Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Ляшук Алексей Викторович. Личностные детерминанты информационно-психологической безопасности студентов : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Ляшук Алексей Викторович; [Место защиты: Юж. федер. ун-т]. - Ростов-на-Дону, 2008. - 199 с. : ил. РГБ ОД, 61:08-19/224

смотреть введение
Введение к работе:

Актуальность исследования. Изучение информационных обменов является необходимым элементом системного подхода к познанию мира и жизнедеятельности человека, важным ресурсом развития человека. Термин информация наполнен конкретным содержанием и интерпретируется как сведения о системном объекте как едином целом, как устранённая неопределённость в достижении цели.

Являясь связующим звеном между пространством субъективного и пространством объективного (К. Уилбер), информация служит тем фундаментом, опираясь на который субъект выбирает цели и способы изменения своего окружающего и внутреннего миров, на что затрачивает имеющиеся у него материальные и энергетические ресурсы. Кроме того, в настоящее время информация проявляется и как феномен, формирующий новый тип общественного устройства – информационное общество. С переходом к информационному обществу, усложнением содержания и интенсификацией информационных обменов во всей информационной среде многократно усиливается ее влияние на психику человека.

Возникает жёсткая зависимость функциональных систем информационного общества от качества и количества информационных потоков между ними и окружающей средой. Усиление роли информационных обменов порождает, в свою очередь, расширение многообразия информационных воздействий на сознание человека, которые, прежде всего, разрабатываются с целью совершенствования внешнего управления человеком, управления его реакциями, самооценкой, ценностными ориентациями и т.д. У подпадающей под такое управление личности создается иллюзия взаимопонимания и взаимоотождествления с управляющей системой, что усиливает действие внешних информационных факторов, при помощи которых осуществляется управление сознанием человека. Об этом говорится во множестве работ, посвященных информационной и психологической безопасности (Г.В. Грачев, Г.В. Емельянов, В.Е. Лепский, Н.А. Лызь, С.П. Расторгуев, А.И. Петренко, Г.Г. Почепцов, С.К. Рощин, Р. Уилсон и др.). При этом отмечается, что взаимодействие сознания человека с информационной средой качественно специфично и не имеет аналогов в информационном взаимодействии других систем, поскольку, как отмечает К. Уилбер, эти взаимодействия затрагивают одновременно как область объективного, так и область субъективного.

Пространство объективного (или пространство действия по Г.Г. Почепцову) дает возможность воздействовать на человека объективируемыми средствами. Его особенности описаны достаточно полно в работах, исследующих предрассудки и манипулятивные взаимодействия (Д. Винн, Е.Л. Доценко, И.С. Кон, Дж. Рудинов, Р. Чалдини, С. Фиске и др.). Область субъективного в контексте проблематики управления человеком и воздействия на него рассмотрена в философско-психологических трудах (В.С. Поликарпов, Э. Тоффлер, Р. Уилсон, А.Д. Урсул, Э.Л. Хофман, В.А. Шмаков и др.) и в работах по трансперсональной психологии (Т. Лири, Р. Уилсон и др). Прямые психологические исследования в данной области средствами науки (объективного) практически невозможны, поскольку бесконечное нельзя познать конечными средствами. В связи с этим возникает необходимость применения косвенных методов с использованием субъектного и системного подходов. С помощью последнего описываются механизмы функционирования психических явлений, а также механизмы, определяющие динамику и направленность психического развития. В числе этих механизмов важнейшее место занимают система саморегуляции, самоорганизации деятельности и система структурирования субъектного опыта, определяющие, активную, целенаправленную и конструктивную позицию человека в повседневной жизнедеятельности, а также перспективу его развития.

В контексте субъектного подхода реализовано системное описание характеристик человека как субъекта жизненного пути, которому посвящены ряд работ таких исследователей, как К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Ш. Бюлер, С.Л. Рубинштейн, Н.А. Логинова, Г. Олпорт и др. В этих работах подчеркивается, что субъект жизни – это системное качество личности, обусловленное индивидуальной способностью к осознанной психической саморегуляции и самоорганизации на жизненном пути.

Рассмотрение индуцированного (наведенного извне) информационного воздействия на человека с позиции субъектного подхода, показывает, что управление сознанием человека осуществляется путем устранения уникальности жизненного пути. Характерно, что многие люди под влиянием функциональных систем готовы и сами отказаться от этой уникальности, а, следовательно, ими можно управлять и манипулировать, тогда как для развивающейся, творческой личности принципиально важно научиться адекватно интерпретировать информацию, понимать ее суть, принимать личностную позицию по отношению к скрытому смыслу, находить требуемую информацию в различных источниках, систематизировать ее, находить ошибки в получаемой информации, воспринимать альтернативные точки зрения, высказывать обоснованные аргументы, устанавливать связи, вычленять главное в информационном сообщении. Таким образом, налицо противоречие: с одной стороны, человек уникален, субъектен и, по сути, ответственен за свои решения, следовательно, должен поступать как сознательное существо, а с другой стороны – человек часто отказывается от своей уникальности в пользу упрощения жизни, следует массовости, находясь во власти информационных и психологических технологий, пытающихся управлять его сознанием. Суть этого противоречия, согласно Д. Хабермасу, в том, что происходит «колонизация жизненного пространства личности императивами функциональных систем», стремящихся к экспансии, тогда как именно обеспечение этой экспансии невозможно без предоставления личности, как элементу функциональной системы, возможности саморазвития. Это наиболее актуально в среде молодежи, так как сознание на данном возрастном этапе направлено на интенсивный прием новой информации, необходимой для их развития. Но эта новая информация не всегда оказывает положительное воздействие на молодых людей. Новая эпоха требует формирования культуры безопасности на основе поиска детерминант обеспечения безопасности и системного включения вопросов безопасности в образование молодёжи, в особенности это относится к образованию студента вуза. Соотнеся проблемы обеспечения безопасности в образовательной среде вуза с системным подходом, отметим, что, поскольку каждый конкретный человек неизбежно является элементом какой-либо функциональной системы, возникает глобальная проблема гармонизации отношений субъекта (конкретного человека) и объекта (функциональной системы) по критерию обеспечения их, соответственно, развития и экспансии. Её решение невозможно без определения личностных детерминант информационно-психологической безопасности студентов, что и представляет собой проблему, рассматриваемую в диссертационной работе. Решение этой проблемы составляет цель настоящего исследования.

Объект исследования – студенты вуза.

Предмет исследования – личностные детерминанты информационно-психологической безопасности студентов.

Гипотезы исследования:

  1. В рамках образовательной среды вуза существуют способы обеспечения информационно-психологической безопасности студентов.

  2. Процесс обеспечения информационно-психологической безопасности студентов в образовательной среде вуза определяется учетом характеристик субъектности и функций ее конституирования на жизненном пути, выступающих в качестве личностных детерминант данного процесса.

  3. Сочетание характеристик субъектности студентов и функций ее конституирования на жизненном пути образуют системы факторов, обусловливающих психолого-педагогические способы обеспечения информационно-психологической безопасности студентов.

Задачи исследования:

    1. провести теоретико-методологический анализ исследований проблемы обеспечения информационно-психологической безопасности в зарубежной и отечественной психологии;

    2. осуществить теоретический поиск личностных детерминант обеспечения информационно-психологической безопасности;

    3. провести теоретический анализ характеристик субъектности и функций ее конституирования на жизненном пути как возможных личностных детерминант обеспечения информационно-психологической безопасности;

    4. дополнить содержание понятия информационно-психологической безопасности с учетом реализуемого в работе системного подхода;

    5. разработать и обосновать программу и методы эмпирического исследования личностных детерминант обеспечения информационно-психологической безопасности студентов;

    6. эмпирически подтвердить существование личностных детерминант обеспечения информационно-психологической безопасности студентов и выделить основные из них;

    7. по результатам исследования выделить психолого-педагогические условия и способы обеспечения информационно-психологической безопасности студентов.

    Методологической основой исследования явились: системный подход (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); синергетический подход (Л. Бриллюэн, Ю.Л. Климонтович, В.И. Корогодин, А.Ю. Лоскутов, И. Пригожин и др.); интегральный подход (А.В. Непомнящий, К. Уилбер); акмеологический подход (Е.Н. Богданов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, и др.); субъектный подход (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.); принцип активности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); принцип социокультурной детерминации (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); принцип экзистенциальной трактовки личности (Дж. Бьюдженталь, Е.Е. Вахромов, В.В. Козлов, В. Франкл и др.).

    Теоретическую основу исследования составили: теории развития личности отечественных и зарубежных ученых (К.А. Абульханова, С. Гингер, Е.И. Исаев, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Г. Шихи, К.Г. Юнг); социально-философские аспекты информационной безопасности (А.В. Лоханько, А.В. Поликарпов, В.С. Поликарпов, Б.Ф. Поршнев, Н.Н. Потрубач, Э. Тоффлер и др.); концепции экологического контроля глобальной информационной среды (П.И. Александрович, В.И. Данилов-Данильян, А.А. Калмыков, И.П. Ковалев, Т.И. Колесникова, А.И. Муравых); концепции взаимодействия технической и гуманитарной сторон вопроса информационно-психологической безопасности (А.Ю. Козырева, С.И. Мелина, А.В. Непомнящий, С.П. Расторгуев и др.); концепция человека как субъекта жизненного пути (К.А. Абульханова, Ш. Бюлер, К.В. Карпинский, Н.А. Логинова, С.Л. Рубинштейн и др.); концепции обеспечения и самообеспечения информационно-психологической безопасности в образовательной среде (И.А. Баева, Т.А. Басанова, Т.М. Краснянская, Н.А. Лызь, А.В. Непомнящий и др.).

    Методы и методики исследования. В соответствии с целями и задачами исследования использовались: метод теоретического анализа литературных источников, обобщения и интерпретации научных данных; методы опроса, психологического тестирования; контент-анализ; методы математико-статистической обработки данных.

    В работе использовались следующие методики: методика «Оценка суггестивности», тест «Внушаемость» (методика С.В. Клаучека и В.В. Деларю), методика «Базовые стремления» (методика О.И. Моткова), опросник для определения рефлексивности (методика А.В. Карпова), опросник «Уровень субъективного контроля» (методика Дж. Роттера, в адаптации Е.Ф. Бажиной, Е.А. Голынкиной, А.М. Эткинда), шкала оптимизма-активности (методика И.С. Шуллера и А.Л. Комуниана, в адаптации Н.Е. Водопьяновой и М.В. Штейна), методика исследования ригидности, авторская методика диагностики духовного кризиса.

    Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.

    1 этап – 2004-2005 гг. – определение целей и задач исследования, выбор его объекта и предмета, изучение теоретико-методологических материалов, анализ теоретических подходов к пониманию проблемы реализации субъектности человека на его жизненном пути, создание методики диагностики духовного кризиса;

    2 этап – 2005-2006 гг. – изучение теоретико-методологических материалов, анализ теоретических подходов к пониманию проблемы обеспечения информационно-психологической безопасности в работах зарубежных и отечественных ученых, планирование стратегии и тактики исследования, подбор методов исследования, выдвижение основных гипотез.

    3 этап – 2006-2007 гг. – проведение пилотажного исследования и обработка его результатов. Планирование основного исследования, подбор методов исследования, выбор конкретного психодиагностического инструментария, определение контингента испытуемых.

    4 этап – 2007-2008 гг. – проведение эмпирического исследования, обработка и анализ полученных данных, обобщение результатов и их оформление.

    Экспериментальная база исследования и контингент испытуемых. Исследование проводилось на базе ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет». В качестве испытуемых выступили студенты 1-4-х курсов гуманитарных и технических специальностей Технологического института Южного федерального университета в г. Таганроге, а так же люди, находящиеся в возрастных периодах ранней и средней взрослости. В исследовании приняли участие 334 человека в возрасте от 17 до 24 лет, 21 человек в возрасте от 25 до 40 лет и 24 человека в возрасте от 40 до 60 лет.

    Надежность и достоверность полученных данных обеспечивались проработанностью и обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; репрезентативностью выборки респондентов, применением ряда методов математической статистики для первичной и вторичной обработки данных (в программных продуктах «MS Excel», «SigmaStat for Windows 3.00», «Statistica 6.0»), статистической значимостью полученных результатов.

    Положения, выносимые на защиту:

    1. Информационно-психологическая безопасность определяется как готовность личности к принятию соответствующих основной цели её жизнедеятельности решений в ситуациях противостояния индуцированным реальным или потенциальным информационно-психологическим угрозам нарушения целостности и самоорганизации личности.

    2. В качестве основных личностных детерминант информационно-психологической безопасности студентов выступают рефлексивность, ответственность и оптимизм, которые, в свою очередь, являются элементами более сложной системы, характеризующей человека как субъекта жизненного пути.

    3. Существуют количественные и качественные различия в характеристиках субъектности на жизненном пути у студентов вуза, которые определяются степенью их информационно-психологической безопасности, что указывает на необходимость использования субъектности студентов при определении уровня обеспеченности их информационно-психологической безопасности.

    4. В образовательной среде вуза обеспечение информационно-психологической безопасности основывается на учете субъектности студентов на жизненном пути, проявляющейся в соответствующих характеристиках личности и в функциях её конституирования. Реализация субъектности на жизненном пути определяется наличием у студентов таких характеристик, как ответственность, рефлексивность и оптимизм. Функции конституирования человека как субъекта жизненного пути проявляются через переживание духовного кризиса и ригидность студента.

    5. Сочетания характеристик субъектности и функций её конституирования образуют уникальные факторные структуры, на основании которых выделены психолого-педагогические условия обеспечения информационно-психологической безопасности студента вуза. Наиболее общими из них являются понижение ригидности, помощь в формировании гибкости жизненной позиции, актуализация экзистенциальных ценностей, помощь при осознании позитивного и негативного при познании собственного жизненного пути, реализуемые посредством различного рода тренинговых занятий, творческих работ; индивидуальный подход к обучению студентов с разными уровнями обеспеченности информационно-психологической безопасности.

    Научная новизна исследования заключается в следующем:

    дополнено содержание понятия информационно-психологической безопасности, под которым в работе понимается готовность личности к принятию соответствующих основной цели её жизнедеятельности решений в ситуациях противостояния индуцированным реальным или потенциальным информационно-психологическим угрозам нарушения целостности и самоорганизации личности;

    показано, что личностными детерминантами обеспечения информационно-психологической безопасности студента вуза являются рефлексивность, ответственность и оптимизм, выступающие в качестве элементов описания субъектности человека на жизненном пути;

    подтверждено, что рефлексивность, ответственность и оптимизм как личностные детерминанты обеспечения информационно-психологической безопасности личности не зависят от пола, возраста и профессиональной направленности человека;

    субъектность человека представлена как сложная, многоуровневая система, которая описана через характеристики рефлексивности, ответственности и оптимизма, а так же через функции ее конституирования, проявляющиеся в переживании духовного кризиса и ригидности человека;

    на основе сочетания характеристик субъектности и функций ее конституирования на жизненном пути определены факторные структуры, намечающие психолого-педагогические способы обеспечения информационно-психологической безопасности студента вуза.

    Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно расширяет научные представления о путях решения проблемы обеспечения информационно-психологической безопасности благодаря выявлению его детерминант, среди которых выделены рефлексивность, ответственность и оптимизм как элементы, описывающие субъектность жизненного пути человека. Выделены характеристики, определяющие субъектность и функции ее конституирования на жизненном пути; доказана принципиальная значимость использования этих характеристик при оценке обеспеченности информационно-психологической безопасности студентов вуза. Всё это вносит определенный вклад в развитие теоретических оснований соответствующих разделов педагогической психологии.

    Практическая значимость исследования состоит в возможности использования характеристик субъектности при оценке обеспеченности информационно-психологической безопасности, а так же в выделении психолого-педагогических способов актуализации и обеспечения информационно-психологической безопасности студентов вуза. Выделенные факторные структуры, сочетающие характеристики субъектности и функции её конституирования, дают возможность реализовывать индивидуальный подход к обеспечению информационно-психологической безопасности студентов. Полученные в ходе исследования данные использованы в курсах «Безопасность жизнедеятельности», «Психология и педагогика», «Психологические основы информационной безопасности». Результаты исследования могут быть рекомендованы при постановке учебных курсов по информационной безопасности в общеобразовательных учреждениях. Также результаты исследования могут быть использованы в процессе самообеспечения информационно-психологической безопасности студентов.

    Апробация работы. Теоретические и эмпирические результаты исследования обсуждались на VII Международной научно-практической конференции «Информационная безопасность» (Таганрог, 2005), XIII годичном собрании Южного отделения РАО и XXV психолого-педагогических чтений Юга России (Ростов-на-Дону, 2006), VIII Международной научно-практической конференции «Информационная безопасность» (Таганрог, 2006), VIII Всероссийской научной конференции студентов и аспирантов «Техническая кибернетика, радиоэлектроника и системы управления» (Таганрог, 2006), LII научно-технической конференции профессорско-преподавательского состава, аспирантов и сотрудников ТРТУ (Таганрог, 2006), XII Всероссийской научно-технической конференции студентов, молодых ученых и специалистов (Рязань, 2007), Международной научно-практической конференции «Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте 2007 (Одесса, 2007), Международной научно-практической конференции «Топосы культуры информационного общества» (Улан-Удэ, 2007).

    Публикации: по теме диссертации опубликовано 14 работ.

    Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и пяти приложений. Список литературы включает 211 наименований, из них – 18 на иностранных языках. Объем текста диссертации: 152 страницы. Работа содержит 15 рисунков и 7 таблиц, а также авторский опросник в приложении.

Подобные работы
Басанова Татьяна Александровна
Представления студентов вуза об информационно-психологической безопасности и пути их трансформации
Лосев Константин Васильевич
Психологические детерминанты пригодности студентов высшего учебного заведения к военно-профессиональному обучению
Байрамкулова Руфина Рустамовна
Субъектность личности как детерминанта устойчивости студентов к влиянию деструктивных организаций
Желтова Екатерина Васильевна
Психологические детерминанты успешности профессионального становления студентов вуза
Помаз Галина Станиславовна
Детерминанты развития представлений о профессии студентов-психологов
Гапонова, София Александровна
Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве вуза : Динамика, детерминанты, оптимизация
Муромцева Ирина Владимировна
Когнитивные детерминанты памяти на персонифицированную информацию студентов-будущих педагогов
Дондуков Сергей Цыреторович
Потребность в безопасности как условие психологической готовности личности к деятельности (На примере студентов железнодорожного вуза)
Эзиешвили Эка Эдвардиевна
Психологические детерминанты адаптации студентов к процессу обучения в вузе
Бессмертная Светлана Викторовна
Психологические детерминанты ответственности студентов вуза

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net