Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Коррекционная психология

Диссертационная работа:

Лясина Елена Сергеевна. Психологическая защита у акцентуированных подростков с умственной отсталостью : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.10 / Лясина Елена Сергеевна; [Место защиты: С.-Петерб. гос. ун-т].- Санкт-Петербург, 2008.- 187 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-19/151

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗАЩИТА И ЕЕ ВИДЫ У ПОДРОСТКОВ 11

1.1. Современные представления о психологической защите 11

1.1.1. Основные понятия психологической защиты 11

1.1.2. Виды психологической защиты 20

1.1.3. Копинг-стратегии как форма защитного поведения 30

1.2. Подростковый период как кризисный период формирования личности 35

1.2.1. Особенности подросткового возраста 35

1.2.2. Акцентуации характера в подростковом возрасте 41

1.2.3. Психологические особенности подростков с умственной отсталостью 48

ГЛАВА 2.0БЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 58

2.1. Общая характеристика объекта исследования 58

2.2. Общая характеристика методов исследования 59

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У АКЦЕНТУИРОВАННЫХ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 67

3.1. Исследование характерологических особенностей 67

3.1.1. Исследование акцентуаций характера у подростков с умственной отсталостью и нормальным развитием 67

3.1.2. Исследование проявлений нарушения поведения у акцентуированных подростков с умственной отсталостью и нормальным развитием 70

3.1.3. Проявления нарушений поведения у подростков с умственной отсталостью и нормальным развитием в зависимости от типа акцентуации характера 72

3.2. Исследование защитных механизмов 79

3.2.1. Механизмы психологической защиты у акцентуированных подростков с умственной отсталостью и нормальным развитием 79

3:2.2. Механизмы психологической; защиты у подростков с умственной отсталостью и нормальным развитием в,? зависимости от типа акцентуации характера! .. .86

3.2.3. Взаимосвязь механизмов психологической защиты и поведенческих нарушений у акцентуированных подростков с умственной отсталостью и, нормальным развитием; .95

3:3: Исследование копинг-стратегий. 102.

3:3.1. Направленность w эффективность копинг-стратегий у акцентуированных подростков с умственной отсталостью и; нормальным* развитием ...102

3;312. Копинг-стратегий у подростков с умственной" отсталостью? ш нормальным развитием в зависимости от типа;акцентуаций характера!... 108

3.3.3. Взаимосвязь механизмов психологической защиты и копинг-стратегий. у акцентуированных подростков с умственной отсталостью- и нормальными развитием? ..;... 117

3.3.41 Взаимосвязь копинг-стратегий и нарушений! поведения у акцентуированных подростков; с умственной отсталостью и нормальным развитием. — 124

3:41 Изучение поведенческошнаправленностш 130?

3.4.1і. Особенности поведенческой направленности акцентуированных подростков;с умственной отсталостью и нормальным развитием: 130

3.4.2. Поведенческая направленность у подростков с умственной отсталостью и нормальным развитием в зависимости от типа акцентуации характера... 134

3.4.3: Взаимосвязь поведенческой направленности и защитного поведения*у акцентуированных подростков с умственной отсталостью и> нормальным развитием 142

]\№ТОДИЧЕЄКИЕРЕКО]УШНДАЩИ... і.:... 149

ВЫВОДЫ:.. .153

ЛИТЕРАТУРА ...155

ПРИЛОЖЕНИЯ... ... 171 

Введение к работе:

Проблема развития, обучения и воспитания детей и подростков с умственной отсталостью является одной из важнейших в современной специальной психологии. Все больше уделяется внимание их социальной интеграции, в результате которой происходит включение умственно отсталых детей и подростков во все социальные системы, предназначенные для здоровых детей, способность ими выполнять социальные роли, подготовка их к полноценной взрослой жизни, наиболее полная самореализация и раскрытие как личности, профессиональная подготовка и возможность трудоустройства (Л.М. Шипицына, 2004).

Подростковый возраст особо важен для становления личности, решения задач самоопределения и выбора своего профессионального пути (И.С. Кон, 1979; Ф. Райе, 2000; А.А. Реан, 2006; X. Ремшмидт, 1994; Д.И. Фельдштейн, 1983). В связи с техническими преобразования в жизни общества, социально-экономическими трудностями, экологическими кризисами эта возрастная группа обладает слабой психологической защищенностью, сниженными адаптивными возможностями, высокой психологической ранимостью. Умственно отсталый подросток постоянно находится в ситуации, при которой неблагоприятные социально-психологические факторы могут вступить во взаимодействие с неблагополучной биологической почвой (Л.М. Шипицына, Е.С.Иванов, 1992).

Многочисленные исследователи (Т.А. Власова, 1973; С.Д. Забрамная, 1995; В.В. Лебединский, 1985; В.И. Лубовский, 1989; Л.М. Шипицына, 2002) расширили представления о структуре психических нарушений и их адаптивных возможностях умственно отсталых подростков. Работы клиницистов систематизировали клинические формы в соответствии с физиологическими и другими механизмами, лежащими в их основе (Д.Н. Исаев, 2003; М.С. Певзнер, 1982; Г.Е. Сухарева, 1998; L. Penrose, 1963; A. Tredgold, 1952; С. Kohler, 1963).

Поведение умственно отсталого подростка, также как и нормального, связано с особенностями его личности и ее главной составляющей — характером. В экстремальных ситуациях, которые сопровождаются дезадаптацией, именно характер как устойчивый поведенческий регулятор обеспечивает данному субъекту наиболее эффективную реализацию жизненных программ и стратегий поведения (В.М. Русалов, О.Н. Манолова, 2005). По мнению А.Е. Личко (1985), возраст от 14 до 18 лет представляет собой критический период для проявления некоторых свойств характера, которые акцентуируются в этом возрасте, повышая возможность психических травм и отклоняющегося от нормы поведения.

Для совладания с возросшим числом конфликтов внешнего и внутреннего плана, способности противостоять дезорганизации психики и поведения, иметь возможность избегать социальных конфликтов и напряженности, подростки вынуждены более интенсивно использовать механизмы психологической защиты и соответствующие формы защитного поведения.

Проблемам психологических защит на протяжении многих лет в отечественной и зарубежной психологии посвящены работы таких отечественных исследователей как Ф.В. Басейн, 1969; Б.В. Зейгарник, 2003; Е.Т. Соколова, 1989; А. А. Налчаджян, 1988; Э.Н. Киршбаум, 2000; Р.А.Зачепицкий, 1984, а также работы таких зарубежных исследователей как A. Adler, 1983; Э. Берн, 1998; R.S. Lazarus, 1983; 3. Фрейд, 1980; А. Фрейд, 1993; Э. Фромм, 1990; R. Plutchik, 1980; Н. Kellerman, 1980. Однако в настоящее время остается мало изученной проблема психологической защиты в специальной психологии (Л.М. Шипицына, Е.С. Иванов, 1992; Ю.В. Чиркова, 2003; Т.А. Колосова, 2007).

Механизмы психологической защиты функционируют в ежедневном опыте подростков, позволяя им разрешать внутренние и внешние конфликты, бороться с тревогой. В ситуации психологической угрозы подростки также используют различные копинг-стратегии. Каждая из множества поведенческих, эмоциональных и интеллектуальных копинг-стратегии личности может рассматриваться не только как осознанный вариант психологической защиты, но и включать в себя сразу несколько таких стратегий (И.М. Никольская, P.M. Грановская, 2001). В зависимости от особенностей характера подросток с умственной отсталостью по-разному реагирует на неудачу, определенным образом выстраивая защитное поведение.

В этой связи актуальным представляется изучение психологической защиты у умственно отсталых подростков с различными типами акцентуаций характера, которые определяют развитие вариантов защитного поведения, приводящих к адаптации или дезадаптации таких подростков. Это позволит совершенствовать их процессы социально-психологической адаптации и психолого-педагогического сопровождения.

Цель исследования: изучение особенностей психологической защиты у акцентуированных подростков с легкой степенью умственной отсталости.

Задачи исследования:

1. Выявить характерологические особенности, свойственные подросткам с умственной отсталостью.

2. Определить характерные для акцентуированных подростков с умственной отсталостью механизмы психологической защиты и копинг-стратегии.

3. Изучить влияние типов акцентуаций характера на структуру психологической защиты у подростков с нарушением интеллекта.

4. Выявить взаимосвязь психологической защиты и поведенческих особенностей у акцентуированных подростков с умственной отсталостью.

Объект исследования: подростки с легкой степенью умственной отсталости 15 — 18 лет и их сверстники с нормальным развитием.

Предмет исследования: специфика выраженности психологических защит у акцентуированных подростков с умственной отсталостью по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.

Гипотеза исследования: недоразвитие интеллекта и типы акцентуаций характера подростков оказывают влияние на структуру их психологической защиты. Для акцентуированных подростков с умственной отсталостью характерно интенсивное использование малоадаптивных механизмов психологической защиты по сравнению с подростками с нормальным развитием. При этом наиболее вероятной копинг-стратегией у первых является поведенческая, а у последних - когнитивная.

Методы исследования: метод наблюдения; анамнестический метод; метод беседы; метод экспертной оценки в виде методики «Оценка защитных механизмов у подростков» модификации методов К. Perry и R. Plutchik; метод тестирования: патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) для подростков (А.Е. Личко, Н.Я. Иванов, 1994); опросник ИЖС (индекс жизненного стиля), впервые адаптированный на основе отечественных нормативных данных, базирующийся на основе психоэволюционной теории R. Plutchik и структурной теории личности Н. Kellerman в адаптации Л.И. Вассермана и соавт. (1998); опросник копинг-стратегий школьного возраста SCSI, адаптированный Н.А. Сиротой и В.М. Ялтонским (1994); HAND-тест, адаптированный Т.Н. Курбатовой (Т.Н. Курбатова, О.И. Муляр, 1995).

Данные методики были применены в адаптированном нами варианте с учетом познавательных и эмоционально-волевых особенностей подростков с легкой степенью умственной отсталости.

Обработку эмпирических данных осуществляли с помощью методов математической статистики: анализ достоверности различий с помощью t-критерия Стьюдента, U-критерия Манна-Уитни, Н-критерия Крускала-Уоллиса, Х2-критерия Пирсона, корреляционный и двухфакторный дисперсионный анализ, компьютерные программы SPSS 12.0RU for Windows и STATISTICA 6. Положения, выносимые на защиту:

1. Важную роль в функционировании психологической защиты играют характерологические особенности и психическое недоразвитие подростков с умственной отсталостью.

2. Для акцентуированных умственно отсталых подростков свойственно в большей степени обращаться к пассивным механизмам защиты и в меньшей степени к активному защитному поведению.

3. Социальная поддержка оказывает позитивное влияние на благополучное преодоление стрессовых ситуаций акцентуированными подростками с умственной отсталостью.

4. В зависимости от типа акцентуации характера умственно отсталых подростков существует определенная взаимосвязь отдельных видов психологической защиты и поведенческих особенностей, от которой зависит социально-психологическая адаптация этих подростков.

5. Наибольший риск деструктивного защитного поведения существует у подростков с умственной отсталостью с эпилептоидно-истероидным типом акцентуации характера.

Научная новизна:

1. В работе впервые показано влияние акцентуаций характера на структуру психологической защиты подростков с умственной отсталостью;

2. Исследована специфика выраженности видов психологической защиты, заключающаяся в предпочтительном использовании акцентуированными подростками с умственной отсталостью механизмов защиты «отрицание», «вытеснение», «компенсация», «реактивное образование» и копинг-стратегии «развлечение и физическая разрядка»;

3. Выявлена взаимосвязь психологических защитных механизмов и копинг-стратегий у акцентуированных подростков с умственной отсталостью;

4. Изучена связь между поведенческими особенностями и психологической защитой у акцентуированных подростков с умственной отсталостью, характеризующая их защитное поведение как деструктивное и

малоадаптивное; 5. Определена ведущая роль социальной поддержки, способствующая

эффективному преодолению неприятных ситуаций умственно отсталыми

подростками с акцентуациями характера. Практическая значимость: результаты работы могут быть применены при разработке коррекционной программы для наиболее эффективной социальной адаптации подростков с умственной отсталостью. Полученные результаты могут быть использованы в консультативной практике, поскольку знание особенностей характера подростка с умственной отсталостью и его защитных механизмов позволит правильно оценить и скорректировать индивидуальные особенности его защитного поведения. Результаты работы будут способствовать пониманию педагогами поведения умственно отсталых подростков для подбора индивидуальной программы их воспитания и обучения, основные направления содержания, которой предлагаются в виде методических рекомендаций.

Теоретическая и методологическая основы исследования:

• Концепция психологии отношений (А.Ф. Лазурский, 1995; В.Н. Мясищев, 2003);

• Типы патологических характеров (П.Б. Ганнушкин, 1933; Г.Е. Сухарева, 1998; К. Леонгард, 2002; А.Е. Личко, 1999);

• Психоэволюционная теория эмоций R. Plutchik и структурная теория личности Н. Kellerman (1979), предлагающие специфическую взаимосвязь между уровнем эмоций, защитой и диспозицией;

• Положения теории психологической защиты личности в рамках психоанализа (3. Фрейд, 1989; А. Фрейд, 1993);

• Положения возрастной и специальной психологии об общих и специфических закономерностях развития подростков с психическим недоразвитием и нормальным интеллектом (Л.С. Выготский, 1983; В.И. Лубовский, 1989; М.С. Певзнер, 1982; Д.Б. Эльконин, 1971);

• Исследование копинг-поведения (Н.А. Сирота и В.М. Ялтонский, 1994; Л.М. Таукенова, 1996; R.S. Lazarus, 1981).

Апробация результатов исследования: основные результаты представлены и обсуждены с психологами и педагогами специальных (коррекционных) школ VIII вида № 46 «Центр «РиМ» (реабилитация и милосердие)» и № 565, с психологами и специалистами по социальной работе Центра социальной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов Красносельского района г. Санкт-Петербурга, на заседаниях кафедры специальной психологии Санкт-Петербургского государственного университета, на научно-практических конференциях «Ананьевские чтения -2004» и «Ананьевские чтения - 2008», на III Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века» (2007).

По результатам исследования опубликовано 5 печатных работ.

Объем и структура диссертации: Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, методических рекомендаций, выводов, списка литературы и приложений. Работа содержит 187 страниц, в том числе 17 таблиц, 16 рисунков, 7 приложений. Библиография включает 207 источников, из них 33 на иностранных языках.

Подобные работы
Колосова Татьяна Александровна
Копинг-поведение и механизмы психологической защиты у подростков с умственной отсталостью
Гольдфарб Ольга Сергеевна
Особенности вербализации кинесических знаков под влиянием психологической установки у подростков с умственной отсталостью в условиях традиционного и специально направленного развития
Барсегян Оксана Валерьевна
Межличностные отношения подростков-сирот с умственной отсталостью
Токарская Людмила Валерьевна
Психологические особенности агрессивности детей и подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
Борисова Юлия Вадимовна
Особенности представления о будущем подростков-сирот с задержкой психического развития и умственной отсталостью
Терентьева Наталья Петровна
Особенности психологической защиты у слабовидящих и слабослышащих подростков
Скиба Наталья Владимировна
Психологическая защита как средство личностного развития подростков
Рокутова Ольга Александровна
Социальная защита детей и подростков в Среднем Поволжье в 1941-1950 гг.
Дзюбан Валерий Валерьевич
Социальная защита детей и подростков в деятельности современной школы
Торбина Медина Борисовна
Социально-педагогическая реабилитация девочек-подростков в учреждениях социальной защиты

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net