Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Мукина Александра Николаевна. Развитие творческого мышления младших школьников в условиях клубной деятельности : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Мукина Александра Николаевна; [Место защиты: С.-Петерб. гос. ун-т].- Санкт-Петербург, 2008.- 252 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-19/78

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 4

Глава I. Развитие творческого мышления младших школьников как

психологическая проблема

1.1.Основные исследования проблемы творческого мышления в зарубежной

психологии 11

1.2.Проблема развития творческого мышления в отечественной
психологии 36

1.3 .Развитие творческого мышления у младших школьников в условиях
клубной деятельности 62

Выводы 79

Глава II. Организация программы развития творческого мышления младших школьников в условиях клубной деятельности

  1. Эмпирическая база исследования и критерии и методы оценки развития творческого мышления у младших школьников 82

  2. Содержание и организация констатирующего этапа исследования 95

2.3.Система организации преобразующего эксперимента в условиях клубной

деятельности 98

Выводы 108

Глава III. Психологические особенности развития творческого мышления младших школьников в условиях клубной деятельности

  1. Состояние проявления творческого мышления у младших школьников на констатирующем этапе исследования 111

  2. Динамика показателей творческого мышления у младших школьников в условиях преобразующего эксперимента 124

  3. Особенности связей вербального и образного творческого мышления

с личностными и социально — психологическими характеристиками младших
школьников 149

Выводы 160

Заключение 164

Библиография 170

Приложения: а) Научно — методический аппарат исследования

Приложение №1. Батарея субтестов Е. Е. Туник 195

Приложение №2. Шкала явной тревожности (CMAS) 201

Приложение № 3. Методика Филлипса 205

Приложение №4. Методика Дембо - Рубинштейн 209

Приложение №5. Опросник по оценке творческого мышления для учителя

(Опросник Джонсона) 210

Приложение №6. Опросник по оценке творческого мышления ребенка для

родителей Вильямса 212

Приложение № 7.Программа клуба развития творческого мышления 216

б) Статистические материалы исследования

Приложение №8. Результаты опроса учителей (констатирующий этап).. ..226 Приложение №9. Результаты опроса родителей (констатирующий этап).. .228 Приложение № 10. Схема контент - анализа содержания учебного

процесса начальной школы 230

Приложение №11. Результаты опроса учителей (контрольный этап) 235

Приложение №12. Результаты опроса родителей (контрольный этап) 236

Приложение № 13. Результаты дисперсионного анализа

ANOVA с повторными измерениями 237

Приложение № 14. Социограмма экспериментальной группы

(констатирующий этап) 241

Приложение № 15. Социограмма экспериментальной группы (контрольный

этап) 242

Приложение № Іб.Монографическая характеристика проявления

творческого мышления у детей младшего школьного возраста 243

Приложение № 17. Успеваемость учащихся экспериментальной группы...250
Приложение № 18. Успеваемость учащихся контрольной группы 251

Введение к работе:

АКТУАЛЬНОСТЬ исследования обусловлена важной, но малоизученной проблемой развития творческого мышления учащихся начальных классов в условиях внутришкольной клубной деятельности. Вместе с тем, положение о том, что клуб как форма воспитания, обладает большим потенциалом воздействия на социальное и личностное развитие детей, теоретически обосновано во многих работах отечественных психологов и педагогов (Е.В.Трио дин, 1987; Н.В.Алдошина, 2000; О. С. Газман, 2002; Н. Ф. Голованова, 2002; и

ДР-)-

В отечественной психолого - педагогической литературе понятием «творческое мышление» чаще всего описывается психический процесс, для которого характерны создание субъективно нового продукта и новообразования в самой познавательной деятельности (А. В. Петровский, 1990; М. Г. Яро-шевский, 1990). Кроме этого, исследователи выявляют вербальное и образное творческое мышление, а также особые факторы (высокую эмоциональность, социальный статус, уровень тревожности), взаимосвязанные с проявлением творческости личности (Э.Д. Телегина, 1975; А. Н. Лук, 1977; О. К. Тихоми-ров,2002). Получены многочисленные данные о возрастных особенностях детей с высокими творческими возможностями (Г.С.Сухобская, 1967; А. В. Запорожец, 1986; В.А.Крутецкий,1986; Н.Б.Шумакова, 1991; Е.И.Щебланова, 1998; Е.А.Вяхирева, 2000; А. А. Венгер, 1982; 2001; Т.А.Барышева,2002; О.Е.Озерова, 2005; и др.). Однако исследований, посвященных изучению вербального и образного творческого мышления, а также личностных и социально - психологических характеристик обычных, без особых проявлений одаренности школьников в условиях внутришкольной клубной деятельности явно недостаточно.

Безусловная необходимость актуализации творческого потенциала современных детей связана с задачей организации образовательного процесса начальной школы. Творческая самореализация учащихся декларируется практически во всех официальных документах школьного обучения и воспитания,

однако учебные предметы практически не ориентированы на развитие творческого мышления обычного ребенка. Вместе с тем, систематическая клубная деятельность младших школьников остается без внимания исследователей.

На практике чаще всего традиционная система обучения, в основном, не оставляет места для развития творческого мышления детей, поэтому эта задача «перекладывается» на систему дополнительного образования. Однако не у всех учащихся есть возможность посещать кружки, Дома Детского Творчества, художественные и музыкальные школы. Часто и родители не осознают необходимость и значимость такой систематической работы, так как, в первую очередь, беспокоятся о здоровье и оценках школьников.

Таким образом, в современной образовательной системе обнаруживается достаточно серьезное противоречие между декларациями о необходимости развития творческого мышления всех детей уже в начальной школе и реальным состоянием процессов обучения и воспитания. Стремление найти пути разрешения этого противоречия определило выбор темы «Развитие творческого мышления младших школьников в условиях клубной деятельности».

Целью диссертационной работы является теоретическое и экспериментальное обоснование психолого - педагогических условий, необходимых для развития вербального и образного творческого мышления учащихся начальной школы в ситуации внутришкольной клубной деятельности как составной части образовательного процесса в начальной школе.

Объектом исследования выступает образовательный процесс в современной начальной школе.

Предмет исследования - творческое мышление учащихся начальных классов в ситуации внутришкольной клубной деятельности.

Гипотезой исследования выступило предположение о том, что:

Процесс развития творческого мышления младших школьников будет эффективным, если:

его педагогическая организация учитывает интегральность и специфику когнитивных структурных компонентов творческого мышления (беглость, гибкость, оригинальность, самостоятельность);

в качестве ведущей организационной формы внутришкольной вне-учебной деятельности используется клубное общение разновозрастного состава учащихся начальной школы и обеспечивается сотрудничество всех участников учебно-воспитательного процесса (учителя, родители, дети).

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были сформулированы следующие задачи:

  1. Проанализировать проблему соотношения понятий креативности и творческого мышления, рассмотреть отечественные и зарубежные подходы к изучению структуры творческого мышления.

  2. Раскрыть значение внеучебной внутришкольной работы в начальных классах.

  3. Провести анализ современной традиционной образовательной системы на предмет выявления потенциала развития творческого мышления младших школьников.

  4. Отобрать комплекс диагностических методик для определения проявления творческого мышления, личностных и социально — психологических характеристик детей.

  5. Рассмотреть особенности проявления творческого мышления учащихся начальной школы.

  6. Разработать и апробировать экспериментальную модель клубной деятельности, способствующую развитию творческого мышления учащихся.

  7. Осуществить диагностику вербального и образного творческого мышления, личностных и социально — психологических характеристик школьников.

  8. Раскрыть взаимосвязь личностных и социально-психологических характеристик (тревожности, самооценки, социального статуса в группе)

младших школьников с их вербальным и образным творческим мышлением.

9. Определить эффективность влияния специально организованных психолого — педагогических условий на развитие творческого мышления детей младшего школьного возраста.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения:

теории личности, деятельности и общения (Б. Г. Ананьев; Л. И. Божович; Л. С. Выготский; А. Н. Леонтьев);

о психическом развитии ребенка (Б. Г. Ананьев; Л. И.Божович; Л. С. Выготский; Н. А. Менчинская; Ж. Пиаже; С.Л.Рубинштейн; В.Штерн);

о развитии младшего школьника как субъекта учебной деятельности (Г.И. Вергелес; Л. А. Матвеева; А. И. Раев)

о креативности как сложном психическом образовании (Т. А. Барышева; К. Роджерс; Е. P. Torrance);

о природе творческого мышления (Д.Б. Богоявленская; А.В.Брушлинский; Л.А. Венгер; J. P. Guilford; Н.С. Лейтес; A.M. Матюшкин; А. Я. Пономарев; Б. М.Теплов; B.C. Юркевич);

- о педагогических основах социализации личности ребенка (О.С.Газман;
Н. Ф. Голованова; И. С. Кон; М. Мид; А.В.Мудрик);

о личностно - ориентированном образовании (Ш. А. Амонашвили; В.А.Караковский; А. П. Тряпицына; Н. Е. Щуркова);

о методологии психодиагностического исследования (А. Анастази; А.А.Бодалев; В.Н. Дружинин; С. Н. Костромина; В.М. Минияров; Л. Н. Соб-чик).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован ряд исследовательских методов: теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические методы: включенное наблюдение, психолого - педагогический эксперимент, психодиагностические методы, анализ школьной документации; методы математической обработки данных (первичная обработка, дисперсионный анализ

ANOVA с повторными измерениями, корреляционный анализ).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается теоретическим анализом современных представлений о творческом мышлении младших школьников; системным подходом к описанию и изучению объекта и предмета исследования; выбором соответствующих предмету, цели и задачам методов исследования; репрезентативностью выборки испытуемых и применением методов обработки данных с использованием программы SPSS 15.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Впервые получены результаты, раскрывающие эффективность влияния
специально организованных психолого - педагогических условий внутри-
школьной клубной деятельности (учет интегральности и специфики когни
тивных структурных компонентов творческого мышления - беглости, гибко
сти, оригинальности, самостоятельности; клубное общение разновозрастного
состава учащихся начальной школы; сотрудничество всех участников учеб
но-воспитательного процесса) на развитие творческого мышления детей
младшего школьного возраста.

  1. Предпринято исследование взаимосвязи вербального и образного творческого мышления учащихся начальной школы с их личностными и социально — психологическими характеристиками в ситуации внутришкольной внеучебной деятельности.

  2. Разработана и реализована модель клубной деятельности и воспитательных ситуаций, необходимая для развития творческого мышления детей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что данное обоснование психолого-педагогических условий клубной деятельности дополняет современные взгляды о психологическом потенциале педагогической системы клубной деятельности и обогащает психологические представления о возможности развития творческого мышления учащихся начальных классов в ситуациях внеучебной деятельности. В результате исследования расширены данные об особенностях проявления творческого мышления

младших школьников (низкая вариативность, ситуативность, неадекватность ответов, потребность в общении) в образовательном процессе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что представленная поэтапная психолого — педагогическая модель клубной деятельности младших школьников направлена на развитие творческого мышления учащихся. Данная модель, прошедшая верификацию, может быть использована в практике работы образовательных учреждений, при изучении курсов педагогической психологии, теории и технологии воспитания.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Модель организации развития творческого мышления детей младшего школьного возраста в условиях внутришкольной клубной деятельности обеспечивает интегральность и специфику развития компонентов творческого мышления и создает условия для свободного общения учащихся.

  2. В условиях педагогически организованных ситуаций (актуализации опыта творческого мышления, развитии творческого мышления, закреплении опыта творческого мышления) активизируется вербальное и образное творческое мышления, и преобразуются личностные и социально - психологические характеристики детей.

  3. В процессе целенаправленного развития творческого мышления младших школьников происходит интеграция связей личностных и социально-психологических характеристик (тревожности, самооценки, социального статуса в группе) детей с вербальным и образным творческим мышлением вследствие соблюдения таких психолого - педагогических условий организации внутришкольной клубной деятельности, как: учет интегральности и специфики когнитивных структурных компонентов творческого мышления (беглость, гибкость, оригинальность, самостоятельность); использование клубного общения разновозрастного состава учащихся начальной школы, сотрудничество всех участников учебно-воспитательного процесса.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и

педагогической психологии факультета психологии Санкт - Петербургского государственного университета (2005-2008), на педагогических советах и заседаниях методического объединения Сиверской гимназии (Ленинградская область). Материалы исследования докладывались на научно - практических конференциях «Ананьевские чтения - 2005» и «Ананьевские чтения - 2007». Результаты теоретического и эмпирического исследования нашли отражение в материалах, опубликованных автором. Предложенная программа используется при организации внеурочной деятельности младших школьников в Сиверской гимназии (Ленинградская область).

Структура и объем диссертации соответствует логике исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы, приложений. Текст, изложенный на 169 страницах, иллюстрирован 12 таблицами и 18 рисунками. Список литературы включает 227 наименований, из них 9 на иностранных языках.

Подобные работы
Зеленкова Ирина Викторовна
Развитие креативности младших школьников в художественно-изобразительной деятельности в разных условиях обучения
Якунина Ольга Станиславовна
Проектирование условий развития пространственного мышления младших школьников в личностно-ориентированном образовании
Деткова Ирина Владимировна
Психоэмоциональные особенности познавательной деятельности школьников в условиях коррекционного и компенсирующего обучения (Общеобразовательной школы)
Посмёткина Наталья Николаевна
Формирование мотивации учения младших школьников в условиях совместной деятельности
Сарычева, Татьяна Сергеевна
Адаптация младших школьников к учебной деятельности в условиях школы-лицея
Рюмина Ирина Михайловна
Психологические условия формирования ценностности учебной деятельности младшего школьника
Мензул Елена Владимировна
Психолого-педагогические условия объективизации оценки психических состояний школьников в учебной деятельности
Королева Елена Владимировна
Психологические условия развития учебной деятельности у будущего учителя начальной школы как основы его профессионализма
Перевозчикова Вера Николаевна
Психологические условия развития мотивации иноязычной речевой деятельности студентов
Вишталюк Маричка Анатольевна
Развитие субъектов учебной деятельности в условиях личностно ориентированного образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net