли Львовна
Психологическая поддержка развития профессиональной рефлексии студентов-психологов
Петижева Нина Михайловна
Психологическая готовность студентов вузов к наемной работе в условиях рыночных отношений
Еромасова Александра Анатольевна
Личностное развитие студентов средних специальных педагогических учебных заведений на занятиях психологией
Терсакова Анаид Арсеновна
Психологическая поддержка личностного развития студента в педагогическом вузе
Тумшайс Ольга Сергеевна
Субъектность в системе психологических условий личностно-профессионального развития студентов вуза
Суховершина Юлия Валерьевна
Психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студента службой практической психологии вуза
Гоженко Констанция Николаевна
Психологическое сопровождение личностного развития студентов с ограниченными возможностями в медицинском колледже

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net