Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Куркова Татьяна Евгеньевна. Психолого-педагогические условия обучения учащихся в международном пространстве : на примере российских международных школ : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Куркова Татьяна Евгеньевна; [Место защиты: Моск. псих.-соц. ин-т]. - Москва, 2008. - 174 с. : ил. РГБ ОД, 61:08-19/141

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 4

глава i. сущность личностно-ориентированного образования на современном этапе

  1. Основные тенденции личностно-ориентированного образования на современном этапе 13

  2. Психолого-педагогические условия, способствующие формированию личности ученика-субъекта в современном образовательном пространстве 23 Выводы по I главе 30

глава п. психолого-педагогические условия, способствующие личностному развитию учащихся российской международной общеобразовательной

ШКОЛЫ

  1. Психологическая характеристика образовательного пространства российской международной общеобразовательной школы 32

  2. Психолого-педагогические условия обучения учащихся по согласованным российским и международным программам 37

  3. Деятельность школьной психологической службы на основе российских и международных психолого-педагогических технологий 38 Выводы по П главе 48

ГЛАВА Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ РОССИЙСКИХ МЕЖДУНАРОДНЫХ

ШКОЛ

ЗЛ. Цели, задачи и методы исследования эффективности организации

психологической службы в международных школах 51

  1. Пилотажное исследование 54

  2. Констатирующий эксперимент 67

  3. Формирующий эксперимент 92 Выводы по Ш главе 114

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 117

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122

СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЙ 144

ПРИЛОЖЕНИЯ 145

Введение к работе:

Актуальность исследования. Включение российских школ в международное образовательное пространство предъявляет новые обширные требования к личности учащегося, способной к постоянному развитию, обучению, самоорганизации и самовоспитанию.

В связи с этим актуализировался вопрос о разработке российских личностно-ориентированных образовательных программ, методологической основой которых является компетентностный подход. В контексте данной работы компетенции рассматриваются как результаты, которые отражают уровень развития личности в различных сферах жизнедеятельности.

Школы в России, работающие по программам Международного бакалавриата, являются специфическими учреждениями. Они отличаются от российских общеобразовательных школ содержанием образования (строится на принципе согласования российских и международных образовательных программ); направленностью на учащихся (системообразующими элементами в программах Международного бакалавриата являются заданная компетентностная «модель» ученика-субъекта, рассматриваемая как результат обучения; организующие темы и центральные идеи согласованных программ).

Освоение учащимися российских и международных программ расширяет возможности их дальнейшего обучения, которое они могут продолжить как в российских, так и в международных вузах. В связи с этим в образовательном пространстве международной школы должны быть созданы психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешное обучение учащихся не только по российским программам, но и способствующие формированию у них компетенций в соответствии с требованиями международных программ. Содействие в создании и реализации этих условий оказывает психологическая служба, призванная обеспечивать психическое здоровье учащихся в любом типе учебного заведения.

В российском образовании действует организованная система школьной психологической службы, обеспечивающая разные стороны деятельности общеобразовательных учреждений, работающих по российским программам (И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Рубцов, Л.М. Фридман и др.). Вместе с тем разработкой программы деятельности школьной психологической службы, учитывающей особенности обучения учащихся в условиях согласованных российских и международных программ, в научно-исследовательской практике еще не занимались.

В связи с этим возникает необходимость определить психолого-педагогические условия обучения учащихся в российской международной общеобразовательной школе и с учетом этих условий разработать программу деятельности психологической службы.

Цель исследования - выявление психолого-педагогических условий, способствующих личностному развитию учащихся российских международных общеобразовательных школ.

Объект исследования - личностное развитие учащихся российских международных общеобразовательных школ.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия обучения учащихся в российских международных общеобразовательных школах.

Гипотеза исследования.

Результатом обучения в личностно-ориентированном образовании является личность учащихся.

Успешному личностному развитию учащихся российской международной общеобразовательной школы способствуют следующие психолого-педагогические условия:

личностно-ориентированная направленность согласованных российских и международных образовательных программ, разработанных на основе единых образовательных целей, включающих компетентностную «модель» ученика-субъекта, организующие темы и центральные идеи;

согласованные российские и международные образовательные программы, ориентированные на формирование у учащихся разных возрастных групп предметных, общеучебных, социальных и духовно-нравственных компетенций;

взаимодействие субъектов образовательного процесса, которому способствует программа деятельности психологической службы, разработанная на основе современных российских и международных психолого-педагогических технологий.

Задачи исследования:

  1. Провести теоретический анализ сущности личностно-ориентированного образования в российском и международном образовательном пространстве.

  2. Определить психолого-педагогические условия, направленные на формирование предметных, общеучебных, социальных и духовно-нравственных компетенций, способствующих развитию личности учащихся в соответствии с требованиями российских и международных программ.

  3. Разработать на основе российских и международных психолого-педагогических технологий программу деятельности школьной психологической службы, способствующую эффективному взаимодействию субъектов образовательного процесса.

  4. Экспериментально проверить эффективность программы деятельности психологической службы школы, работающей по российским и международным образовательным программам.

Методологической основой исследования являются представления об условиях психического развития детей, об основных характеристиках возрастных периодов детства, о закономерностях становления личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский,

А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн); положения об образовательном пространстве (С.К. Бондырева, Г.К. Селевко); принципы организации деятельности школьной психологической службы (И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, Л.М. Фридман, В.В. Рубцов); аспекты личностно-ориентированного образования (И.С. Якиманская); концепция понимания как механизма становления самопознания (Е.А. Сорокоумова ).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы: пилотажное исследование, констатирующий и формирующий эксперименты, количественный и качественный, прямой и сравнительный анализы полученных фактических данных. Был подобран и разработан специальный диагностический инструментарий, обусловленный требованиями российских и международных программ. Были использованы для исследования уровня развития: интеллектуальной сферы - школьный тест умственного развития (ШТУР-2); мотивации достижения - тест определения мотивации достижения

Т. Элерса; социальной сферы (коммуникативных умений) - тест «Оценка отношений подростка с классом»; нравственной сферы и активной гражданской позиции - тест ценностных ориентаций М. Рокича (модификация специалистов МЭШ); специальных и общеучебных умений у учащихся - методика определения уровня сформированности предметных и общеучебных умений и навыков (разработана специалистами МЭШ).

Статистическая обработка данных проводилась с помощью метода математической статистики t-критерия Стьюдента.

Достоверность исследования обеспечивалась применением апробированного инструментария; вариативностью экспериментальных процедур, адекватных предмету, цели и задачам исследования; качественным и количественным анализом эмпирического материала, подтвержденного статистическими расчетами; значительной количественной выборкой учащихся. Для определения статистической значимости полученных результатов применялся пакет программ Excel.

Организация исследования. Эмпирическую базу исследования составили 320 учащихся Московской экономической школы (МЭШ), которые приняли участие в пилотажном исследовании, в ходе которого апробировался диагностический инструментарий, формировалась процедура исследования. В констатирующем эксперименте было обследовано 79 учащихся 8-х классов. В формирующем эксперименте, который проводился в течение трех лет, приняли участие 39 учащихся (в период их обучения в

8-10 классах) - экспериментальная группа (ЭГ) и 40 детей того же возраста составили контрольную группу (КГ).

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2002-2003 г.г.) изучался и анализировался отечественный и зарубежный опыт развития личностно-ориентированных образовательных систем, нацеленных на воспитание ученика как субъекта учебной деятельности. На основе полученных данных была сформулирована тема и определены проблема, цель, предмет, гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2003 г.) проводился констатирующий эксперимент, направленный на выявление соответствия уровня развития личности учащихся требованиям российских и международных программ.

На третьем этапе (2003-2006 г.г.) в ходе формирующего эксперимента были определены психолого-педагогические условия, обеспечивающие согласование российских и международных образовательных программ; на основе этих условий была разработана программа деятельности психологической службы российской международной школы и апробирована ее эффективность на базе МЭШ.

На четвертом этапе (2007-2008 г.г.) систематизировался эмпирический материал, анализировались полученные результаты, проводилось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

выделены психолого-педагогические условия обучения учащихся в российском и международном образовательном пространстве (личностно-ориентированная направленность образовательного процесса, согласованные российские и международные образовательные программы; взаимодействие субъектов образовательного процесса), которые способствуют формированию личности учащихся, способных к непрерывному обучению;

описан инновационный подход к организации взаимодействия субъектов образовательного процесса, который заключается в том, что личность учащихся рассматривается как результат обучения, который оценивается на основе единых образовательных целей, включающих компетентностные «модели» учеников-субъектов для каждого класса, организующие темы и центральные идеи согласованных программ, психолого-педагогический инструментарий и соответствующие этому инструментарию критерии;

выявлен механизм сочетания российского и международного подходов при разработке программы деятельности психологической службы российской международной школы, который заключается в том, что зоны актуального и ближайшего развития личности учащихся определяются совместно со всеми субъектами образовательного процесса на основании психологического обследования учащихся и их достижений в различных видах деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрыта специфика образовательного пространства школ, работающих по российским и международным образовательным программам; выделены психолого-педагогические условия обучения учащихся в российском и международном образовательном пространстве; выявлен механизм сочетания российского и международного подходов при разработке программы деятельности психологической службы российской международной школы. Полученные результаты расширяют представление о характере личностно-ориентированного образования в условиях международного образовательного пространства.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в условиях реального педагогического процесса в образовательных учреждениях, работающих в контексте компетентностного подхода. Разработанные компетентностные «модели» ученика-субъекта, психолого-педагогические технологии и психолого-педагогический диагностический инструментарий позволяют оценивать и отслеживать динамику уровня развития личности учащихся.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Специфика образовательного пространства российской международной общеобразовательной школы обусловлена требованиями российских и международных программ, системообразующим элементом которых является заданная компетентностная «модель» ученика-субъекта, рассматриваемая субъектами образовательного процесса как результат обучения, отражающий уровень развития личности учащихся.

2. Система психолого-педагогических условий, обеспечивающая личностную ориентированность образовательного процесса (создание компетентностных «моделей» ученика-субъекта, определение организующих тем и центральных идей обучения на каждой возрастной ступени образования), способствующая реализации согласованных российских и международных программ (формирование в рамках каждой образовательной области базовых и специализированных учебных курсов, разработка системы оценивания, определение различных форм демонстрации успешности учащихся, взаимодействие всех субъектов образовательного процесса с российскими и зарубежными партнёрами во внешней среде, разработка психолого-педагогической системы работы с родителями), направлена на формирование у учащихся разных возрастных групп предметных, общеучебных, социальных и духовно-нравственных компетенций.

3. Программа деятельности школьной психологической службы, представляющая собой сочетание современных российских и международных технологий (выявление на основе системы психолого-педагогической экспертизы особенностей развития учащихся, разработка психологических портретов ученика и класса, прогнозирование во всех видах психолого-педагогической экспертизы успешности учащихся, проектирование индивидуальных планов развития и оценивание их реализации совместно с учащимися), направлена на эффективное взаимодействие субъектов образовательного процесса, которое способствует личностному развитию учащихся в процессе их обучения по российским и международным образовательным программам.

Апробация и внедрение результатов исследования. Московская экономическая школа – экспериментальная площадка РАО. Результаты исследования докладывались на выездных заседаниях Экспертного совета по экспериментальной работе при Президиуме РАО (2003 и 2008 г.г.), на педагогических советах МЭШ, на конференциях и семинарах Ассоциации школ Международного бакалавриата (2006-2008 г.г.), на семинарах Московского городского центра качества образования (2008 г.), на научно-практических конференциях молодых ученых Российской академии образования (2006 и 2007 г.г.), на заседаниях кафедры педагогической психологии Московского психолого-социального института, на международных научно-практических конференциях и семинарах. В рамках программы профессионального роста на базе психологической службы МЭШ с 2002 г. и по настоящее время проводятся занятия, семинары, конференции, в которых принимают участие психологи и педагоги России и других стран мира. «Модели» учеников-субъектов для каждого класса (портреты учащихся разных возрастных групп) одобрены на заседании Бюро Отделения психологии и возрастной физиологии РАО (2003 г.). Программа деятельности психологической службы МЭШ прошла экспертизу и получила положительную оценку в Экспертном совете по экспериментальной работе при Президиуме РАО (2006 г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающей 251 наименование (из них 23 - на иностранном языке), 14 приложений. Диссертация содержит 28 таблиц и 18 рисунков.

Подобные работы
Кадыкова Светлана Александровна
Психолого-педагогические условия развития позитивной этнической идентичности учащихся (на примере Национальной президентской школы-интерната N 1 Республики Марий Эл)
Чепцова Наталия Анатольевна
Психолого-акмеологические условия развития стартовой готовности детей к обучению в школе в поливариативном дошкольном образовании
Васильева Татьяна Петровна
Психолого-педагогические условия развития креативности учащихся начальных классов в вальдорфской школе
Симатова Оксана Борисовна
Первичная психолого-педагогическая профилактика аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы
Половкова Марина Вадимовна
Психолого-педагогические условия освоения задачной формы организации образовательного процесса в средней школе
Гаврилова Елена Викторовна
Психолого-педагогическая помощь младшим школьникам с социальной депривацией средствами коррекционной ритмики в условиях школы-интерната
Останкина Елена Николаевна
Психолого-педагогические условия преодоления трудностей в обучении у студентов - будущих психологов : на материале дисциплин естественно-биологического цикла
Метелева Лилия Александровна
Психолого-педагогические условия формирования коммуникативной компетентности учащихся в процессе обучения иностранному языку
Бардынина Виктория Алексеевна
Психолого-педагогические условия развития субъектности студентов-психологов в процессе обучения в вузе
Пеньковская Ольга Вениаминовна
Психолого-педагогические условия смены эгоцентрической позиции у младших школьников с трудностями в обучении

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net