Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Коррекционная психология

Диссертационная работа:

Морозова Наталья Львовна. Особенности формирования самовосприятия младших школьников с интеллектуальным недоразвитием : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.10 / Морозова Наталья Львовна; [Место защиты: Нижегор. гос. пед. ун-т].- Нижний Новгород, 2008.- 214 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-19/115

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 2

Глава 1. Теоретические основы формирования самовосприятия у детей с интеллектуальным недоразвитием как проблема специальной психологии

1.1. Проблема самовосприятия в исследованиях отечественных

и зарубежных учёных 10

1.2. Развитие самовосприятия в онтогенезе и влияние родителей

на его формирование 33

1.3. Специфика развития самовосприятия детей

с интеллектуальной недостаточностью 45

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей самовосприятия детей с интеллектуальным недоразвитием

  1. Методологические основы экспериментального изучения самовосприятия 59

  2. Характеристика объекта, программа, цель, задачи 64

  3. Методы исследования 68

  4. Результаты изучения особенностей самовосприятия младших школьников с интеллектуальным недоразвити 73

  1. Изучение вербального самовосприятия 73

  2. Изучение невербального самовосприятия 88

  3. Изучение особенностей половозрастной идентификации 94

  4. Определение уровня сформированности самовосприятия 98

Глава 3. Формирование способности самовосприятия

у детей с интеллектуальным недоразвитием

3.1. Теоретико-методологическое обоснование коррекционно-

развивающей работы: основные положения и принципы 106

  1. Программа, цель, задачи, направления работы 112

  2. Содержание психокоррекционных занятий по

формированию самовосприятия 118

  1. Оценка эффективности работы по формированию самовосприятия ... 136

  2. Рекомендации по формированию способности самовосприятия 139

Заключение 143

Литература 149

Приложения 163

Введение к работе:

В настоящее время в системе специального образования происходят изменения, ориентированные на гуманизацию и индивидуализацию психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. В связи с этим встает вопрос о необходимости переосмысления соотношения образовательных достижений ребенка и достижений в области его жизненной компетенции. Особое значение в современных условиях отводится роли и месту личностного, эмоционального развития, самосознания и самопознания, сознательной регуляции поведения ребёнка в социуме и его подготовке к реальной жизни. ,

В своих действиях человек так или иначе руководствуется самовосприятием, предметом которого могут стать его тело, его способности, его социальные отношения и множество других проявлений. На основе собственных представлений о себе он не только строит своё поведение, но и интерпретирует индивидуальный опыт. Конечным продуктом процесса самовосприятия является Я-концепция, которая представляет собой относительно стабильное многоуровневое образование, включающее представления индивида о себе, сопряжённое с их оценкой (Берне Р., 1986). Своевременно сформированная, адекватная, позитивная Я-концепция является одним из главных факторов становления личности.

Общая и возрастная психология рассматривают проблему Я-концепции
как наиболее значимую в процессе становления личности (А. Г. Асмолов,
Р. Берне, Л. И. Божович, Л. С. Выготский И. С. Кон, И. И.Чеснокова и др.).
Я-концепция - психологическая структура, определяющая поведение и
реакции индивида на субъективно воспринимаемые внешние влияния
(Г. М. Андреева, Н. Е. Анкудинова, Р. Берне, Л. С. Выготский,

А. Н. Леонтьев, М. Розенберг, С. Л. Рубинштейн, Е. Т. Соколова и др.). Компоненты Я-концепции рассматриваются как основа формирования

самооценки, самоотношения и самопринятия ( А.А. Бодалёв, И.С. Кон, А.Б. Орлов, СР. Пантилеев, Н.И. Сарджвеладзе и др.).

Проблема формирования и функционирования Я-концепции у детей с нарушениями развития представляется ещё более актуальной, чем при развитии нормативном, так как конечной целью коррекционно-развивающей работы с аномальными детьми является их адаптация к условиям жизни и интеграция в общество, подразумевающие достаточную сформированность личностных структур, в том числе и Я-концепции. При отклоняющемся развитии (интеллектуальных нарушениях и др.) затруднено естественное становление Я-концепции, что отражается на возможностях общения с другими людьми, адекватности самооценок и форм поведения, определяющих возможности адаптации и интеграции (O.K. Агавелян, Н.Л. Белопольская, Ч.Б. Кожалиева, Ж.И. Намазбаева и др.).

Важнейшим основанием для более внимательного отношения к внутреннему миру ребёнка являются результаты исследований в области специальной психологии и коррекционной педагогики, направленные на изучение особенностей развития эмоциональной сферы, сознания и самосознания детей с различными нарушениями развития (О. К. Агавелян, Н. Л. Белопольская, И. А. Конева, Е. В. Свистунова, Л. Ф. Хайртдинова и

ДР-)-

Процесс осознания своего «Я», как физического, духовного и

общественного существа у детей с интеллектуальной недостаточностью

имеет специфические особенности, без знания которых трудно понять

внутренний мир ребёнка (О. К. Агавелян, Л. И. Даргевичене, Е. П. Кистенёва,

Ж. И. Намазбаева, П. А. Чубаров, Л. Ф. Хайртдинова). Знания специфики

формирования и функционирования Я-концепции детей с интеллектуальной

недостаточностью позволяют построить эффективную психокоррекционную

работу, направленную на развитие коммуникативных навыков, навыков

социального поведения, самообслуживания, укрепление веры в собственные

силы, самоуважения. Поэтому при изучении ребёнка с проблемами в развитии важно обратить внимание на его личностные особенности, его самосознание, особенности самовосприятия, в процессе которых формируется представление о себе как личности.

Я-концепция возникает на основе взаимодействия человека с социальной средой, определяет содержание индивидуального субъективного мира и обеспечивает внутреннюю согласованность и самореализацию личности. Существенным фактором внутренней согласованности является то, что человек думает о самом себе.

Первоначальная зависимость Я-концепции от внешних влияний бесспорна, но в дальнейшем она играет самостоятельную роль в жизни каждого человека. Сначала социальные контакты оказывают формирующее воздействие на Я-концепцию, а затем она сама становится активным началом, влияя на поведение и интерпретацию индивидуального опыта. И если Я-концепция выступает как активное начало, изменить её бывает чрезвычайно трудно. Поэтому валено, чтобы у ребёнка с раннего детства формировалось положительное и адекватное представление о себе.

На пути развития позитивной Я-концепции детей интеллектуальной недостаточностью могут возникать серьёзные препятствия, вызванные внутренними или внешними факторами. Наличие интеллектуального дефекта является фактором, затрудняющим нормальное развитие самовосприятия, но зависимость умственно отсталых детей от оценок взрослых предполагает возможность значительного влияния на формирование внутренней картины «Я». Целенаправленное воздействие со стороны взрослых может помочь в выработке позитивной Я-концепции в процессе самовосприятия, как необходимого условия успешной деятельности.

Актуальность изучения самовосприятия младших школьников с нарушением интеллекта обусловлена, во-первых, тем, что начавшееся в

дошкольном возрасте первичное формирование Я-концепции и самооценки в младшем школьном возрасте продолжается в новых условиях, в иной ситуации, чем сложившаяся в семье. Ребёнок включён в другую систему деятельности - учебную, успешность в которой оказывает значительное влияние на развитие личности. Следовательно, самовосприятие особенно подвержено деструктивному влиянию дефекта и одновременно особенно чувствительно к коррекционному воздействию в данном возрастном периоде. Во-вторых - практической потребностью специального обучения: для организации преодоления вторичных нарушений развития необходима разработка коррекционных программ и их внедрение в педагогический процесс. В-третьих, поскольку самовосприятие и его продукт Я-концепция, находясь в сензитивном периоде, подвержены влиянию интеллектуального дефекта, их особенности в младшем школьном возрасте могут быть использованы в качестве дифференциально-диагностических показателей.

Цель исследования - экспериментальное изучение особенностей развития самовосприятия и разработка программ психологической коррекции процессов его формирования у младших школьников с интеллектуальным недоразвитием.

Объект исследования: процесс формирования самовосприятия младших школьников с интеллектуальным недоразвитием.

Предмет исследования: закономерности становления и специфические особенности самовосприятия детей с интеллектуальным недоразвитием младшего школьного возраста.

На основе цели, объекта и предмета исследования была сформулирована следующая гипотеза: коррекционное воздействие, учитывающее характерные для младших школьников с интеллектуальным недоразвитием особенности самовосприятия и направленное на преодоление негативных тенденций в формировании этой сферы психики, позволит

повысить качество самовосприятия этих детей и оптимизировать процессы становления Я-концепции. Задачи исследования:

провести анализ специальной литературы, включая теоретические, научно-методические и практико-ориентированные работы по проблеме развития самовосприятия в младшем школьном возрасте;

подобрать комплекс методик по изучению самовосприятия младших школьников и адаптировать его к возможностям умственно отсталых детей, провести комплексное экспериментальное изучение особенностей самовосприятия детей с интеллектуальным недоразвитием;

осуществить сравнительный анализ особенностей самовосприятия нормально развивающихся детей, детей с ЗПР и умственной отсталостью и на его основе определить уровни сформированности самовосприятия у детей контрольной и экспериментальной групп;

определить направления, разработать и апробировать содержание коррекционно-развивающей программы по формированию самовосприятия у умственно отсталых младших школьников, сформулировать методические рекомендации для специалистов и родителей по оптимизации педагогических условий развития самовосприятия детей с интеллектуальным недоразвитием.

Методологической основой исследования выступили следующие положения: Л.С. Выготского о развитии сознания в процессе интериоризации знаний; А.А. Бодалёва, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна о социально-исторической природе психики человека и Я-концепции; Р. Бернса, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Е.Т. Соколовой, В.В. Столина, И.И. Чесноковой о взаимосвязи личностной и интеллектуальной сфер психики человека в процессе развития; Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна о единстве сознания и деятельности; Т.А. Власовой, Л.С. Выготского, В.В. Лебединского, В.И. Лубовского,

У.В.Ульенковой и других о единстве возрастных закономерностей при нормальном и аномальном психическом развитии ребёнка.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Становление самовосприятия у детей с интеллектуальным недоразвитием проходит те же этапы, что и при нормальном развитии, поэтому претерпевает как количественные, так и качественные изменения, закономерности которых характерны и для нормального, и для аномального развития.

  2. Специфика самовосприятия детей с интеллектуальной недостаточностью затрагивает показатели, характеризующие процессы восприятия и социальной перцепции: точность, полноту, динамику, содержательные характеристики. Особенности самовосприятия умственно отсталых детей проявляются в запаздывании сроков, удлинении периодов и качественном своеобразии формирования основных этапов. Таким образом, наличие интеллектуального дефекта затрудняет нормальное развитие самовосприятия, особенно его когнитивных компонентов.

  3. Нарушения психического развития по типу недоразвития и задержанного психического развития отражаются на формировании как эмоциональной, так и когнитивной составляющих Я-концепции.

  4. Описанный в работе диагностический комплекс может применяться для изучения особенностей самовосприятия детей с НПР, ЗПР и недоразвитием с целью создания программ коррекции и профилактики выявленных недостатков процесса самовосприятия и дисгармонии в структуре Я-концепции.

  5. Характер особенностей самовосприятия младших школьников с интеллектуальной недостаточностью позволяет определить основные направления коррекционно-развивающей работы по оптимизации процесса

самовосприятия, а именно: развитие свойств самовосприятия и формирование средств описания и самоописания.

Подобные работы
Апацкая Зинаида Антоновна
Особенности формирования графических образов и действий у умственно отсталых школьников
Гультяева Ольга Александровна
Особенности критичности мышления детей с интеллектуальным недоразвитием
Валявко Светлана Михайловна
Особенности мотивации старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Юсупова Гузель Хафизовна
Особенности личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи
Коробейников Игорь Александрович
Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития
Серова Вероника Владимировна
Психологические особенности развития социальной компетентности у старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития - воспитанников детского дома
Семаго Наталья Яковлевна
Психологические характеристики особенностей формирования базовых составляющих познавательной деятельности у детей с отклоняющимся развитием
Серебреникова Юлия Владимировна
Особенности формирования сферы образов-представлений у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Назаревич Оксана Сергеевна
Психологические особенности взаимосвязи формирования личностной самооценки и интеграции в социум у учащихся с умственной отсталостью
Шевченко Андрей Викторович
Особенности самосознания и условия его формирования у дошкольников с задержкой психического развития

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net