Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Коррекционная психология

Диссертационная работа:

Шкляр Наталья Валерьевна. Психологические особенности развития эмоциональной сферы младших школьников с нарушением интеллекта : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.10 / Шкляр Наталья Валерьевна; [Место защиты: Нижегор. гос. пед. ун-т].- Нижний Новгород, 2008.- 284 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-19/116

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 4

ГЛАВА 1. Проблема эмоционального развития младших школьников с нарушением интеллекта в коррекционной психологии

1.1. Проблема развития эмоциональной сферы в онтогенезе 16

1.2. Данные коррекционной психологии об особенностях развития эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников и ее коррекции

1.3. Постановка проблемы исследования. Гипотезы, задачи, методы, методики и этапы исследования

ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей эмоционального развития младших школьников (1-4 классов) с нарушением интеллекта

2.1. Программа констатирующего эксперимента 81

2.2. Изучение уровня осознания педагогами важности проблемы эмоционального развития учащихся

2.3. Изучение эмоционального отношения умственно отсталых младших школьников к окружающей действительности

2.4. Изучение эмоционального отношения умственно отсталых школьников к учебным предметам

2.5. Сравнительное изучение особенностей эмоционального восприятия и понимания умственно отсталыми младшими школьниками эмоциональных состояний других людей

2.6. Изучение уровня интеллектуальной регуляции эмоциональных проявлений младших школьников с нарушением интеллекта в процессе решения проблемных ситуаций

Выводы по главе 131

ГЛАВА 3. Программа формирующего эксперимента и психолого-педагогические рекомендации по формированию эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников

3.1. Программа формирующего этапа эксперимента и ее реализация 134

3.2. Результаты коррекционно-развивающего воздействия на эмоциональное развитие умственно отсталых младших школьников

3.3. Динамика развития эмоциональной сферы младших школьников с нарушением интеллекта и отношения педагогов к данной проблеме

3.4. Рекомендации для учителей и воспитателей по формированию эмоциональной сферы младших школьников с нарушением интеллекта

Выводы по главе 176

Заключение 179

Литература 182

Приложение 206 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Современное развитие общества, изменяющиеся социально-экономические условия, интеграционные процессы в психологической науке и практике требуют совершенствования условий изучения, обучения и воспитания детей, имеющих проблемы в развитии. Социальная адаптация и интеграция в общество умственно отсталых школьников – одно из ведущих направлений работы в области коррекционной психологии и педагогики.

Для решения этой важной задачи большое значение имеет изучение и учет особенностей эмоциональной сферы таких учащихся в практической работе с ними. Многие аспекты проблемы эмоционального развития при умственной отсталости изучены менее глубоко, чем познавательная сфера учащихся и, соответственно, требуют дальнейшего изучения. При этом важно отметить, что в настоящее время созданы все необходимые теоретические предпосылки для изучения особенностей развития эмоциональной сферы при умственной отсталости, в частности у младших школьников.

Проблемой изучения эмоционального компонента психики человека занимались Ж. Годфруа, Б.И. Додонов, К. Изард, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, П.В. Симонов, П.М. Якобсон и другие специалисты. По их мнению, эмоции – это сфера психического отражения, которое оказывает влияние на любое проявление человеческой активности. Следовательно, эмоциональная сфера – совокупность внутренних психических состояний, проявляющихся в субъективных отношениях, переживаниях и в экспрессивно-коммуникативном поведении.

Изучено происхождение и развитие эмоций в филогенезе (П.К.Анохин, П.Бард, Ч.Дарвин, У. Джеймс, И. П. Павлов, П.В. Симонов, П.Экман и другие). Много сделано в направлении изучения нейрофизиологических механизов регуляции эмоциональных состояний у детей (Е.Г. Богина, Н.П. Бехтерева, Л.Г.Воронина, З.В.Денисова, В.Д. Еремеева, Э.А.Костандо, А.Р. Лурия, А.Я.Мехедова, Э.М.Рутман, Н.И.Чуприкова, С.П.Шклярук и другие). Л.И.Божович, Г.М. Бреслав, Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, М.И.Лисина, В.С.Мухина, Я.З.Неверович, Д.Б. Эльконин и другие специалисты занимались изучением особенностей эмоциональной сферы на разных возрастных этапах развития.

Наиболее благоприятным периодом эмоционального развития является младший школьный возраст. Л.С. Выготский связывает этот период развития с утратой детской непосредственности и возникновением осмысленной ориентировки в собственных переживаниях.

Работы А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, А.Г. Ковалева, В.С. Мухиной и других специалистов показывают, что с поступлением ребенка в школу в его жизни наступают перемены, которые в значительной степени влияют на характер и содержание его эмоциональной сферы. Такой возраст специалисты считают наиболее "эмоционально насыщенным".

Как и при нормальном развитии, умственно отсталый ребенок проходит ряд возрастных этапов, на каждом из которых его эмоциональная сфера приобретает новые качества, изменяется соотношение между интеллектуальным и аффективным началом. Причем отличие умственно отсталых младших школьников от нормальных следует видеть не столько в особенностях самого по себе аффекта или интеллекта, сколько в своеобразии тех отношений, которые существуют между этими сферами психической деятельности.

Проблемой изучения особенностей эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников занимались Л.С. Выготский, Г.М. Дульнев, Л.В. Занков, С.Д.Забрамная, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, И.М. Соловьев, Ж.И.Шиф и другие. Они считают, что одним из факторов, искажающих процесс социальной адаптации таких учащихся, является недостаточная активизация эмоциональной сферы.

В работах О.К. Агавеляна, Н.Л. Коломинского, К.С. Лебединской, Н.Г.Морозовой, Ж.И. Намазбаевой, В.Г. Петровой было выявлено наличие у умственно отсталых школьников своеобразных особенностей эмоционального развития.

Эмоциональная сфера умственно отсталых младших школьников отличается от нормального развития, что связано с нарушением высшей нервной деятельности и низким уровнем развития психических познавательных процессов. Их эмоции недостаточно дифференцированны, отличаются примитивностью, полярностью и неадекватностью. У них наблюдаются болезненные проявления чувств (дисфория, апатия, эйфория), неадекватные формы эмоционального реагирования на изменение ситуации (от пассивности и равнодушия до агрессии и враждебности), повышенная склонность к возникновению аффективных реакций, имеются трудности в понимании эмоциональных состояний других людей.

Исследования Л.С. Выготского, А.Н. Граборова, И.А.Грошенкова, Г.М.Дульнева, В.Ю. Карвялиса, С.Л. Мирского, М.М. Нудельмана, Б.И.Пинского и других показали, что на развитие эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников наиболее заметное влияние оказывают общение со сверстниками и включение их в такие виды деятельности, в которых они могут добиться реальных успехов и получить эмоциональное удовлетворение. Установлено, что учебная деятельность не всегда вызывает у таких школьников интерес и дает возможность почувствовать уверенность в своих силах. Это направление требует особого внимания специалистов.

Как и в норме, на эмоциональное развитие младших школьников с нарушением интеллекта серьезное влияние оказывают взрослые и, в первую очередь, учителя и воспитатели. Проблема личностной готовности педагога к воспитательно-образовательной работе с умственно отсталыми детьми рассматривалась в работах С.А. Бадмаева, А.А. Бодалева, Г.М. Бурменской, Е.П.Волосовой, О.А. Карабановой, А.А. Москаленко, В.А. Сластенина, А.С.Спиваковской и других. Для создания оптимальных условий, способствующих развитию эмоциональной сферы и личности учащихся, учителям и воспитателям в своей работе необходима не только педагогическая, но и медицинская, и психологическая подготовка.

Эффективная коррекционная работа с умственно отсталыми учащимися предполагает знание и учет основных закономерностей, индивидуальных и типичных для возраста особенностей эмоциональной сферы, что окажет положительное влияние на повышение качества коррекционно-образовательного процесса и успешную их социальную адаптацию.

В последнее время интерес к проблеме эмоционального развития умственно отсталых учащихся начальных классов значительно активизировался. И в то же время многие аспекты этой актуальной проблемы остаются недостаточно изученными, а ряд противоречий, связанных с коррекцией и развитием эмоциональной сферы таких учащихся, все еще требует разрешения. К ним относятся:

- количество умственно отсталых младших школьников, имеющих нарушения эмоциональной сферы, растет, однако многие проблемы их эмоционального развития (теоретические и методические) остаются неразрешенными;

- умственно отсталые младшие школьники имеют значительный разброс по индивидуальным и возрастным проявлениям эмоциональной сферы, что очень важно учитывать в педагогической работе с ними. Однако на практике это не удается по причинам недостаточной осознанности учителями и воспитателями важности данной проблемы и отсутствия нужных методических разработок.

Иными словами, умения педагогов видеть индивидуальные и типичные особенности развития эмоциональной сферы у младших школьников с нарушением интеллекта, а также учитывать их в организации коррекционно-развивающей работы с ними в процессе обучения и воспитания, безусловно, относятся к числу недостаточно изученных вопросов. Учителям и воспитателям требуется теоретическая и организационно-методическая помощь. Решение этих вопросов и составляет основное содержание нашего исследования. Данная проблема отличается высокой социальной значимостью и актуальна в плане развития теории и практики коррекционной психологии.

Цель исследования: изучение возрастных и индивидуальных особенностей эмоциональной сферы психики младших школьников с нарушением интеллекта, ее специфики по сравнению с эмоциональной сферой нормально развивающихся сверстников.

Объект исследования: эмоциональная сфера младших школьников с нарушением интеллекта.

Предмет исследования: психологические особенности развития эмоциональной сферы (эмоционального отношения к учебной деятельности, понимания эмоциональных состояний других людей, интеллектуальной регуляции эмоциональных проявлений в процессе решения проблемных ситуаций) младших школьников с нарушением интеллекта, разработка программы психокоррекционной помощи им и педагогам в работе с ними.

Гипотезы исследования:

  1. Эмоциональная сфера младших школьников с нарушением интеллекта имеет ряд специфических особенностей, с учетом которых необходимо осуществлять учебно-воспитательный процесс в коррекционно-образовательном учреждении VIII вида, соответственно, планировать процесс развития и психологической коррекции.

  2. Наиболее глубокого внимания, на наш взгляд, требуют такие особенности эмоциональной сферы учащихся, как слабость интеллектуальной регуляции эмоций, малая их дифференцированность, недостаточная адекватность эмоциональных проявлений и понимания вербальных и невербальных знаков эмоциональной экспрессии сверстников, педагогов, эмоциональных состояний окружающих людей.

  3. Изучение индивидуального своеобразия эмоциональной сферы детей будет способствовать уменьшению негативных тенденций в развитии личности младших школьников с нарушением интеллекта.

  4. Рекомендации для учителей и воспитателей, сделанные в исследовании, помогут повысить качество психолого-педагогической помощи им и оптимизировать подготовку умственно отсталых учащихся к самостоятельной жизни в обществе.

В соответствии с целью, предметом и гипотезами исследования нами были определены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ психологических исследований по изучаемой проблеме и оценить современное состояние проблемы исследования в специальной литературе.

2. Определить содержание диагностической программы, направленной на изучение особенностей эмоциональной сферы у умственно отсталых младших школьников в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

3. Изучить возрастные и индивидуальные особенности эмоциональной сферы (эмоционального отношения к учебной деятельности, к окружающим сверстникам и взрослым, понимания их эмоциональных состояний, особенности интеллектуальной регуляции эмоциональных проявлений в процессе решения проблемных задач) младших школьников с нарушением интеллекта в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

4. Определить возможные направления коррекционно-развивающей работы по развитию эмоциональной сферы учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

5. Разработать рекомендации для учителей и воспитателей начальных классов школы VIII вида по оптимизации эмоционального развития детей.

Методологические и теоретические основы исследования определили работы ведущих специалистов в области возрастной, педагогической и коррекционной психологии. Они опираются на положения:

- о сущности эмоций и их роли в жизни человека (П.К. Анохин, В.К.Вилюнас, К.Изард, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов и др.);

- о единстве закономерностей психического развития нормального и аномального ребенка, разработанных Л.С. Выготским, В.В.Ковалевым, В.И.Лубовским и др.;

- о влиянии различных видов деятельности на развитие психики ребенка при умственной отсталости (О.П. Гаврилушкина, А.Н. Граборов, И.А.Грошенков, Г.М.Дульнев, В.Ю. Карвялис, С.Л. Мирский, М.М.Нудельман, Б.И. Пинский и др.);

- о развитии эмоциональной сферы и личности нормальных и умственно отсталых младших школьников (Г.М. Бреслав, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Г.М.Дульнев, Л.В.Занков, А.В. Запорожец, А.Г. Ковалев, В.И.Лубовский, В.С.Мухина, Ж.И.Намазбаева, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, Ж.И. Шиф, П.М.Якобсон и др.).

Для проверки гипотез исследования и решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов: анализ теоретических источников; анализ психолого-педагогической и медицинской документации учащихся; наблюдение за их поведением; беседа; анкетирование педагогов и школьников; эксперимент; изучение продуктов деятельности учащихся; методы математической статистики (коэффициент Пирсона Х).

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью исходных теоретических положений, применением методов, адекватных предмету и задачам исследования, достаточным количеством испытуемых, сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: в работе представлен теоретический анализ взглядов отечественных и зарубежных специалистов, позволяющий уточнить содержательные характеристики исходных понятий: «эмоции», «эмоциональная сфера», «закономерности эмоционального развития»; определено место эмоций в структуре личностного развития младшего школьника; определены теоретические подходы к построению программы экспериментального изучения особенностей развития эмоциональной сферы у младших школьников с нарушением интеллекта; подобран и апробирован диагностический комплекс в целях изучения специфических особенностей эмоционального развития у младших школьников с нарушением интеллекта в сравнении с нормально развивающимися сверстниками; выявлены индивидуальные и возрастные особенности эмоциональной сферы, характерные для младших школьников изучаемой категории; по итогам экспериментального исследования получены научные факты о специфических особенностях эмоционального развития умственно отсталых младших школьников в сравнении с нормально развивающимися сверстниками; полученный массив фактических данных позволяет определить возможные направления коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми младшими школьниками, а также учителями и воспитателями по оптимизации процесса эмоционального развития; фактические данные и сделанные на их основе обобщения позволят расширить и дополнить ряд разделов коррекционной психологии и педагогики, связанных с воспитанием и развитием эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников и их личности.

Практическую значимость исследования отражают: экспериментально апробированный диагностический комплекс, включающий 6 методик; данные, характеризующие эмоциональное развитие младших школьников с нарушением интеллекта; система коррекционно-развивающего воздействия, включающая комплекс заданий и упражнений, индивидуальные программы для детей и рекомендации для учителей и воспитателей.

Результаты исследования могут быть использованы в процессе преподавания будущим педагогам, дефектологам, практическим психологам коррекционной психологии, психолого-педагогической диагностики, консультирования, курсов по выбору студентов.

Организация эксперимента: эксперимент проводился в специальной (коррекционной) школе – интернате №1 пос. Бира (Еврейской Автономной области) и массовых общеобразовательных школ (МОУ СОШ №3, №4) г. Биробиджана. В исследовании принимали участие 100 умственно отсталых младших школьников, 100 их нормально развивающихся сверстников и 20 учителей и воспитателей, работающих в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида.

Исследование проходило в несколько этапов:

первый этап (2001 – 2002 гг.) - теоретическое изучение проблемы, определение целей и задач исследования, формулировка рабочей гипотезы, сбор эмпирического материала;

второй этап (2002 – 2004 гг.) - обобщение теоретического материала и опытно-экспериментальных данных, разработка системы коррекционно-развивающего воздействия;

третий этап (2004 – 2006 гг.) – практическая апробация системы коррекционно-развивающего воздействия на эмоциональную сферу умственно отсталых младших школьников, оценка ее эффективности, разработка рекомендаций для учителей и воспитателей;

четвертый этап (2006 – 2007 гг.) – оформление результатов исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседании кафедры коррекционной педагогики ДВГСГА, в процессе самостоятельной преподавательской деятельности соискателя, а также на научно-практических конференциях различного уровня: международных (Биробиджан 2004, Мурманск 2006), всероссийских и межрегиональных (Комсомольск-на-Амуре 2001, Хабаровск 2005, 2006, 2007), региональных (Саранск 2000, 2004, Биробиджан 2001, 2002, 2003, 2006).

Результаты исследования нашли свое отражение в 11 публикациях, а также в программе учебных курсов "Психология детей с отклонениями в развитии", "Психолого-педагогическая диагностика и консультирование", курсе по выбору - "Артпедагогика в специальном образовании".

Положения, выносимые на защиту:

1. Младший школьный возраст является сензитивным к эмоциональному развитию внутри личностного развития, что связано с развитием потенциала «Я» - концепции в связи с приближением к возрасту подростка. Умственно отсталые младшие школьники имеют в этом направлении качественные особенности в развитии. Однако конкретными сведениями об этом специальная психология, можно сказать, не располагает.

2. В эмоциональном развитии нормальных и умственно отсталых младших школьников в исследованиях разных авторов отмечаются черты сходства и отличия. Сходные черты, связанные с действием общих закономерностей психического развития, отражают процесс в какой-то мере позитивного возрастного движения. Однако умственно отсталые дети младшего школьного возраста не подошли к ступени необходимого возникновения качественных возрастных новообразований. Они могут и не подойти к ним по причине органического дефекта.

3. Выявленные в нашем исследовании особенности развития эмоциональной сферы младших школьников с нарушением интеллекта обусловлены, с одной стороны, спецификой социальной ситуации развития (отношений с учителями, воспитателями и сверстниками), а с другой стороны, качественным своеобразием эмоциональной сферы умственно отсталых школьников, обусловленным спецификой дефекта и условиями специального коррекционно-образовательного учреждения.

4. Выявленные индивидуальные и возрастные особенности развития эмоциональной сферы при умственной отсталости (недостаточное развитие интеллектуальной регуляции эмоций, малая их дифференцированность, неадекватность эмоциональных проявлений, отсутствие способности к пониманию вербальных и невербальных знаков эмоциональной экспрессии сверстников и педагогов, понимания эмоциональных состояний других людей) позволяют определить возможные направления коррекционно-развивающего воздействия на эмоциональное развитие этих детей.

5. Выявлено, что существенной позитивной динамики в развитии эмоциональной сферы учащихся 1-4 классов в обычных условиях работы данного коррекционно-образовательного учрждения не происходит. Полученные данные убедили, что педагоги школы VIII вида не владеют достаточной теоретической и методической базой для проведения коррекционной работы в этом направлении.

6. Разработанная нами коррекционная программа (на основе принципов: единства диагностики и коррекции, учета возрастных и индивидуальных особенностей развития, систематичности и последовательности и др.) оказалась эффективной, что дает основания для заключения, что коррекционная работа с умственно отсталыми учащимися в изучаемой нами области не только возможна, но и необходима. Важным результатом данного исследования является предлагаемая нами система коррекционно-развивающего воздействия, включающая комплекс заданий и упражнений, индивидуальные программы по коррекции эмоциональной сферы младших школьников; рекомендации для учителей и воспитателей, созданные на основе этой системы, позволяют повысить качество коррекционно-воспитательного процесса специальной (коррекционной) школы.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, трех глав, объединяющих 13 параграфов, заключения, списка использованной литературы, включающего 258 наименований, приложений. Основные научные результаты представлены в 12 таблицах. Общий объем работы составляет 203 страницы.

Подобные работы
Дуванова Светлана Петровна
Психолого-педагогическое управление процессом усвоения понятий школьниками с нарушением интеллекта (На геометрическом материале)
Морозова Елена Александровна
Особенности развития эмоционально-личностной сферы слабовидящих детей в период подросткового кризиса
Дмитриева Светлана Алексеевна
Психологические особенности эмоциональной сферы воспитанников детского дома младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Серебреникова Юлия Владимировна
Особенности формирования сферы образов-представлений у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Стуре Тамара Карловна
Особенности развития мышления глухих учащихся при решении задач по физике
Смирнов Александр Борисович
Особенности развития целенаправленного восприятия у первоклассников с ЗПР как важнейшего условия их успешной адаптации к школе
Бессмертная Юлия Владимировна
Особенности развития коммуникативных способностей дошкольников с расстройствами аутистического спектра
Серова Вероника Владимировна
Психологические особенности развития социальной компетентности у старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития - воспитанников детского дома
Алехина Анна Васильевна
Особенности психического развития детей с синдромом Дауна
Коноваленко Светлана Владимировна
Диагностическое изучение особенностей психического развития детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и его коррекция средствами деятельности конструирования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net