Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Овчинников Михаил Владимирович. Динамика мотивации учения студентов педагогического вуза и ее формирование : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Овчинников Михаил Владимирович; [Место защиты: ГОУВПО "Уральский государственный университет"]. - Екатеринбург, 2008. - 205 с. : 9 ил.

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. Теоретические основы исследования динамики мотивации

учения студентов в вузе 11

  1. Теоретические подходы в исследовании потребностей и мотивов в психолого-педагогической литературе 11

  2. Мотивация учения студентов в вузе 23

1.3. Психологические особенности структуры мотивации учения
студентов педагогического вуза 34

Выводы по главе I 52

ГЛАВА II. Эмпирическое исследование динамики мотивации учения
студентов педагогического вуза 54

2.1. Организация, методы и методики эмпирического исследования 54

  1. Анализ и обсуждение результатов эмпирического исследования мотивации учения студентов педагогического вуза 64

  2. Динамика структурных элементов мотивации учения студентов педагогического вуза 83

Выводы по главе II 94

ГЛАВА III. Формирование мотивации учения студентов
педагогического вуза 96

3.1. Пути и способы формирования мотивации учения студентов
педагогического вуза 96

  1. Модель формирования мотивации учения студентов педагогического вуза 106

  2. Тренинг формирования мотивации учения студентов педагогического вуза и анализ его эффективности 114

Выводы по главе III 136

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 138

ЛИТЕРАТУРА 142

ПРИЛОЖЕНИЕ 160

Введение к работе:

Актуальность темы. Современная система высшего педагогического образования функционирует и развивается в новых политических и социально-экономических условиях, которые определяют не только пути и направления ее развития, но и связанные с этим проблемы. Образовательный процесс в педагогических вузах осуществляется, с одной стороны, на фоне возрастающих требований к профессиональной подготовленности выпускников, с другой - на фоне падения престижа педагогической профессии и снижения профессиональной компетентности педагогов.

Совершенствование подготовки будущих специалистов в условиях современного образования обусловлено многими факторами, среди которых важным является мотивация учения студентов педагогического вуза. Проблема мотивации учения студентов является одной из фундаментальных для педагогической психологии, ведь ее результатом являются успешное познание, удовлетворенность учением, овладение отношениями в учебном коллективе, а конечном итоге - качество подготовки специалистов. Кроме того, будущие педагоги без знания путей и способов мотивирования учащихся не смогут в своей профессиональной деятельности развивать мотивацию учения школьников.

В отечественной психологии проблемы учения разрабатываются на базе культурно-исторической теории (Л.С. Выготский), принципа единства психики и деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), в рамках теории развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), в тесной связи с теорией поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.).

Учение студентов в вузе рассматривается в многочисленных исследованиях (B.C. Аванесов, Н.А. Бакшаева, Б. А. Бенедиктов, А.А. Вербицкий, Р.В. Габдреев, М.И. Дьяченко, Г.В. Икрин, Л.Б. Ительсон, Л.А. Кандыбович, В.Т. Лисовский, В.Я. Ляудис, Е.К. Матлин, Н.М. Пейсахов, С.С. Самыгин, С.Д. Смирнов, В.Я. Якунин и др.), однако остается малоизученным вопрос о взаимосвязи динамики мотивации учения студентов и смены видов деятельности учения.

В учении студентов разные мотивы действуют одновременно, преобладание той или иной группы мотивов и их взаимосвязь определяют психологические особенности структуры мотивации учения и ее динамику. Понятие «структура мотивации» в отечественной психологии применяется, когда речь идет о доминировании, иерархии мотивов, выделении основных групп и подгрупп мотивов (В.А. Бодров, Л.И. Божович, В.Г. Леонтьев). Динамика элементов структуры мотивации рассматривается в трудах Л.И. Божович и А.К. Марковой в плане смены доминирующих мотивов по их содержанию и иерархизации.

Актуальная и многоаспектная проблема формирования мотивации учения обсуждается в литературе с разных позиций. Создание условий и ситуаций

развертывания активности, учет прошлого опыта, внутренних и внешних факторов, влияющих на мотивацию, является предметом ряда научных исследований. Труды А.К. Марковой посвящены формированию мотивации учения школьников, В.Г. Леонтьев заостряет внимание на формировании потребностей, А.А. Вербицкий и Н.А. Бакшаева - на проблеме формирования учебной мотивации в контекстном обучении. В работах Р.И. Цветковой и Г.И. Щукиной рассматриваются общие вопросы формирования мотивации студентов.

Таким образом, несмотря на многочисленность исследований мотивации учения студентов, в существующих психолого-педагогических исследованиях основные понятия, описывающие мотивационную сферу (потребность, мотив, мотивация), трактуются расширительно, их классификации недостаточно четки, не определен характер динамики мотивации учения студентов в ходе обучения в вузе, не обоснована взаимосвязь мотивов и смыслов, отсутствуют модели формирования мотивации учения студентов, необходимые для разработки соответствующих программ.

В целом актуальность темы исследования обусловлена наличием противоречий:

между расширительной трактовкой основных понятий, описывающих мотивационную сферу (потребность, мотив, мотивация) и нечеткостью их классификаций;

между взаимодействием мотивационных и смысловых составляющих в мотивации учения студентов педагогического вуза и неразработанностью в отечественной педагогической психологии понятия мотивационно-смысловых образований;

между существованием взаимосвязи динамики мотивации учения студентов педагогического вуза и смены видов деятельности учения и недостаточной ее изученностью;

между необходимостью формирования мотивации учения студентов педагогического вуза и отсутствием соответствующих моделей.

Проблема исследования заключается в выявлении особенностей и способа формирования мотивации учения студентов педагогического вуза.

Объект исследования: мотивация учения студентов.

Предмет исследования: структура, динамика и модель формирования мотивации учения студентов педагогического вуза.

Гипотезы исследования:

  1. Структура мотивации учения студентов педагогического вуза объединяет познавательную мотивацию, мотивацию достижения успеха, личностные мотивационно-смысловые образования и реализуется в мотивационных стратегиях.

  2. Динамика мотивации учения студентов педагогического вуза обеспечивается разным соотношением ее структурных элементов и сменой видов деятельности учения в процессе обучения в вузе.

3. Модель формирования мотивации учения студентов педагогического
вуза носит комплексный характер и направлена на изменение соотношения

структурных элементов мотивации учения и обеспечение психолого-педагогического взаимодействия субъектов процесса обучения.

4. Оценка эффективности модели формирования мотивации учения студентов педагогического вуза производится на основании выделенных критериев.

Цель исследования: выявление структуры и динамики мотивации учения студентов педагогического вуза, разработка и реализация модели ее формирования.

Исходя из поставленной цели и сформулированной гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

  1. изучение особенностей мотивации учения студентов педагогического вуза на всех курсах обучения;

  2. определение структуры мотивации учения студентов педагогического вуза в процессе обучения;

  3. исследование динамики мотивации учения студентов педагогического вуза;

4) разработка и апробация методики изучения мотивации учения
студентов педагогического вуза;

5) разработка и реализация модели формирования мотивации учения
студентов педагогического вуза.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: системный подход к анализу психических явлений (Б.Ф. Ломов), принцип развития (Л.С. Выготский), деятельностный подход к трактовке и изучению мотивации (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин) и деятельности учения (И.И. Ильясов), положения о мотивационно-смысловых образованиях (Б.С. Братусь, Ю.М. Орлов, Б.А. Сосновский), концепции мотивации учения (Л.И. Божович, А.К. Маркова, В.Э. Мильман, Е.Ю. Патяева, П.М. Якобсон, В.А. Якунин).

В соответствии с предметом исследования использовались следующие
методы: теоретическое моделирование процесса формирования мотивации
учения студентов педагогического вуза с целью создания психолого-
педагогических условий формирования мотивации учения;
психодиагностический метод для изучения структуры мотивации учения;
формирующий эксперимент; математико-статистические методы (критерий
Манна-Уитни, корреляционный анализ Спирмена, факторный анализ, критерий
Вилкоксона).

Методики: методика «Мотивация учения студентов педагогического вуза» М.В. Овчинникова, С.А. Пакулиной; методика «Изучение мотивации достижения успеха» С.А. Пакулиной; тест-опросник мотивационно-смысловых образований Ю.М. Орлова - Б.А. Сосновского; семантический дифференциал Ч. Осгуда; методика «Конструктивность мотивации» О.П. Елисеева.

База исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2008 гг. в Челябинском государственном педагогическом университете (ЧГПУ). В пилотном исследовании приняли участие 390 студентов 1-5 курсов факультета психологии, факультета физической культуры и безопасности

жизнедеятельности ЧГПУ, в формирующем эксперименте принял участие 21 студент факультета физической культуры и безопасности жизнедеятельности ЧГПУ.

Научная новизна исследования состоит:

- в определении структуры мотивации учения студентов педагогического
вуза (познавательная мотивация, мотивация достижения успеха, мотивационно-
смысловые образования);

- в определении мотивационно-смысловых образований как единства
мотивов и личностных смыслов учения студентов;

в исследовании динамики мотивации учения студентов педагогического вуза и построении факторных структур мотивации учения на каждом курсе обучения;

в разработке и реализации модели формирования мотивации учения студентов педагогического вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается: для общей психологии - в конкретизации основных понятий, описывающих мотивационную сферу (потребность, мотив, мотивация, мотивационно-смысловые образования) с позиций деятельностного подхода; для педагогической психологии - в обосновании динамики мотивации учения студентов педагогического вуза в зависимости от смены видов деятельности учения (учебно-познавательная, учебно-исследовательская, учебно-профессиональная) .

Практическая значимость исследования состоит:

в разработке и апробации методики изучения мотивации учения студентов педагогического вуза, которая может использоваться в работе психологических служб вузов, преподавателями и студентами для диагностики актуальной мотивации учения;

в применении модели формирования мотивации учения студентов в педагогических вузах при создании тренинговых и учебных программ для студентов;

в использовании программы психологического тренинга для формирования мотивации учения студентов педагогического вуза.

Достоверность результатов исследования обусловлена

непротиворечивостью исходных методологических положений, применением комплекса методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования, результатами эмпирического исследования, их внедрением, применением методов математической статистики с использованием компьютерной программы статистической обработки данных SPSS 13.0.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством выступлений на всероссийских (Челябинск, 2003, 2004) и международных (Пермь, 2005, Челябинск, 2007, Ростов-на-Дону, 2007) научно-практических и научно-методических конференциях; обсуждения на заседании кафедры общей и социальной психологии Курганского государственного университета; внедрены в учебный процесс Московского педагогического

государственного университета (филиал в г. Челябинске) и Челябинского государственного педагогического университета.

По материалам исследования опубликовано 10 научных работ общим объемом 2,8 п.л.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В структуру мотивации учения студентов педагогического вуза входят
познавательная мотивация, мотивация достижения успеха и мотивационно-
смысловые образования (достижение, познание, аффилиация, доминирование),
которые реализуются в мотивационных стратегиях (интернально-объектная
стратегия избегания; интернально-субъектная стратегия сотрудничества;
экстернально-субъектная стратегия соперничества; экстернально-объектная
стратегия приспособления).

2. Динамика мотивации учения студентов педагогического вуза
обеспечивается разным соотношением ее структурных элементов
(познавательной мотивации, мотивации достижения успеха и мотивационно-
смысловых образований) и сменой видов деятельности учения в процессе
обучения в вузе (учебно-познавательная, учебно-исследовательская, учебно-
профессиональная) :

на 1 и 2 курсах, на этапе учебно-познавательной деятельности, -направленность на учение при несформированности отношения к нему, удовлетворенность учением, мотивация достижения успеха;

на 3 курсе, на этапе учебно-исследовательской деятельности, -удовлетворенность учением и мотивация достижения успеха;

на 4 и 5 курсах, на этапе учебно-профессиональной деятельности, -динамический аспект мотивации учения, отражаемый в использовании мотивационных стратегий, замещает ее содержательную, смысловую сторону.

  1. Модель формирования мотивации учения студентов педагогического вуза включает целеполагающий, содержательный, организационно-методический и результативный компоненты, носит комплексный характер и охватывает работу по изменению соотношения структурных элементов мотивации учения и обеспечению психолого-педагогического взаимодействия субъектов процесса обучения.

  2. Эффективность модели формирования мотивации учения студентов педагогического вуза рассматривается на основе следующих критериев: 1) развитость структуры мотивации учения; 2) увеличение диапазона средств, используемых для удовлетворения различных потребностей; 3) устойчивое положительное отношение к учению.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения. Текстовая часть изложена на 159 страницах, содержит восемь таблиц, 25 рисунков. Список литературы составляет 237 наименований, в том числе 15 на иностранном языке.

Подобные работы
Киселевская Нина Алексеевна
Стили саморегуляции учебной деятельности и их формирование у студентов вуза
Бессонова Светлана Юрьевна
Характеристика индивидуального стиля внутреннего диалога при чтении художественной литературы и его формирование у студентов гуманитарного вуза
Барсукова Анна Дмитриевна
Гендерные особенности формирования профессионального самосознания студентов вуза
Щербакова Елена Евгеньевна
Формирование педагогической креативности студентов вуза в условиях профессиональной подготовки
Хохлова Елена Васильевна
Конструктивная агрессивность в формировании навыков ассертивного поведения студентов вуза
Травинова Галина Николаевна
Формирование психологической готовности студентов педагогического вуза к взаимодействию с дошкольниками
Фаттахова Гульнара Рафгатовна
Формирование когнитивных составляющих правосознания студентов педагогических вузов
Шубницына Татьяна Владиславовна
Формирование психологической культуры студентов технических специальностей вуза
Краев Олег Юрьевич
Психолого-педагогические основы и условия формирования психологической устойчивости личности (На примере студентов вузов)
Жуина Диана Валериевна
Психологические особенности формирования внутреннего плана действия у студентов педагогического вуза

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net