Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Плотникова Маргарита Юрьевна. Обогащение профессионального опыта студентов психологов как условие становления профессионального самосознания : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Плотникова Маргарита Юрьевна; [Место защиты: Иркут. гос. пед. ун-т]. - Иркутск, 2008. - 230 с. : ил. РГБ ОД, 61:08-19/67

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы становления профессионального самосознания в процессе обучения в вузе
1.1. Проблема профессионального самосознания в отечественной и зарубежной психологии
1.2. Сущность, виды, структура профессионального опыта
1.3. Профессиональный опыт как условие становления профессионального самосознания психологов
Выводы по главе
ГЛАВА 2. Взаимосвязь развития компонентов профессионального самосознания с компонентами профессионального опыта у студентов психологов в процессе обучения в вузе
2.1. Методы исследования профессионального самосознания и профессионального опыта студентов психологов
2.2. Изучение взаимосвязи компонентов профессионального самосознания с компонентами профессионального опыта у студентов психологов
2.3. Особенности становления профессионального самосознания и профессионального опыта студентов психологов различных курсов обучения в вузе
Выводы по главе
ГЛАВА 3. Система работы по обогащению профессионального опыта студентов психологов на различных курсах обучения в вузе как условие становления профессионального самосознания
3.1. Задачи и принципы построения программно-целевого проекта: «Моя профессия - психолог: обогащение профессионального опыта»
3.2. Организация и апробация программно-целевого проекта
3.3. Изучение влияния программно-целевого проекта на становление профессионального самосознания студентов психологов в процессе обучения в вузе
Выводы по главе
Введение к работе:

Развитие практической психологии в системе образования, психологическое обеспечение учебно-воспитательной работы связаны с необходимостью качественной подготовки будущих специалистов. С созданием психологических служб в общеобразовательных учреждениях ставится вопрос о качестве оказания психологических услуг участникам образовательного процесса и, соответственно, вместе с этим, существует потребность в высоко квалифицированной подготовке психологов, ориентированных в практической деятельности на развитие и совершенствование своего профессионального мира.

Психолог общеобразовательных учреждений является представителем относительно новой профессии. Своеобразие психолого-педагогической деятельности предъявляет ряд особых требований к личности будущего специалиста, в том числе к процессу его профессиональной подготовки. Изучение состояния проблемы обучения психолога в высшей школе показывает, что профессиональное становление будущих специалистов преимущественно рассматривается на функциональном уровне: нормативно-правовые основы деятельности, организация труда, содержание и формы работы, основные направления деятельности, методика работы с различными возрастными группами и т.д. Рассмотрение вопросов развития личности и деятельности психолога находятся в стадии разработки (О.А. Белобрыкина, Т.М. Букаяс, А.М Дохоян, Н.А. Лапарева, Г.Ю. Любимова, Т.Д. Марцинковская, Е.И. Медведская, Р.В. Овчарова, В.Б. Успенский, А.П. Чернявская, Т.Л. Ядрышникова и др.). Также недостаточно исследованным направлением является обогащение профессионального опыта психологов в условиях обучения в С уровнем профессиональной подготовки специалиста связано происхождение и развитие профессионального самосознания (Г.В. Акопов, В.А. Бодров, И.В. Бачков, Ю.В.Власова, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Т.Л. Миронова, А.О. Шарапов и др.). Осознание собственных качеств и возможностей становится возможным при развитом самосознании, благодаря которому личность осознает себя субъектом будущей профессиональной деятельности. В силу этого особую значимость приобретает самосознание личности, которое, по существу, выступает в качестве необходимого средства саморегулирования профессионального становления.

Философские, психологические аспекты самосознания как духовного феномена исследованы в работах отечественных ученых (К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, В.П. Зинченко, Л.С. Выготского, Э.Ф. Зеера, Е.И. Исаева, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, Л.М. Митиной, Л. Рубинштейна, В.В. Столина и др.).

Богатый опыт исследования самосознания личности накоплен в зарубежной философии и психологии. Особое значение для анализа самосознания имеют психоаналитические и гуманистические направления, изучающие структурную организацию самосознания (Р. Берне, В. Франкл, Т. Шибутани, Э. Эриксон и др.).

Имеющиеся в литературе данные показывают, что существует связь между успешностью профессионала в любом виде профессиональной деятельности, качеством профессиональной подготовки и развитием профессионального самосознания (Г.В. Акопов, Т.М. Букаяс, Ю.В. Власова, А.К. Маркова, Е.И. Медведская, Т.Л. Миронова, Л.М. Митина, Н.Ф. Талызина, Т.Л. Ядрышникова и др.). Достаточно широко рассматриваются психологические особенности профессионализма и формирования профессионального сознания педагога (А.К. Маркова), профессиональные умения (Н.В. Кузьмина), профессиональные способности (Н.В. Кузьмина, В.А. Крутецкий и др.), личностное и профессиональное развитие (А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, Н.Ф. Талызина и др.).

Становление профессионального самосознания, как показывают исследования, обусловлено приобретением и накоплением субъективного опыта (Э.Ф. Зеер, Н.А. Исаева, Ф.С. Исмагилова, Ю.П. Поваренков, В.И. Слободчиков, Ю.А. Тукачев, В.Б. Успенский, А.П. Чернявская и др.).

В психологической науке ведутся исследования по изучению генезиса опыта (А.С. Белкин, А.А. Деркач, Ф.И. Исмагилова, А.К. Осницкий, Л.Д. Рогозина, Ю.К. Стрелков, Ю.А. Тукачев, Н.Е. Щуркова и др.). В понимании вопросов содержания опыта ученые представляют свои подходы, взгляды и позиции.

Несмотря на изученность различных сторон проблемы профессионального самосознания, в выполненных исследованиях нет достаточно глубокого анализа взаимосвязи профессионального самосознания с профессиональным опытом; не раскрывается сущность и содержание профессионального опыта, приобретаемого на стадии профессионального обучения; в недостаточной степени изучена роль профессионального опыта в становлении профессионального самосознания; в неполной мере освещены вопросы психологопедагогических условий формирования профессионального самосознания.

Опираясь на труды Г.В. Акопова, С В . Архиповой, В.А. Бодрова, Ф.С. Исмагиловой, Ю.П. Поваренкова, Ю.А. Тукачева и др., мы полагаем, что в условиях обучения в вузе, при специально организованной деятельности студентов психологов, происходит обогащение профессионального опыта, приобретаемого на основе проживания профессионально значимых и востребованных событий и ситуаций. Профессиональный опыт в процессе обучения в вузе позволяет формировать стабильные профессиональные представления о себе как субъекте будущей профессиональной деятельности, благодаря чему усиливаются субъектные возможности студента, так как он начинает самостоятельно организовывать, преобразовывать, использовать накопленный в ходе практического освоения специальности свой профессиональный опыт. Известно, что профессиональный опыт состоявшегося профессионала психолога и профессиональный опыт студента психолога качественно различен, однако, для полноценного профессионального становления студентов психологов необходим постоянный непрерывный процесс обогащения профессионального опыта как условия становления их профессионального самосознания.

В связи с этим, нам представляются важными для рассмотрения становления студентов психологов в процессе обучения в вузе следующие аспекты.

Во-первых, рассмотрение сущности профессионального самосознания и профессионального опыта. Во-вторых, анализ особенностей взаимосвязи профессионального самосознания с профессиональным опытом, свойственных студентам психологам различных курсов обучения. В-третьих, изучение психолого-педагогических условий формирования профессионального самосознания и опыта.

Вопрос становления профессионального самосознания будущих специалистов на сегодняшний день остается открытым как в теоретическом, так и в практическом аспектах. Сохраняется противоречие между необходимостью развивать профессиональное самосознание студентов психологов, учитывать структуру профессионального опыта как основу профессиональной компетенции и недостаточной исследованностью принципиальных тенденций становления профессионального самосознания и профессионального опыта в процессе обучения в вузе. Актуальность этого противоречия определила выбор темы нашего исследования.

Цель исследования: выявить возможности обогащения профессионального опыта студентов психологов как условия становления их профессионального самосознания.

Объектом исследования является профессиональное самосознание личности.

Предметом исследования выступает обогащение профессионального опыта как условие становления профессионального самосознания студентов психологов.

Гипотеза исследования представлена следующими допущениями:
• существует взаимосвязь компонентов профессионального самосознания с компонентами профессионального опыта у студентов психологов в зависимости от курса обучения в вузе;
• характер взаимосвязи компонентов профессионального самосознания с компонентами профессионального опыта определяет специфику профессионального становления студентов психологов разных курсов обучения;
• знание особенностей взаимосвязи компонентов профессионального самосознания с компонентами профессионального опыта дает возможность направленной оптимизации процесса становления профессионального самосознания студентов психологов различных курсов обучения путем обогащения профессионального опыта на основе специально разработанного комплексного программно-целевого проекта.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы основные задачи:
1. Осуществить теоретико-методологический анализ подходов к исследованию психологической феноменологии профессионального самосознания' и профессионального опыта.

2. Экспериментально проверить наличие взаимосвязи компонентов про-- фессионального самосознания с компонентами профессионального опыта.

3. Выявить особенности становления профессионального самосознания и профессионального опыта студентов психологов различных курсов обучения в вузе.

4. Разработать и выявить эффективность реализованного программно — целевого проекта по обогащению профессионального опыта студентов психологов различных курсов обучения в вузе как условия становления их профессионального самосознания.

Методологическую основу исследования составили теоретические и методологические положения по проблеме становления профессионального самосознания, сформулированные в трудах Б.Г.Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Кона, Л.И. Липкиной, А.Н. Леонтьева, B.C. Мерлина, B.C. Мухиной, Л. Рубинштейна, В.В. Столина, П.Р. Чаматы, И.И. Чесноковой, Е.В. Шороховой и других авторов. По проблеме профессионального опыта методологическую основу исследования составили теоретические и методологические положения, сформулированные в трудах К.А. Абульхановой-Славской, А.С. Белкина, А.А. Деркача, Э.Ф. Зеера, Ф.С. Исмагиловой, Н.Г. Косолаповой, А.К. Осницкого, К.К. Платонова, Ю.П. Поваренкова, Л. Рубинштейна, М.А. Холодной, В.Б.Успенского, А.П. Чернявской и других авторов, где опыт рассматривается как совокупность знаний, умений, навыков, отношений.

Для достижения цели и решения поставленных задач был применен комплекс методов исследования, включающий теоретический анализ литературы по проблеме; методы ролучения эмпирических данных: тестовые (самоактуализационный тест - CAT - Е.Ю. Алешиной, Л.Я. Гозмана, М. Кроза и тест смысложизненных ориентации - СЖО - Д.А. Леонтьева), опросные (методика исследования самоотношения - МИС - С Р . Пантелеева, опросник изучения уровня субъективного контроля - УСК - Е.Ф. Бажина, Е.А. Голыкиной, A.M. Эткинда, опросник терминальных ценностей - ОТеЦ - И.Г. Сенина, методика диагностики межличностных отношений - Т.Лири, методика диагностики уровня проблемной нагруженности студентов - Л.А. Регуш, кроме того, нами использовались показатели академической успеваемости и экспертные оценки профессионального опыта. Для обработки данных применялись методы качественного анализа и математической статистики. Полученные данные были подвергнуты корреляционному анализу Пирсона и парному критерию Т-Уилкаксона. Применялись компьютерные системы программного обеспечения анализа данных «Excel», «SPSS», «Statistica 6.0».

Базой экспериментального исследования явился факультет психологии Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского (ЗабГГПУ) г.Чита, экспериментальную выборку составили студенты психологи 1-5-го курса обучения, в количестве 124 человек. Средний возраст испытуемых составил 19 лет.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений, использованием апробированных и надежных методов, адекватных поставленным целям и задачам исследования; сочетанием качественных и количественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной работой; применением надежных и апробированных психодиагностических методик; содержательным анализом полученных данных; применением статистических методов обработки данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что:
1. Экспериментально доказано наличие взаимосвязей между компонентами профессионального самосознания и компонентами профессионального опыта у студентов психологов различных курсов обучения.

2. Раскрыты тенденции становления профессионального самосознания и профессионального опыта студентов психологов в процессе обучения в вузе.

3. Разработан и апробирован программно-целевой проект по обогащению профессионального опыта студентов психологов разных курсов обучения в вузе для обеспечения становления их профессионального самосознания.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
1. Конкретизированы категории «профессиональное самосознание», «обогащение профессионального опыта», разработано определение «профессиональный опыт».

2. Расширены теоретические представления о взаимосвязи компонентов профессионального самосознания с компонентами профессионального опыта.

3. Установлено, что с помощью специально разработанного комплексного программно-целевого проекта по обогащению профессионального опыта можно целенаправленно влиять на становление профессионального самосознания студентов психологов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в работе практических психологов высших учебных заведений, педагогами-практиками, методистами, преподавателями ИПКРО, научными работниками в учебно-воспитательном процессе высшего профессионального учреждения. Разработанный и апробированный программно-целевой проект по обогащению профессионального опыта может быть рекомендован при подготовке психологов.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие положения, выносимые на защиту:
1. Профессиональный опыт является сложной структурой, имеющей свою специфику включенности в структуру профессионального самосознания в зависимости от курса обучения в вузе. Существуют отличия во взаимосвязи компонентов профессионального самосознания с компонентами профессионального опыта студентов психологов, которые проявляются в зависимости от курса обучения в вузе. Компоненты профессионального самосознания имеют качественные взаимосвязи с компонентами профессионального опыта на различных курсах обучения студентов психологов.

2. Учет взаимосвязи компонентов профессионального самосознания с компонентами профессионального опыта позволяет выявить тенденции и основные трудности профессионального становления студентов психологов в процессе обучения в вузе, которые заключаются в отсутствии развитой системы Я-образов о себе как о субъекте будущей профессиональной деятельности, сформированного целостного отношения к будущей профессиональной деятельности, в недостаточно глубоком осознании своей роли в организации профессионального опыта.

3. Целенаправленное обогащение профессионального опыта влияет на становление профессионального самосознания студентов психологов. Комплексный программно-целевой проект по обогащению профессионального опыта, разработанный с учетом выявленных особенностей взаимосвязи компонентов профессионального самосознания с компонентами профессионального опыта, позволяет эффективно влиять на становление профессионального самосознания студентов в процессе обучения в вузе.

Организация и этапы исследования. Работа проводилась в период с 2002 по 2008 гг. в четыре этапа.

Первый, подготовительный этап (2002-2003 гг.) — проанализированы основные теоретические подходы к изучению профессионального самосознания и профессионального опыта, их соотношение, взаимообусловленность, что позволило определить актуальность проблемы, поставить цель исследования, конкретизировать ее в исследовательских задачах, сформулировать гипотезу и разработать план исследования.

Второй, констатирующий этап (2003-2004 гг.) - осуществлен подбор методов и методик, соответствующих целям и задачам экспериментального исследования, выполнена диагностическая работа по изучению структурных компонентов профессионального самосознания и профессионального опыта, проведен корреляционный анализ, выявлены принципиальные тенденции профессионального становления студентов психологов.

Третий, опытно-экспериментальный этап (2004-2005 гг.) - был разработан и реализован программно-целевой проект по формированию профессионального опыта студентов психологов различных курсов обучения в вузе.

Выполнен второй диагностический срез, полученные результаты подверглись математико-статистической обработке данных.

Четвертый, заключительный этап (2005-2008 гг.) - анализ опытно — экспериментальной работы, литературное оформление диссертации.

Апробация результатов осуществлялась в форме докладов и публикаций:
• на VI Международной молодежной научной конференция «Молодежь Забайкалья: интеллект и здоровье» (Чита, 3-4 апреля 2003 г.);
• на Международной научно-практической конференции «Образование и воспитание в XI веке: глобальный и региональные аспекты» (Чита, 25-28 ноября 2003 г.);
• на Всероссийской научно-практической конференции «Личностное развитие специалиста в условиях вузовского обучения» (Тольятти, 25-27 октября 2005 г.)
• на Межрегиональной научно-практической конференции «Проблема человека в современной науке и гуманистические парадигмы в образовании» (Чита, 27-28 апреля 2006 г.);
• на Межрегиональной научно-практической конференции «Философский, социологический и психологический анализ молодежных проблем в регионе» (Чита, 14-15 ноября 2006 г.) По теме диссертации опубликовано 10 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации содержит 144 страниц, 5 рисунков, 10 таблиц. Общий объем диссертации 230 страниц. Список литературы включает 193 наименования.

Подобные работы
Передельская, Светлана Александровна
Психологические условия становления профессионального самосознания студентов в процессе педагогической практики
Рыднова Анна Александровна
Становление профессионального самосознания студентов педагогических специальностей в условиях вузовского обучения
Шматько Ольга Евгеньевна
Развитие духовно-личностных качеств студентов-психологов в условиях специально организованного обучения
Бардынина Виктория Алексеевна
Психолого-педагогические условия развития субъектности студентов-психологов в процессе обучения в вузе
Саутина Екатерина Сергеевна
Психолого-педагогические условия развития социального интеллекта студентов-психологов
Попова Алла Юрьевна
Психологические условия развития мотивации профессионального учения студентов-психологов
Останкина Елена Николаевна
Психолого-педагогические условия преодоления трудностей в обучении у студентов - будущих психологов : на материале дисциплин естественно-биологического цикла
Декина Елена Викторовна
Психолого-педагогические условия становления индивидуальности будущих педагогов-психологов
Клюева Татьяна Николаевна
Становление профессиональной ориентировки педагогов-психологов в условиях специально организованного обучения
Тимашева, Лариса Владимировна
Становление самосознания ребенка на этапе перехода от младшего школьного к подростковому периоду развития

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net