Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Осипенко Светлана Петровна. Динамика развития креативности младших школьников в творческих объединениях : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Осипенко Светлана Петровна; [Место защиты: Кур. гос. ун-т]. - Москва, 2008. - 215 с. : ил. РГБ ОД, 61:08-19/279

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Теоретические основы исследования развития креативности младших школьников в творческих объединениях

1.1. Исследования креативности в психологической 12
науке

1.2. Психологические факторы, влияющие на развитие 29
креативности

  1. Психологические особенности развития креативности в 47 младшем школьном возрасте

  2. Психологические особенности развития креативности в 61

творческих объединениях

Глава П. Опытно-экспериментальная работа

по развитию креативности младших школьников

в творческих объединениях

2.1. Организация и методы экспериментального исследования 80

2.2. Результаты диагностики креативности младших 87
школьников на первом этапе исследования

2.3. Программа развития креативности младших школьников

в творческих объединениях 124

2.4. Анализ результатов развития креативности младших
школьников в творческих объединениях 145

Заключение 188

Список использованной литературы 190

Приложения

Введение к работе:

Актуальность проблемы исследования.

Постоянно меняющиеся социально-экономические условия в нашей стране диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно решать новые жизненные проблемы Общество требует от человека применения широкого спек гра способностей, развития определенных качеств личности.

Многими исследователями признается тот факг, что наибольшая предрасположенность к развитию креативности проявляется в детсгве начинает закладываться основной фундамент развития личности, активно формируются базовые социальные установки, развивается эмоционально-волевая сфера, складываются разнообразные отношения с окружающим миром (Д. Б. Богоявленская, В. Т. Кудрявцев, Н. С. Лейтес, Л Ф. Обухова, Н Б. Шумакова, Е. И. Щебланова, Д. Б. Эльконин и др.) В связи с чем необходимость раскрытия творческого потенциала на самых ранних этапах обучения является одной из важнейших задач современного образования

Младший школьный возраст, являясь важным этапом в развитии ребенка, характеризуется формированием учебной деятельности, на базе которой развиваются основные новообразования: рефлексия, произвольность психических процессов, внутренний план действий. Благодаря переходу мышления на более высокую ступень происходит перестройка всех психических процессов.

В то же время в психологической литературе оімечается нестабильность в развитии креативности в младшем школьном возрасте, гак как оно осуществляется в менее благоприятных условиях и сдерживается целым рядом факторов (строго регламентированная учебная деятельность, необходимость усвоения большой суммы знаний, направленность обучения на воспроизведение и усвоение стандартов, недостаточное внимание актуализации творческого потенциала учащихся)

Теоретические и экспериментальные исследования в области психологии творчества, детской и педагогической психологии создали научную основу для решения проблемы развития креативности в условиях школьного обучения (А.В. Брушлинский, В В. Гагай, В.В. Давыдов, Н С Лейтес, В Г. Маралов, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Э Д Телегина, Б.М. Теплов, Н. Б. Шумакова, Е И. Щебланова, В Д. Шадриков и др )

В современном образовании происходят значительные изменения, меняются не только его отдельные стороны, но и сама система обучения и воспитания. В последнее время в практику начальной школы активно внедряются разнообразные формы и методы развития креативности младших

о J

школьников (развивающие программы, факультативы, конкурсы, олимпиады, творческие проекты и др ).

Одним из наиболее эффективных направлений и развитии креативности является организация внеучебной деятельности учащихся в творческих объединениях. Как показывают многие исследования, именно в малых группах создаются все необходимые условия для полноценного развития младших школьников. Данные возможности позволяют в полной мере реализовать принцип совместной деятельности и возможность работать с учащимися в оптимальном для каждого ребенка режиме (И.В. Борзенкова, В. В Давыдов, А Л Журавлев, И. А. Зимняя, Н Н. Обозов, В В. Рубцов, Г А Цукерман, А С. Чернышев, Д. Б. Эльконин и др )

Таким образом, проблема изучения динамики развития креативности младших школьников в условиях творческих объединений приобретает особую актуальность и определяет дальнейшее направление настоящего исследования.

Объектом исследования является процесс развития креативности младших школьников.

Предметом исследования является динамика развития креативности младших школьников в творческих объединениях.

Цель исследования, выявить особенности развития креативности младших школьников в творческих объединениях

В качестве основной гипотезы было выдвинуто предположение о том, что развитие креативности младших школьников в творческих объединениях обнаруживает свою специфику в содержательных, уровнсвых и структурных характеристиках вербальной и невербальной креативности.

Основная гипотеза конкретизировалась в ряде эмпирических гипотез.

1. Существуют различия в динамике развития невербальной и
вербальной креативности в младшем школьном возрасте.

2. Сформированность отдельных параметров креативности в
младшем школьном возрасте обнаруживает разнонаправленную динамику на
различных этапах участия учащихся в творческих объединениях

3. Динамика развития креативности младших школьников в условиях
творческих объединений имеет качественные и количественные различия по
сравнению с традиционным обучением

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезами исследования были сформулированы следующие задачи.

1 Осуществить теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме креативности детей младшего школьного возраста

2. Выявить динамику развития невербальной и вербальной креативности младших школьников при традиционном обучении и в условиях творческих объединений

3. Изучить взаимосвязь личностных и социально-психологических факторов
с отдельными показателями креативности младших школьников,
обучающихся в различных условиях

4. Разработать программу психолого-иедагогического сопровождения
развития креативности младших школьников в творческих объединениях и
проверить ее эффективность.

Методологической основой исследования являются фундаметальные работы зарубежных и отечественных исследователей психологии мышления и творчества (Д. Б. Богоявленская, А В. Брушлинскнй, Дж Гилфорд, С Л. Рубинштейн, О. К. Тихомиров, П. Торренс, К. Урбан, Е. И. Щебланова, Н Б Шумакова, В. С. Юркевич и др.), общих и специальных способностей (Н. С. Лейтес, В. Д. Шадриков и др.), возрастной и педагогической психологии (П. Я Гальперин, В. С. Мухина, Л Ф. Обухова, Д Б Эльконин и др), развивающего и личностно-ориентированного обучения (Т. В Кудрявцев, Н 10. Синягина, Н. И. Чуприкова, И С. Якиманская и др.), развития личности (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др). В работе мы также опирались на теоретические и практические исследования совместной групповой деятельности (В. В. Давыдов, А. Л. Журавлев, Р Р Загидулина, И

A. Зимняя, В. А Кольцова, И. Г Маракушина, С Московичи, Н Н Обозов,

B. В. Рубцов, Г. А. Цукерман и др.)

Для решения поставленных задач и проверки гипотез был использован комплекс методов, адекватный объекту и предмету исследования, включающий теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, эксперимент, наблюдение, беседу, тестирование, анализ продуктов деятельности и документов, количественный и качественный анализ результатов работы, методы математической статистики для обработки экспериментальных данных (пакет статистических программ SPSS 10.0 for Windows)

В психодиагностической части исследования были использованы следующие методики: диагностика уровня развития интеллекта проводилась Прогрессивными матрицами Дж. Равенна (детский вариант). Для диагностики креативности был применен тест креативности Е П. Торренса -образная и вербальная батареи (адаптация Е Е Туник) Изучение особенностей личности младших школьников проводилось с помощью модифицированного варианта детского личностного опросника Дж Кеггелла (автор адаптации Э. М. Александровская, И. Н. Гильяшева). Для диагностики эмоциональной сферы младших школьников и внутригрупповых отношений был использован детский вариант шкалы явной тревожности SMAS А М

Прихожан, индекс групповой сплоченности Сишора, карта-схема Л. Н. Лутошкина для определения психологического климата группы; определение психологической атмосферы в группе (А. А Карелин), адаптированный к целям нашего исследования.

Организация и этапы исследования. Экспериментальное исследование проходило в пять основных этапов.

Первый этап (2003-2004 гг.) включал анализ литературы по проблеме исследования, выдвижение гипотез, определение целей, задач исследования, а также выбор методических средств

На втором этапе (2004 - 2005 гг.) бып проведен констатирующий эксперимент в экспериментальных школах. Результаты диагностических исследований подвергались статистической компьютерной обработке

Третий этап (2005 - 2006 гг) - этап проведения формирующего эксперимента - апробация программы психологического сопровождения развития креативности младших школьников в творческих объединениях

Четвертый этап (2006 - 2007 гг) - анализ результатов формирующего эксперимента, обсуждение полученных данных с учителями-экспериментаторами.

Пятый (2007 - 2008 гг.) - заключительный этап включал в себя обобщение и систематизацию полученных результатов, интерпретацию полученных данных' проведение количественного и качественного анализа

Эмпирическая база исследования' средняя общеобразовательная школа 630 Восточного административного округа г. Москвы, государственная школа № 1265 с углубленным изучением французского языка Юго-западного округа г. Москвы. В исследовании принимали участие учащиеся 2-х и 3-х классов в количестве 181 человека

Достоверность и надежность результатов диссертационного исследования определяется исходными методологическими и теоретическими позициями, применением методик адекватных цели и задачам исследования, использованием методов статистической обработки полученных данных, представительностью выборки Обобщающие выводы сделаны на основе количественного и качественно анализа данных, полученных в ходе экспериментальной работы

Научная новизна исследования заключается в следующем

  1. Определены специфические различия в динамике развития креативности младших школьников в условиях традиционного обучения и внеучебных творческих объединений, проявляющиеся в темпах развития, содержательных, уровневых и структурных характеристиках вербальной и невербальной креативности младших школьников.

  2. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена разнонаправленность динамики развития отдельных параметров вербальной

и невербальной креативности младших школьников на различных этапах обучения- беглости, гибкости, оригинальности, разработанности, сопротивление замыканию, абстрактности мышления

3. Выявлена взаимосвязь личностных (самоконтроль, склонность к риску, уверенность в себе, независимость, тревожность) и социально-психологических (уровень групповой сплоченности, сотрудничества и взаимной поддержки в группе, психологический климат в группе) факторов с отдельными показателями креативности младших школьников.

4 Научно обоснована программа психолого-педагогического сопровождения развития креативности младших школьников в условиях творческих объединений, направленная на развитие умений совмеспю решать проблемы в малых группах, проводить групповую исследовательскую работу, вести диалог и дискуссию, принимать точку зрения другого человека.

Теоретическая значимость исследования связана с тем, что в
работе, уточнено представление о содержательных, уровневых и
структурных характеристиках вербальной и невербальной креативности
младших школьников; расширено представление о динамике развития
креативности младших школьников в условиях творческих объединений,
уточнены психологические факторы развития креативности младших
школьников во внеучебной творческой деятельности, разработаны принципы
психолого-педагогического сопровождения развития креативности младших
школьников в условиях творческих объединений. В исследовании
расширено представление о психологических условиях развития

креативности младших школьников в творческих объединениях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что знания об особенностях развития креативности младших школьников могут быть использованы при организации внеучебной творческой деятельности Внедрение результатов исследования может способствовать повышению профессиональной компетентности психологов и учителей начальных классов. Прикладной аспект исследуемой проблемы может быть выражен в разработке и внедрении в практику психологической службы образования программы психолого-педагогического сопровождения развития креативности младших школьников в творческих объединениях

Основные положения «Программы-тренинга активизации и поддержки творческого развития учащихся» могут применяться для диагностики и прогнозирования успешности профессиональной деятельности учителя начальных классов в условиях творческих объединений детей.

Результаты исследования могут быть использованы в

индивидуальной и групповой работе с младшими школьниками на разных этапах обучения.

Положения, выносимые на зашиту:

1. Развитие креативности детей младшего школьного возраста
определяется сложным, многокомпонентным сочетанием различных ее
параметров, имеющим динамическую структуру в содержательных,
уровневых и структурных характеристиках вербальной и невербальной
креативности.

2. Динамика развития креативности младших школьников
характеризуется изменением содержания отдельных параметров вербальной и
невербальной креативности в зависимости от этапа и условий обучения в
начальной школе При традиционном обучении снижаются показатели
беглости, оригинальности и разработанности от второго к четвертому классу,
возрастает общий показатель вербальной креативности. Развитие
креативности младших школьников в творческих объединениях отличается
равномерностью развития всех показателей вербальной креативности;
значительным увеличением невербальной креативности; наибольшая
динамика в развитии невербальной креативности отмечается при переходе
учащихся из второго в третий класс.

  1. Взаимосвязь личностных и социально-психологических факторов с показателями креативности младших школьников определяется особенностями различных условий обучения При традиционном обучении на развитие креативности оказывают влияние такие факторы как интеллект, уровень тревожности, добросовестность, самоконтроль. В условиях творческих объединений наибольшее влияние на развитие креативности оказывают следующие факторы: уверенность в себе, склонность к риску, групповая сплоченность, психологический климат в группе.

  2. Психолого-педагогическое сопровождение развития креативности младших школьников в творческих объединениях реализуется с помощью специальной программы, направленной на исследовательскую активность учащихся в разных «развивающих средах», специально организованную систему совместной работы педагогов и учащихся, учащихся друг с другом в условиях многовариантности способов выполнения творческой деятельности, сотрудничества и диалога, распределения индивидуальных операций и обмена ими, рефлексии результатов

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования были представлены на заседании кафедры общей психологии МОСУ, на Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы прикладной психологии» (Ярославль, 2006), на II Международной конференции «Рабочая концепция одаренности -практике образования» (Москва, 2004 год), на педагогических советах ГОУ СОШ № 1265 и ГОУ СОШ № 630, на методических объединениях и

окружных психолого-педагогических семинарах Восточного и Юго-западного административных округов г. Москвы.

Разработанная в диссертации программа психолого-педагогического сопровождения развития креативности младших школьников в творческих объединениях используется в ГОУ СОШ № 1265 г. Москвы, а также имеет свое практическое применение в подготовке учителей и воспитателей начальной школы.

Структура диссертации. Диссертация содержит введение, две главы, заключение, список литературы и приложение. Работа иллюстрирована цифровыми таблицами и рисунками. Список литературы содержит 240 наименований.

Подобные работы
Сердакова Кира Геннадьевна
Динамика возрастного развития пространственного мышления школьников (Сравнит. анализ)
Царегородцева Надежда Николаевна
Динамика деятельностно-личностного развития младших школьников в условиях развивающей и традиционной образовательных технологий
Бортникова Любовь Григорьевна
Динамика развития рефлексивности и обоснованности самооценки в зависимости от особенностей внутренней позиции школьника (Младший школьный и подростковый возраст)
Экштейн Людмила Сергеевна
Динамика развития личности студентов педагогического колледжа
Аксенова Ирина Валерьевна
Динамика развития профессионально-перцептивной культуры студентов-психологов
Воронкова Надежда Юрьевна
Динамика развития профессиональной мотивации студентов новых специальностей в процессе вузовской подготовки
Зинова Татьяна Валерьевна
Динамика развития самооценки в младшем школьном возрасте
Серкова Наталья Владимировна
Особенности динамики развития внимания и психической ригидности студентов в дистанционном и традиционном обучении
Выпряжкина Ирина Борисовна
Психолого-педагогическая компетентность учителей гимназических классов: динамика, развитие, оценка при аттестации
Бакина Анна Владимировна
Динамика развития социально-перцептивных умений учителя

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net