Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Меньшикова Инна Николаевна. Психологическая помощь студентам в адаптации к стрессовым воздействиям экзаменационных сессий : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Меньшикова Инна Николаевна; [Место защиты: Сев.-Кавказ. гос. техн. ун-т]. - Ставрополь, 2008. - 235 с. : ил. РГБ ОД, 61:08-19/199

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ПОМОЩИ СТУДЕНТАМ В АДАПТАЦИИ К СТРЕССОВЫМ
ВОЗДЕЙСТВИЯМ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ СЕССИЙ
15

  1. Понятие адаптации личности к новым условиям деятельности 15

  2. Характеристика.адаптивных возможностей личности в студенческом возрасте 29

  3. Влияние стресса и негативных воздействий экзаменационных сессий на продуктивность жизнедеятельности студентов 46

1.4. Особенности психологической помощи в адаптации студентов к
вузу 57

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА
АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К СТРЕССОВЫМ ВОЗДЕЙСТВИЯМ
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ СЕССИЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ПОМОЩЬ В ПОВЫШЕНИИ ИХ АДАПТИВНЫХ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ
70

2.1. Организация, методы и методики исследования 70

2.2. Анализ результатов диагностики адаптивности и
стрессоустойчивости студентов на разных этапах обучения в вузе 85і

2.3. Содержание психологической помощи, направленной на адаптацию^
студентов к стрессам во время экзаменационных сессий 121

2.4. Анализ адаптивных возможностей студентов к стрессам по
результатам комплексной психологической помощи 150

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 160

ЛИТЕРАТУРА 163

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение к работе:

Актуальность и постановка проблемы исследования. В современных условиях профессиональная подготовка и образование связаны с актуализацией человеческого фактора и нацелены на формирование саморазвивающейся, самореализующейся и самодостаточной личности. В начале вузовского обучения каждый студент-первокурсник проходит процесс адаптации. Этот процесс далеко не прост. Изменившееся социальное пространство жизнедеятельности, столкновение между наличным «капиталом» студента и вузовскими требованиями, увеличение нагрузки, количества изучаемых предметов и др. вызывает у многих молодых людей чувства замешательства, фрустрацию, стресс, а иногда и полную дезадаптивность.

В этой ситуации особое значение приобретает целенаправленное содействие вуза в адаптации студентов, ведь адаптация личности это процесс и результат активного приспособления индивида к условиям социальной среды (Петровский А.В.). При благоприятном течении адаптация приводит личность к состоянию адаптированности, под которой понимают оптимальную реализацию внутренних возможностей, способностей человека и его личностного потенциала в значимой сфере.

Проблема адаптации исследуется учёными достаточно широко. Она сближает и интегрирует многие сферы научного познания (медицину, социологию, психологию и пр.). К настоящему времени накоплена богатая теоретическая и эмпирическая база исследований, посвященных процессу социально-психологической адаптации личности в зарубежной (Адлер А., Маслоу А., Роджерс К., Селье Г., Франки В., Фрейд 3., Хартман X., Эриксон Э. и др.) и отечественной психологии (Ананьев Б.Г., Абульханова-Славская К.А., Анохин П.К., Бодалев А.А., Выготский Л.С, Леонтьев А.Н., Милославова И.А., Жмыриков А.Н., Реан А.А., Рубинштейн С.Л., Петровский А.В. и др.).

Сущностью проблемы адаптации студентов к вузу является успешное освоение новых условий деятельности и вхождение в систему новых взаимоотношений, занятие определенного личностного статуса, самоутверждение в эмоционально-комфортной учебно-профессиональной среде. Многочисленные исследования проблемы адаптации молодого человека к изменяющимся условиям окружающей среды направлены на изучение факторов адаптации и личностных особенностей адаптирующихся (Абрамова Г.С., Айрапетова С.Н., Алексеева О.Ф., Бодалев А.А., Венгер А.Л., Деркач А.А., Кон И.С, Посохова СТ., Щербатых Ю.В. и др.).

Студент как субъект вузовской системы обладает колоссальными ресурсами. Он находится в возрасте наивысших, «пиковых» результатов в процессах биологического, психологического и социального развития. Это возраст оптимумов интеллектуальных и познавательных сил, наиболее активного нравственного и эстетического становления. В этой связи, период обучения в вузе выделяют в качестве центрального периода

онтогенетического развития человека (Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А.). Вместе с тем, надо отметить, что в студенчестве, особенно на начальном его этапе, обострены многие противоречия, провоцирующие самые разнообразные проблемы. Так, в 17-18 лет человеком переживается кризис идентичности, основной смысл которого - поиск себя, своей самотождественности, самоидентичности. Это пора самоанализа и самооценок, личностных выборов и самоопределений. С перечисленными проблемами сталкивается практически каждый студент, и способ их разрешения либо содействует его личностному и профессиональному становлению, либо приводит к глубоким внутренним кризисам.

В числе важнейших проблем, с которыми сталкиваются студенты, находится проблема переживания экзаменационных стрессов. Подготовка и сдача экзаменов сопряжена с чрезвычайно большими нагрузками для организма студентов. Интенсивная умственная деятельность и повышенная статическая нагрузка, нарушение режима отдыха и сна, эмоциональные переживания - все это приводит к перенапряжению нервной системы, отрицательно влияет на общее эмоциональное и физическое состояние личности студентов. Экзаменационный стресс нередко обусловливает так называемый экзаменационный невроз и занимает одно из первых мест среди многих причин, вызывающих психическое напряжение обучаемых (Щербатых Ю.В., 1999).

Таким образом, все более очевидным становится тот факт, что студентам необходима помощь специалистов, в полной мере владеющих психологическими знаниями. Сегодня такая помощь реальна и может осуществляться через психологическую службу вуза. Представители службы могут наиболее полно и всесторонне предоставить информацию, отражающую особенности развития каждого студента и социально-психологические процессы и явления, возникающие в студенческом коллективе в связи с адаптацией к обучению. Помощь психологической службы направлена на поддержку и содействие процессу личностного и профессионального становления студента и обеспечение ему комфортности учебного труда. В настоящее время достаточно актуальным является поиск оптимальных методов психологической коррекции неблагоприятных психоэмоциональных состояний студентов. Часто для снятия личностных и социальных стрессов студенты используют алкоголь, никотин или фармакологические средства. В то же время следует активнее использовать в практике вузовского обучения эффективные методы коррекции стрессового состояния личности, которые не вызывают привыкания и, более того, оказывают позитивное влияние на личность студентов, повышают уровень их самооценки, адаптивности и стрессоустойчивости.

Практическая реализация психологической помощи в индивидуальной и групповой работе базируется на концепциях психологической службы, представленных отечественными психологами (Битянова М.Р., Вачков И.В., Дубровина И.В., Овчарова Р.В., Прихожан A.M. и др.). Отдельные аспекты

психологической помощи описаны в зарубежной психологии (Ассаджиоли Р., Берн Э., Морено Д., Перлз Ф. и др.).

Несмотря на обилие, высокий теоретический и методический уровень проанализированных нами исследований, посвященных процессу адаптации студентов к вузу, факторам стресса и оказанию психологической помощи личности, следует констатировать, что основное внимание в них уделяется общим вопросам адаптации как социально-психологическому процессу. При этом недостаточно раскрыты механизмы и сроки адаптации молодого человека к конкретным вузовским условиям. В частности, плохо показана проблема адаптации студентов к стрессовым воздействиям экзаменационных сессий на протяжении обучения в вузе. Недостаточно представлены и определены социально-психологические и социально-педагогические феномены, детерминирующие особенности адаптивных возможностей студентов к стрессу. Не показано влияние индивидуально-типологических характеристик, личностных свойств и особенностей взаимодействия с другими людьми на специфику развивающихся адаптивных реакций у молодых людей с разным уровнем адаптивности и стрессоустойчивости. Мало изучены и не исследованы в полной мере особенности и основные направления оказания психологической помощи студентам в адаптации к стрессовым воздействиям экзаменационных сессий.

В настоящее время не существует специальных программ, реализуемых в вузах, которые были бы направлены непосредственно на помощь в адаптации студентов к стрессовым воздействиям экзаменационных сессий. В этой связи представляется перспективной разработка такого рода задач на базе теоретических предпосылок отечественной и зарубежной психологической теории и практического опыта в сфере психологической помощи студентам в вузе.

Все вышеизложенное позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается в следующем: каковы характер и динамика адаптации студентов к стрессу в процессе вузовского обучения и каково содержание психологической помощи, направленной на повышение адаптационных ресурсов студентов к стрессовым воздействиям экзаменационных сессий. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является адаптация студентов к экзаменационным стрессам, а его предметом - психологическая помощь как средство эффективной адаптации студентов к стрессовым воздействиям экзаменационных сессий.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами выдвинуты следующие гипотезы:

1. Адаптация студентов вуза к стрессовым воздействиям экзаменационных сессий будет иметь прогрессивную динамику от первого к пятому курсу, выраженную в усилении эмоционального комфорта, обусловленного формированием адаптационных ресурсов личности.

2. Особенности процесса адаптации к экзаменационному стрессу и его
детерминанты возможно изучить на основе комплексной психодиагностики,
включающей исследование как адаптивности и стрессоустойчивости, так и
индивидуально-типологических свойств и личностных характеристик
студентов.

3. Ускорить процесс адаптации студентов-первокурсников к
экзаменационному стрессу можно благодаря осуществлению
целенаправленной психологической помощи, организованной в рамках
психологической службы вуза.

Для доказательства выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи исследования:

  1. На основе теоретического анализа отечественных и зарубежных теорий и концепций выявить и систематизировать взгляды исследователей на процесс адаптации и характер адаптационных возможностей личности студентов при стрессовых воздействиях.

  2. Определить влияние стресса и негативных воздействий экзаменационных сессий на продуктивность жизнедеятельности студентов.

3. Систематизировать основные стратегические направления
психологической помощи студентам, имеющим проблемы в адаптации к
условиям вузовского обучения.

4. Исследовать динамику и характер адаптации и устойчивости
студентов к стрессам за период обучения в вузе.

5. Выявить взаимосвязи между особенностями адаптационных
возможностей, стрессоустойчивости и личностными индивидуально-
типологическими свойствами.

6. Разработать программу психологической помощи студентам в
адаптации к стрессовым воздействиям экзаменационных сессий;
апробировать и оценить ее эффективность.

Методологической основой исследования явились следующие принципы психологии: системности (Ананьев Б.Г., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф.); развития (Выготский Л.С, Давыдов В.В., Петровский А.В., Эльконин Д.Б.); активности (Абульханова-Славская К.А., Бодалев А.А., Петровский А.В., Петровский В.А.); детерминизма как зависимости психических явлений от порождающих их факторов (Рубинштейн С.Л., Петровский А.В., Ярошевский М.Г.).

Теоретическую основу исследования составили: идеи и отдельные положения отечественных теорий адаптации (Ананьев Б.Г., Выготский Л.С, Петровский В.А., Березин Ф.Б., Вассерман Л.И., Жмыриков А.Н, Милославова А.Г. и многие др.); психолого-педагогические теории развития личности в деятельности (Алексеева О.Ф., Ананьев Б.Г., Андреева Д.А., Бодалев А.А., Деркач А.А., Зимняя И.А., Климов Е.А., Леонтьев А.Н. и многие др.); психологические теории стресса и поведения личности в стрессовых ситуациях (Анцыферова Л.И., Васильева О.А., Вострокнутов Н.В., Гринберг Дж., Китаев-Смык Л.А., Меерсон Ф., Селье Г., Суворова В.Ф., Щербатых Ю.В. и др.); концепции психологической службы в трудах

отечественных психологов-практиков (Абрамова Г.С, Битянова М.Р., Глушакова СМ., Дубровина И.В., Котова И.Б., Крылов А.А., Реан А.А. и

ДРО-Организация и этапы исследования. Исследование проходило в

период с 2005 по 2008 гг. и состояло из четырех этапов.

На первом подготовительном этапе (2005 г.) определены цели, задачи, гипотезы исследования; проведено целенаправленное изучение и анализ проблемы психологической адаптации студентов к вузу.

На втором констатирующем этапе (2005 - 2006 учебный год) осуществлен подбор методов и экспериментальных методик; проведено психодиагностическое исследование участников эксперимента; выполнена обработка и анализ полученных результатов; разработана программа психологической помощи.

На третьем формирующем этапе (2006 - 2007 учебный год) проведены опытно-экспериментальные работы; осуществлена апробация разработанной программы.

На четвертом контрольном этапе (2007 - 2008 учебный год) проведено контрольное диагностическое исследование; выполнена обработка и анализ полученных результатов; подведены общие итоги и сформулированы основные выводы экспериментального исследования, оформлена рукопись диссертации.

База исследования и контингент испытуемых. Экспериментальное исследование проводилось на базе Невинномысского института экономики, управления и права (НИЭУП) г. Невинномысска в период с 2005 по 2008 гг. Выборку испытуемых составили студенты в возрасте 17-18 - 22-23 лет. В эксперименте приняли участие 150 человек.

Методы исследования. Для решения поставленных задач в работе
использовались как теоретические, так и эмпирические методы
исследования: обзорно-аналитический, включающий теоретический анализ
психологической и педагогической литературы по изучаемой теме;
психодиагностический (тестирование, опрос, анкетирование);

констатирующий и формирующий эксперимент; методы математико-
статистической обработки, включая корреляционный и регрессионный
анализ результатов. Применялись следующие методики:

«Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова; анкета изучения степени удовлетворенности выбранным вузом и своим эмоциональным состоянием; методика самооценки эмоциональных состояний А. Уэссмана, Д. Рикса; методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса, Р. Даймонда; Бостонский тест на стрессоустойчивость (анализ стиля жизни); анкета «Анализ учебных стрессов»; тест-опросник Г. Айзенка ЕРІ; тест интерперсональной диагностики Т. Лири; методика диагностики самооценки тревожности Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина.

Источниками для проведения исследования стали труды отечественных и зарубежных ученых, посвященные адаптационным проблемам и специфике

процессов адаптации студентов к стрессу; труды отечественных психологов, посвященные формам и методам оказания индивидуальной и групповой психологической помощи; монографии ведущих психологов, авторефераты, докторские и кандидатские диссертации по исследуемой проблеме; материалы международных, всероссийских и региональных конференций по психологии; опыт психологической службы Невинномысского института экономики, управления и права (НИЭУП) г. Невинномысска и собственной консультативной практики его руководителя.

Научная новизна исследования отражает решение значимой научной проблемы, связанной с разработкой содержательных аспектов психологической помощи студентам в адаптации к стрессовым воздействиям экзаменационных сессий, и заключается в следующем:

- определены характер и динамика адаптации студентов к
экзаменационным стрессам за период обучения в вузе;

- выявлена степень детерминированности адаптивности к
экзаменационным стрессам личностными и индивидуально-типологическими
свойствами;

показано взаимовлияние адаптивности, стрессоустойчивости и личностных свойств на характер адаптационных возможностей и их динамичности;

определена специфика, основные направления и содержание психологической помощи студентам в адаптации к стрессовым воздействиям экзаменационных сессий.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что проведенный анализ расширяет и углубляет современные представления специалистов об особенностях адаптационных процессов и стрессоустойчивости студентов вуза. Дана комплексная характеристика адаптивных возможностей студентов к стрессу. Выявлены, описаны и классифицированы направления и формы психологической помощи, способствующие повышению адаптации студентов к стрессовым воздействиям экзаменационных сессий.

Исследование может послужить основой для изучения феноменологического поля проблемы адаптации студентов к стрессу с последующей разработкой методологии оказания психологической помощи лицам данной социальной и возрастной группы.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: предложен практический путь решения проблемы снижения стрессового воздействия экзаменационных сессий и повышения продуктивности учебной деятельности студентов в вузе; определены задачи и основные направления психологической помощи по оптимизации развития личности молодого человека на начальном этапе получения высшего образования. Разработанная программа психологической помощи в адаптации студентов к стрессовым воздействиям экзаменационных сессий может с высокой эффективностью применяться в практике вузовского обучения. Научно-теоретические и эмпирические результаты исследования могут быть использованы для более эффективной деятельности психологической службы вуза.

Достоверность результатов и обоснованность выводов

обеспечивалась соответствием полученных экспериментальных результатов общепринятым научным критериям валидности и надежности и достигалась использованием широкого спектра экспериментальных методов и методик, отвечающих целям и задачам исследования, достаточным объемом выборки испытуемых, осуществлением математико-статистической обработки и регрессионного анализа.

Апробация и внедрение результатов. Полученные в исследовании данные были представлены в материалах международных научно-практических конференций: «Психолого-педагогические технологии подготовки специалистов в условиях интеграции гуманитарного и технического знания» (Ставрополь, 2005); «Управление в социальных и экономических системах» (Минск, 2007); «Интеллектуальные и инновационные технологии в управлении образованием» (Невинномысск, 2007); «Молодежь и наука: реальность и будущее» (Невинномысск, 2008); всероссийских научно-практических конференций: «Личностное развитие специалиста в условиях вузовского обучения» (Тольятти, 2005), «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2005); в сборнике научных трудов «Актуальные проблемы социогуманитарного знания» (Ставрополь, 2006), в материалах научно-методической конференции преподавателей и студентов «Инновации в системе высшего и среднего профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы» (Ставрополь, 2007).

Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях ученого совета Невинномысского института экономики, управления и права (НИЭУП), заседаниях кафедры практической психологии и социальной педагогики и научно-методических семинарах лаборатории Психологии профессионального развития личности Ставропольского государственного университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. На протяжении обучения в вузе наблюдается положительная динамика адаптации студентов к стрессовым воздействиям экзаменационных сессий, обусловленная формированием адаптационного личностного ресурса. Так, на 1-м курсе преобладает большое количество (94%) неадаптированных к стрессу студентов, испытывающих состояние эмоционального дискомфорта, имеющих слабое целеполагание и конфликтность во взаимоотношениях, тогда как к 5-му курсу 76% студентов показывают высокий уровень адаптивности к стрессам, характеризующийся состоянием эмоциональной комфортности, общим позитивным отношением к себе и людям, высоким самоконтролем, настойчивостью и способностью самостоятельно принимать решения.

2. Процесс адаптации студентов к стрессовым воздействиям экзаменационных сессий детерминирован уровнем стрессоустойчивости (г = 0,634 при р < 0,05), индивидуально-типологическими свойствами, такими как нейротизм (г = - 0,694 при р < 0,05), тревожность (г = - 0,734 при р < 0,05),

а также личностными характеристиками - доминированием, подчинением, дружелюбием, агрессивностью.

3. Выявление взаимосвязей и степени зависимости методом
регрессионного анализа между уровнем адаптации, стрессоустойчивости и
индивидуально-типологическими свойствами, а также личностными
характеристиками показало взаимовлияние уровня волнения перед
экзаменом, стрессоустойчивости, ситуативной тревожности, нейротизма и
адаптивности. Причем, уменьшение экзаменационного волнения,
тревожности и нейротизма вносит более существенный вклад в повышение
стрессоустойчивости и адаптивности, нежели повышение адаптивности
влияет на снижение экзаменационного волнения, тревоги и нейротизма.

4. Эффективность процесса адаптации студентов к экзаменационным
стрессам обеспечивается содержательным наполнением программы
психологической помощи, реализуемой в рамках деятельности
психологической службы вуза и направленной на системную поддержку и
сопровождение студентов-первокурсников в мобилизации их адаптационного
потенциала и повышении стрессоустойчивости.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. В текст диссертации включены 19 таблиц и 11 рисунков. Список использованной литературы содержит 155 источников, из них 7 - на английском языке. Содержание работы изложено на 175 страницах.

Подобные работы
Шкрябко Ирина Павловна
Психологическая помощь студентам в развитии представлений об эффективных стратегиях супружества
Дамирчари, Эрна Робертовна
Развитие профессионально-логического мышления у студентов экономических специальностей с помощью коммуникативно-мыслительной технологии погружения в профессию
Халанская Виталина Анатольевна
Процесс самоорганизации личности студентов при изучении психологии с помощью активных методов обучения
Ивченко Екатерина Ивановна
Формирование самооценки как фактора успешности социально-психологической адаптации студентов в образовательном пространстве вуза
Сорокина Юлия Львовна
Преодоление кризиса учебной адаптации студентами педагогического вуза
Бородулин Владислав Николаевич
Психологическое обеспечение адаптации студентов к обучению в вузе
Пьянкова Елена Николаевна
Социально-психологическая адаптация студентов естественнонаучного профиля обучения регионального вуза
Шкилев Сергей Владимирович
Смысложизненные ориентации как фактор социально-психологической адаптации студентов в процессе обучения в вузе
Полянок Ольга Васильевна
Психологические особенности адаптации студентов педагогических специальностей
Мушарапова Инесса Лукмановна
Психологические факторы адаптации иностранных студентов к обучению на подготовительном факультете российского вуза

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net