Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Ожогова Елена Геннадьевна. Взаимосвязь синдрома "психического выгорания" и особенностей ценностно-смысловой сферы у педагогов общеобразовательных школ : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Ожогова Елена Геннадьевна; [Место защиты: Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского]. - Саратов, 2008. - 229 с. : ил. РГБ ОД, 61:08-19/292

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СИНДРОМА «ПСИХИЧЕСКОГО ВЫГОРАНИЯ», ЦЕННОСТЕЙ И СМЫСЛОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

1.1. Теоретические взгляды и подходы к определению сущности

и структуры синдрома «психического выгорания» 14

  1. Детерминирующие факторы возникновения и развития синдрома «психического выгорания» 32

  2. Ценности и смыслы личности, их роль в профессионально-педагогической деятельности 47

ГЛАВА И. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ -СИНДРОМА «ПСИХИЧЕСКОГО ВЫГОРАНИЯ» С ОСОБЕННОСТЯМИ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ У ПЕДАГОГОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

  1. Организация и методы эмпирического исследования 62

  2. Анализ результатов эмпирического исследования 76

  3. Психологическая коррекция синдрома «психического выгорания»

у педагогов общеобразовательных школ 125

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 150

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 155

ПРИЛОЖЕНИЯ 176

Введение к работе:

Актуальность исследования. В последнее время в обществе возрастает потребность в образовательных реформах, несущих в себе не только большой развивающий и обучающий потенциал, но и позволяющих сохранять здоровье всех участников образовательного процесса. Это возможно, если педагог профессионально компетентен, физически и психологически здоров, а также устойчив к развитию негативных профессионально-обусловленных состояний. На сегодняшний день последняя задача остается трудновыполнимой. В связи с большой эмоциональной напряженностью профессиональной деятельности педагога, нестандартностью педагогических ситуаций, ответственностью и сложностью профессионального труда учителя, увеличивается риск развития синдрома «психического выгорания». При этом очень мало действующих эффективных психолого-педагогических и медицинских технологий, направленных на сохранение здоровья педагога, снижающих риск формирования синдрома «психического выгорания» и появления кризиса профессии в целом.

Впервые феномен «психического выгорания» в социаномических профессиях изучался в западной психологии (H. J. Freundenberger, К. Kondo, H. Kuunarpuu, C. Maslach, S. Jackson, E. Maher, В. Perlman, E. A Hartman, A. Pines, E. Aronson и др.). Исследовательский интерес был в основном сосредоточен на изучении структуры синдрома «психического выгорания», детерминирующих его факторов и многообразных проявлений, а также влияния на психологическое благополучие работника.

Несмотря на возрастающий интерес к проблеме «психического выгорания» в отечественной и зарубежной психологии, современные научные взгляды не позволяют составить единого представления о сущности «психического выгорания», его детерминантах и закономерностях развития (М. В. Борисова).

Исследователи синдрома «психического выгорания» прежде всего, отмечают деформацию эмоциональной сферы личности. Однако многими учеными неоднократно подчеркивается его сложный и многоуровневый характер (Т. В. Большакова, М. В. Борисова, М. Буриш, Е. К. Веселова, Н. Е. Водопьянова, К. Маслач, В. Е. Орел, А. А. Руковишников), на что, в первую очередь, указывают признаки и симптомы синдрома «психического выгорания»: от усталости и излишней эмоциональной напряженности в процессе выполнения профессиональной деятельности, до состояния глубокой невротизации, экзистенциального отчаяния, ощущения пустоты и бессмысленности жизни (М. Буриш, Т. И. Рогинская). Неменьшим изменениям подвергается ценностно-смысловая сфера личности (наблюдаются кризис ценностей, внутриличностный конфликт, переживание одиночества, сильная зависимость от работы, разочарование в своих профессиональных идеалах). Вместе с тем, именно особенности ценностно-смысловой сферы у педагогов изучены меньше всего. В литературных источниках упоминается такой детерминирующий фактор, как потеря смысла жизни (Н. Е. Водопьянова, Н. В. Гришина, К. Муздыбаев). Более подробно изучены следующие факторы: неудовлетворенность жизнью, переживание одиночества, отсутствие душевного комфорта (Р. Вейс, К. Маслач, Н. Е. Водопьянова, Е. С. Старченкова).

По мнению современных исследователей (Т. А. Богданова, М. В. Борисова, М. Буриш, Е. К. Веселова, Е. Н. Водопьянова, Н. В. Гришина, С. А. Маничев), актуальными является малоизученный экзистенциально-аксиологический аспект анализа «выгорания», включающий исследование взаимосвязи «выгорания» с такими факторами, как критические жизненные события, ценности, разочарование в избранном деле, обесценивание и потеря смысла своих усилий, переживание одиночества, сильная зависимость от работы, приводящая к отчаянию и экзистенциальной пустоте.

Таким образом, анализ теоретических работ, посвященных изучению синдрома «психического выгорания», и результаты собственных эмпирических исследований позволили выявить ряд объективно существующих противоречий, обусловливающих актуальность разработки данной проблемы:

между признанием гуманистического подхода как ведущего ориентира в современном образовании и явлениями нравственно-этической деформации и дегуманизации, наблюдаемыми в педагогической среде;

между возрастающей ролью личности учителя в формировании здоровьесберегающей образовательной среды и низкими показателями здоровья большинства педагогов, отягощенного синдромом «психического выгорания»;

между многочисленными исследованиями детерминирующих факторов синдрома «психического выгорания» и недостаточной изученностью роли ценностно-смысловых особенностей в его формировании;

между необходимостью предупреждения и коррекции синдрома «психического выгорания» у педагогов и неразработанностью эффективных медико-биологических, социально-психологических программ, направленных на решение этой проблемы;

между пониманием педагогами потери личностных смыслов в профессиональной деятельности и недостаточной осознанностью ими необходимости и возможности развития аутопсихологической компетентности.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему: каким образом особенности ценностно-смысловой сферы личности учителя связаны с проявлениями и динамикой развития у него синдрома «психического выгорания», и возможна ли коррекция синдрома в контексте данных взаимосвязей?

Таким образом, актуальность проблемы, противоречия, а также недостаточная изученность роли сложных внутриличностных структур в формировании синдрома «психического выгорания» у педагогов определили тему диссертационной работы: «Взаимосвязь синдрома "психического выгорания" и особенностей ценностно-смысловой сферы у педагогов общеобразовательных школ».

Цель исследования – выявить взаимосвязь синдрома «психического выгорания» с особенностями ценностно-смысловой сферы у педагогов общеобразовательных школ и обосновать условия его коррекции.

Объект исследования – личность педагога в процессе его профессиональной деятельности.

Предмет исследования – взаимосвязь синдрома «психического выгорания» и особенностей ценностно-смысловой сферы у педагогов общеобразовательных школ.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что формирование синдрома «психического выгорания» у педагогов обусловлено рядом особенностей ценностно-смысловой сферы (определенным сочетанием компонентов в системе смысложизненных ориентаций, терминальных ценностей и профессиональных смыслов), проявляющихся в профессионально-педагогической деятельности.

Эта общая гипотеза конкретизируется в ряде частных гипотез:

1. В структуре синдрома «психического выгорания» у педагогов общеобразовательных школ доминирует явление деперсонализации, осложненное эмоционально-нравственной дезориентацией.

2. Деформирующее влияние синдрома «психического выгорания» на личность учителя зависит от уровня его сформированности и соотношения таких ценностно-смысловых компонентов как система терминальных ценностей, смысложизненных ориентаций и трансситуационных личностных особенностей.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования позволили выдвинуть следующие задачи:

1. На основе теоретико-методологического анализа литературы рассмотреть сущность синдрома «психического выгорания», его детерминанты, проявления, структуру и проанализировать особенности ценностно-смысловой сферы личности у педагогов.

2. Исследовать особенности структуры синдрома «психического выгорания» у педагогов общеобразовательных школ: доминирующие фазы, компоненты, ведущие симптомы, характер динамики.

3. Изучить особенности ценностно-смысловой сферы личности у педагогов общеобразовательных школ в соответствии с уровнем выраженности синдрома «психического выгорания» и выявить взаимосвязи между ними.

4. Определить особенности взаимодействия педагога с трудными значимыми жизненными ситуациями во взаимосвязи с различным уровнем выраженности синдрома «психического выгорания».

5. Разработать программу психологической коррекции синдрома «психического выгорания» и экспериментально проверить ее эффективность в работе с педагогами общеобразовательных школ.

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные принципы отечественной психологии: детерминизма, единства сознания и деятельности, антропоцентризма и системности. Ведущие подходы – субъектно-деятельностный (С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, К. А. Абульханова-Славская) и системный (Б. Г. Ананьев, А. П. Анохин, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн). Концепции профессионального становления личности (Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Э. Э. Сыманюк, А. Р. Фонарев). Концепция механизмов адаптации и реадаптации в условиях социокультурного и профессионального кризиса (Г. Г. Горелова). Концепция взаимодействия человека с различными жизненными ситуациями и его становления как субъекта жизнедеятельности (Е. Ю. Коржова). Научные положения и взгляды о развитии профессиональных деформаций и деструкций личностной сферы (С. П. Безносов, Э. Ф. Зеер, Г. С. Никифоров и др.). Результаты теоретических и практических исследований и научные взгляды на проблему «психического выгорания» в отечественной психологии (Т. В. Большакова, М. В. Борисова, Т. И. Рогинская, Н. Е. Водопьянова, В. Е. Орел, А. А. Руковишников, Т. В. Форманюк и др.), в зарубежной психологии (М. Буриш, С. Джексон, К. Маслач, А. Пайнс, Б. Перлман, Х. Дж. Фрейденберг, Е. А. Хартман, и др.).

Методы исследования: теоретические методы (анализ философской, психолого-педагогической, акмеологической и социологической литературы с целью обобщения отечественного и зарубежного опыта); эмпирические методы (анкетирование, опрос, контент-анализ, тестирование); методы обработки данных (математико-статистический анализ); методы коррекции (групповые тренинговые занятия, обучение, беседа) и методы знаково-символического представления результатов (графики, таблицы, гистограммы).

Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап (2004 – 2005 гг.) – постановочно-аналитический. Проведено обоснование и теоретическое осмысление темы. Изучена научно-методическая литература по теме, определялены исходные позиции исследования, его методология, гипотеза, концептуальный аппарат, логика и организация исследования.

II этап (2005 – 2006 гг.) – эмпирический. Подвергнута проверке гипотеза исследования, в результате чего определена роль особенностей ценностно-смысловой сферы и жизненных ориентаций в развитии синдрома «психического выгорания», установлены взаимосвязи, проведена апробация коррекционной программы.

III этап (2006 – 2007 гг.) – обобщающий. Проведена систематизация и обобщение результатов исследования, уточнены теоретические положения, оформлены выводы.

Научная новизна работы определяется следующим:

синдром «психического выгорания» у педагогов изучен с позиции новых концептуальных взглядов: концепции механизмов адаптации и реадаптации личности в условиях социокультурного и профессионального кризиса (Г.Г. Горелова), концепции взаимодействия человека с различными жизненными ситуациями и его становления как субъекта жизнедеятельности (Е. Ю. Коржова);

проведен сравнительный анализ фаз и компонентов синдрома «психического выгорания» и особенностей их сочетания у педагогов, позволивший, выделить четыре группы с различным уровнем выраженности синдрома и описать специфические характеристики этих групп.

исследованы экзистенциально-аксиологические предпосылки синдрома «психического выгорания» у педагогов: система терминальных ценностей, реализуемых через различные жизненные сферы, смыслы, в том числе и профессионально-педагогические;

показана и статистически достоверно обоснована взаимосвязь компонентов синдрома «психического выгорания» с системой смысложизненных ориентаций, терминальных ценностей и структурой жизненных ориентаций у педагогов;

определен набор трансситуационных личностных особенностей у педагогов, проявляющихся при взаимодействии с трудными, значимыми ситуациями, как способствующих развитию синдрома «психического выгорания» (ригидность, инертность, эгоориетация и др), так и, наоборот, предупреждающих его (изменчивость, подвижность экоориентация и др);

косвенно обосновано, что синдром «психического выгорания» в профессиональной деятельности педагогов носит предкризисный характер и проявляется в доминировании деперсонализации, а также в рассогласовании системы смысложизненных ориентаций.

Теоретическая значимость работы заключается в теоретическом дополнении понятия синдрома «психического выгорания» и его детерминирующих факторов у педагогов общеобразовательных школ:

раскрыта роль смысложизненных ориентаций и терминальных ценностей в развитии синдрома «психического выгорания» у педагогов;

существующие взгляды на генезис синдрома «психического выгорания» у педагогов дополнены представлениями об особенностях взаимодействия педагогов с трудными значимыми жизненными ситуациями;

определены особенности проявления синдрома «психического выгорания» (доминирующие фазы и компоненты, ведущие симптомы и характер динамики) у педагогов общеобразовательных школ;

расширены теоретические представления о типологических особенностях современных педагогов, подверженных синдрому «психического выгорания» и психологически устойчивых к его развитию.

Практическая значимость работы:

результаты констатирующего и формирующего этапов исследования помогают в решении задач по разработке мероприятий, направленных на оказание психологической помощи педагогам, подвергшимся, в различной степени, синдрому «психического выгорания», а также полученные результаты могут служить методологическим ориентиром при проведении дальнейших исследований;

коррекционная программа может использоваться в работе школьного психолога с педагогическим коллективом и администрацией образовательного учреждения, а также при оказании помощи в коррекции синдрома «психического выгорания» и развитии ряда личностно-профессиональных особенностей у педагогов общеобразовательных школ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Исследование синдрома «психического выгорания» с позиции экзистенциально-аксиологического подхода, позволяет раскрыть ранее не выявленные детерминанты формирования синдрома у педагогов (смысложизненные ориентации, терминальные ценности, трансситуационные личностные черты), а также изучить особенности его динамики и структуры.

2. В структуре синдрома «психического выгорания» у педагогов доминирует явление деперсонализации, осложненное эмоционально-нравственной дезориентацией. Динамика формирования синдрома «психического выгорания» у учителей имеет свою специфику: истощение психических ресурсов наступает, минуя фазу напряжения; развитие синдрома происходит скачкообразно и усиливается в фазе резистенции и истощения.

3. В зависимости от уровня сформированности синдрома «психического выгорания» у учителя наблюдается индивидуальное своеобразие личностных составляющих профессионально-педагогической деятельности (смысложизненных ориентаций, терминальных ценностей, профессиональных смыслов), способствующих развитию синдрома «психического выгорания», или, наоборот, предупреждающих его формирование. Для педагогов с отсутствием или незначительной выраженностью синдрома «психического выгорания» характерны гармоничное соотношение компонентов в системе смысложизненных ориентаций, преобладание терминальных ценностей (духовное удовлетворение, творчество и активная социальная жизнь). Педагогам с частично или полностью сложившимся синдромом «психического выгорания» свойственно рассогласование в системе смысложизненных ориентаций и доминирование терминальных ценностей – сохранение собственной индивидуальности, развитие себя и высокое материальное положение.

4. При взаимодействии с различными трудными значимыми жизненными ситуациями у педагогов с отсутствием или незначительной выраженностью синдрома «психического выгорания» проявляются следующие трансситуационные особенности: субъектная ориентация в жизненных ситуациях, целостность восприятия своей жизни, изменчивость, подвижность, гибкость, интернальность и экоориентация. Педагогам соответствуют личностные типы – «преобразователь» и «гармонизатор». Для педагогов с частично или полностью сложившимся синдромом «психического выгорания» характерны следующие трансситуационные особенности: объектная ориентация в жизненных ситуациях, дискретное событийно-разорванное восприятие жизни, пассивная жизненная позиция, экстернальность, ригидность, консерватизм, инертность, эгоориентация. Им соответствуют личностные типы – «пользователь» и «потребитель».

5. Разработанная в ходе исследования программа позволяет провести психологическую коррекцию синдрома «психического выгорания» и частичную коррекцию обусловливающих его личностных составляющих (смысложизненных ориентаций, ценностей, трансситуационных личностных особенностей и используемых поведенческих стратегий) у педагогов общеобразовательных школ.

Достоверность и обоснованность теоретических положений и выводов обеспечивается исходными методологическими принципами и теоретическими подходами к изучению проблемы «психического выгорания» в профессионально-педагогической деятельности, применением исследовательских методов и процедур, адекватных предмету исследования, репрезентативностью выборки, использованием математико-статистических методов обработки результатов эмпирических исследований и получением достоверных, статистически зарегистрированных положительных изменений после коррекционной работы.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии детства Омского государственного педагогического университета и кафедры педагогики и психологии Института развития образования Омской области, а также научно-практических конференциях международного, всероссийского и межрегионального уровней, проводимых в г. Москве, Санкт–Петербурге, Перми, Екатеринбурге, Пензе, Челябинске, Новосибирске, Омске, Сургуте (2004 – 2007 гг.). Материалы изданы и указаны в списке публикаций.

Структура диссертации отражает логику, содержание научного поиска и результаты исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Подобные работы
Гранкина Татьяна Георгиевна
Организационно-психологические особенности конструктивно-проектировочной деятельности педагогов школы для подростков "Группы социального риска"
Мануйлова Елена Ивановна
Формирование конструктивно-проектировочной деятельности педагогов инновационной школы (На материале курсов ин. яз.)
Ихсанов Радий Фратович
Социальные ожидания как фактор профессиональной дезадаптации педагогов общеобразовательных школ
Кремененко Ольга Дмитриевна
Особенности смысложизненных стратегий педагогов-руководителей общеобразовательных школ как фактор формирования безопасной образовательной среды
Вострокнутова Татьяна Филипповна
Механизмы личностной и профессиональной саморегуляции у педагогов общеобразовательных и специальных школ
Кикеева Вера Николаевна
Социально-педагогическая компетентность педагога-психолога как фактор оптимизации работы с детьми в начальной школе
Ганеева, Эльвира Рафаэлевна
Синдром выгорания на фоне проявлений акцентуаций черт характера школьного учителя
Мальцева Наталья Владимировна
Проявления синдрома психического выгорания в процессе профессионализации учителя в зависимости от возраста и стажа работы
Воробьева Марина Анатольевна
Психолого-педагогические условия преодоления педагогом синдрома эмоционального выгорания
Папанова Ольга Анатольевна
Психолого-педагогические условия профилактики синдрома эмоционального выгорания у студентов, будущих социальных работников

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net