Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Лисова Екатерина Николаевна. Мотивационные основы научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Лисова Екатерина Николаевна; [Место защиты: Кур. гос. ун-т].- Воронеж, 2008.- 222 с.: ил. РГБ ОД, 61 08-19/368

смотреть введение
Введение к работе:

Актуальность исследования. Развитие психологии в современной России сопровождается падением престижа научно-исследовательской деятельности, что обусловливает необходимость создавать резерв исследователей уже на этапе профессионального становления в вузе. В то же время постоянно возрастает численность готовящихся к профессии психолога людей, для которых научно-исследовательская работа при нередком формальном к ней отношении важна, может быть своего рода катализатором профессионального становления. Именно мотивация позволяет объяснить, что побуждает студентов-психологов осуществить профессиональное самоопределение в пользу научно-исследовательской деятельности и как усовершенствовать их научную работу и профессиональную подготовку.

Мотивационные аспекты профессионального становления студентов-психологов достаточно изучены (Ю.А. Агарков, О.А. Белобрыкина, В.А. Гавриленко, Д.Ю. Грищенко, Г.Ю. Любимова, А.Р. Мусалаева, СЮ. Николаева, О.Б. Полякова, Л.В. Темнова, С.С. Чеботарев и др.). Однако особенности их профессионального становления как исследователей освещены фрагментарно: как требования к личности практика и теоретика, мотивация и порядок написания курсовой работы (Г.М. Белокрылова, Т.В. Дахина, Е.М. Иванова, Т.А. Казанцева, Н.Д. Корчалова, В.А. Фокин и др.). Анализ этих публикаций обнаруживает противоречивый характер данного процесса: несистемность знаний студентов при необходимости их целостного осмысления; трудности анализа и аргументации при важности овладения этими навыками для теоретических разработок и анализа ситуации на практике; понимание психологии как фундаментальной науки при ориентации на практику, что сужает возможности использования полученных знаний, умений и навыков.

Проблема исследования состоит в том, что большинство студентов-психологов намерено стать практическими психологами, воспринимая научно-исследовательскую активность как избыточную, ненужную для реализации своих профессиональных планов. В то же время сущность профессиональной деятельности психолога является исследовательской, в ней отсутствует «готовая» технология работы, а теоретические ориентиры, в опоре на которые она может быть построена, являются неполными. Противоречие между имеющимися установками на профессиональную деятельность как практическую и незнанием ее исследовательской природы влечет слабо выраженную мотивацию будущих психологов к проявлению себя как исследователей и в период обучения в вузе, и по его окончании.

Цель исследования состоит в изучении мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления психологов в период обучения в вузе и определении путей их оптимизации. Объект исследования - научно-исследовательский компонент профессионального становления студентов. Предмет исследования - мотивационные основы научно-исследовательского компонента профессионального становления психологов в период обучения в вузе.

Гипотезы исследования:

1. В мотивационных основах научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов мотивация оказания помощи себе и другим людям проявляется преимущественно в неосознаваемом плане при выборе темы научно-исследовательской работы.

  1. Особенности составляющих мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов конституируются в определенные типы, различаемые по степени позитивности направленности научного самоопределения и его осознаваемой мотивации: позитивно-учебный, позитивно-сверхнормативный, амбивалентно-учебный, амбивалентно-сверхнормативный, негативно-учебный, негативно-сверхнормативный.

  2. Психолого-педагогическими условиями оптимизации мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов выступают: 1) комплексная проработка мотивации будущего психолога (ее направленности, содержания осознаваемого и неосознаваемого уровней) с учетом структуры научно-исследовательского компонента профессионального становления; 2) ориентация в ходе такой развивающей работы на мотивационные основы научно-исследовательского компонента профессионального становления позитивно-учебного и позитивно-сверхнормативного типов.

Задачи исследования:

  1. Осуществить теоретический анализ проблемы профессионального становления, вычленив в нем научно-исследовательский компонент как особую подструктуру на этапе обучения в вузе.

  2. Определить характерные черты мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студента-психолога.

  3. Теоретически обосновать модель оптимизации мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студента-психолога.

  4. Разработать и апробировать методики эмпирического исследования, направленные на изучение мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов.

  5. Экспериментально проверить гипотезы о проявлении мотивации оказания помощи в мотивационных основах научно-исследовательского компонента профессионального становления и типах данного психологического образования у психологов в период обучения в вузе.

  6. Разработать развивающую программу, позволяющую оптимизировать мотивационные основы научно-исследовательского компонента профессионального становления студента-психолога.

  7. Спланировать и реализовать экспериментальную процедуру для проверки гипотезы о психолого-педагогических условиях оптимизации мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов.

  8. Сделать выводы по результатам опытно-экспериментальной работы и разработать на их основе практические психолого-педагогические рекомендации по оптимизации мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления у студентов-психологов.

Теоретико-методологическими основами исследования выступили: положения системного (И.В. Блауберг, В.А. Бодров, Д.М. Гвишиани, Т.А. Иванова, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, Ю.П. Поваренков, В.М. Садовский, А.Д. Урсул, В.Д. Шадриков) и субъектного подходов (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, Е.Н. Волкова, К.М. Гайдар, К.В. Карпинский, А.С. Огнев,

А.К. Осницкий, B.A. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман и др.); принципы детерминизма и единства сознания и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Шорохова); положения теории профессионального становления (Е.Г. Бастракова, А.А. Деркач и А.С. Огнев, Э.Ф. Зеер, В.П. Каргополов, Т.В. Кудрявцев, Л.М. Митина, A.M. Столяренко и др.) и мотивации (Н.Ц. Бадмаева, И.А. Васильев и М.Ш. Магомед-Эминов, А.Н. Зерниченко и Н.В. Гончаров, Е.П. Ильин, В.Г. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Ф.М. Рахматуллина, С.Л. Рубинштейн, Б.А. Сосновский и др.); разработки ученых, касающиеся различных аспектов научно-исследовательской деятельности разных категорий исследователей (А.Г. Аллахвердян, П.Г. Белкин, Е.А. Володарская, С.Г. Кара-Мурза, Л.Г. Квиткина, А.С. Майданов, Н. Маллинз, Д. Пельц и Ф. Эндрюс, Э.М. Сидорова, Ю.В. Соляников, М.Г. Ярошевский и др.); достижения в области профессионального становления студентов-психологов (Г.М. Белокрылова, Ф.З. Кабиров, Е.П. Кринчик, СЮ. Николаева, СП. Попова, Е.В. Прокопьева, О.Н. Родина и П.Н. Прудков и др.), в том числе его мотивационных аспектов (Ю.А. Агарков, Г.М. Белокрылова, Т.М. Буяскас, В.А. Гавриленко, Д.Ю. Грищенко, Г.Ю. Любимова, Л.Г. Матвеева, Т.Н. Новикова, Л.В. Темнова и др.).

Методы исследования: 1) теоретические - анализ, сравнение, обобщение и систематизация данных специальной психолого-педагогической литературы по проблеме мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов; 2) эмпирические - методы сбора эмпирической информации (опросный, проективный, психосемантический и экспериментальный) и методы качественной и количественной обработки и анализа полученных данных. Методы сбора информации реализовывались в следующих методиках: методика изучения мотивационной основы научно-исследовательской деятельности, методика незаконченных предложений, личностный дифференциал Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной, A.M. Эткинда, «Рисунок научного руководителя», нестандартизированное описание по теме «Почему я выбрал тему курсовой (дипломной) работы?», «Направленность выбора темы научно-исследовательской работы», «Сказка по теме научно-исследовательской работы». Перечисленные методики, за исключением личностного дифференциала, являются авторскими. Мате-матико-статистическая обработка проводилась посредством: таблиц сопряженности (Х2 Пирсона), непараметрического статистического критерия U Манна-Уитни; коэффициента корреляции г Пирсона, критерия знаков МакНемара.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Воронежский государственный университет и Воронежский филиал Московской открытой социальной академии. В констатирующем эксперименте обследовались 323 человека (213 студентов-психологов, 70 студентов-философов и 40 ученых-психологов), в психолого-педагогическом эксперименте - 60 студентов-психологов. Исследование проводилось в период с 2004 по 2008 год.

Научная новизна работы заключается в том, что предложена принципиально новая структура мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления. До этого не предпринималась попытка раскрыть наряду с особенностями мотивации научно-исследовательской деятельности, мотивацию научного общения и научного самоопределения. Описана динамика и

выделены типы мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления у студентов-психологов. Создана и апробирована структурно-процессуальная модель оптимизации интересующего нас феномена. Разработан адекватный теоретической схеме анализа и содержанию решаемых задач комплекс методик эмпирического исследования. Предложена программа для оптимизации мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов и установлены психолого-педагогические условия такой оптимизации.

Теоретическая значимость. Исследование, базирующееся на системном подходе, позволило углубить теоретические представления о мотивационной основе профессионального становления студентов-психологов. В психолого-педагогической литературе научно-исследовательские аспекты затрагивались в контексте учебной или профессиональной деятельности, то есть гораздо уже, чем в данной работе: не учитывалась целостная система деятельности, общения и отношений, в которой «профессионально становится» и реализует себя психолог-исследователь в студенческие годы. Предложенный подход позволяет установить мотивационныс регуляторы активности студента-психолога в качестве исследователя и осмыслить пути их оптимизации.

Практическая значимость. Материалы диссертации используются в ВГУ и ВФ МОСА в ходе руководства различными видами практик и научно-исследовательской работой студентов, выходящей за рамки учебного процесса, в преподавании дисциплин «Социальная психология» и «Методы социально-психологического исследования». При этом решаются задачи: 1) оптимизация научно-исследовательской работы студентов-психологов, определяющих себя практиками-пользователями психологической теории; 2) активизация научно-исследовательской деятельности студентов-психологов и подготовка резерва молодых ученых; 3) включение в научно-исследовательскую деятельность студентов-психологов с негативным научным самоопределением. Разработанный комплекс методик применяется для диагностики мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления у студентов и ученых-исследователей.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Научно-исследовательский компонент профессионального становления студента - подструктура профессионального становления, которая предполагает образование и функционирование субъектной позиции личности, психологической готовности к научно-исследовательской активности и ее реализации. Мотивационные основы научно-исследовательского компонента профессионального становления выступают как организованная в рамках определенного вида направленности система мотивационных образований, активизирующая проявления студента как исследователя. В их структуру входят: мотивационная основа научного самоопределения, мотивационная основа научно-исследовательской деятельности и мотивационная основа научного общения.

  2. Мотивация оказания помощи себе и другим людям, лежащая в основе профессионального становления студентов-психологов, проявляет себя в мотивационных основах научно-исследовательского компонента профессионального становления преимущественно в неосознаваемом плане при выборе темы научно-исследовательской работы. Неполная представленность этого вида мотивации в мотивацион-

ных основах изучаемого нами феномена обусловлена «удаленностью» научно-исследовательской деятельности от непосредственны); помогающих действий психолога.

3. Существует шесть типов мотивационных основ научно-исследовательского
компонента профессионального становления студентов-психологов, различаемых по
степени позитивности направленности научного самоопределения и его осознавае
мой мотивации: позитивно-учебный, позитивно-сверхнормативный, амбивалентно-
учебный, амбивалентно-сверхнормативный, негативно-учебный, негативно-сверх
нормативный.

4. Динамика мотивационных основ научно-исследовательского компонента
профессионального становления студентов-психологов двухэтапная. На первом эта
пе (1-П курс) утверждаются преимущественно общие конструктивные тенденции во
всех составляющих данного феномена. Преобладает его позитивно-учебный тип. На
втором (I1I-V курс) наиболее распространенными становятся и конструктивные, и
деструктивные мотивационные образования, проявляются разные типы мотивацион
ных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления.

5. Возможны два пути оптимизации мотивационных основ научно-исследова
тельского компонента профессионального становления студента-психолога: 1) орга
низация учебно-воспитательного процесса, ориентируясь на особенности профес
сионального становления будущих психологов, - это «оптимизация извне»; 2)
собственно работа с их мотивацией с учетом структуры научно-исследовательского
компонента профессионального становления - это «оптимизация изнутри».

6. Оптимизация мотивационных основ научно-исследовательского компо
нента профессионального становления студентов-психологов, в соответствии с раз
работанной нами структурно-процессуальной моделью, нацелена на улучшение
состояния данного образования путем последовательной реализации комплекса
психолого-педагогических мероприятий, состоящего из четырех блоков: исследова
ние, анализ, коррекция и оценка. Для этого создаются следующие психолого-педа
гогические условия: 1) комплексная проработка мотивации будущего психолога (ее
направленности, содержания осознаваемого и неосознаваемого уровней) с учетом
структуры научно-исследовательского компонента профессионального становления;
2) ориентация в ходе такой развивающей работы на мотивационные основы научно-
исследовательского компонента профессионального становления позитивно-учеб
ного и позитивно-сверхнормативного типов. В результате их реализации изменения
мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального
становления, как по мотивационному содержанию отдельных составляющих, так и
по типу, происходят в позитивном направлении.

Апробация и внедрение результатов. Результаты работы докладывались на региональной научно-практической конференции «Воронеж и Воронежская область как пространство профессиональной самореализации психолога» (Воронеж, 2004 г.), на научно-практическом семинаре «Педагогическая практика в системе подготовки преподавателя в классическом университете» (Воронеж, 2005 г.), на I городских психолого-педагогических чтениях «Психология - XXI век. Роль и место психолога в современном образовательном пространстве» (Воронеж, 2006 г), на региональной научно-практической конференции «Молодежь в условиях модернизации российского общества» (Воронеж, 2006 г.), на научной конференции, приуроченной к 40-

летнему юбилею факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова «Психология перед вызовом будущего» (Москва, 2006 г.), на региональной научно-практической конференции «Психолог в современном обществе: от образования к профессиональной деятельности» (Воронеж, 2007 г.), на II городских психолого-педагогических чтениях «Психология - XXI век. Профессиональная деятельность педагога-психолога: актуальные вопросы качества и профессионализма» (Воронеж, 2007 г.), на научно-практическом семинаре «Преподаватель и студент как субъекты педагогической практики в классическом университете: теоретические и технологические аспекты» (Воронеж, 2007 г.), на Международной конференции аспирантов и докторантов «Актуальные проблемы современной психологической науки» (Воронеж, 2008 г.), на Международной научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (Воронеж, 2008 г.), на научных сессиях факультета философии и психологии ВГУ (2004-2008 гг.). Содержание диссертации отражено в 17 публикациях.

В структуру диссертации входят: введение, две главы, заключение, список литературы, включающий 265 наименования, и 9 приложений.

Подобные работы
Плотникова Маргарита Юрьевна
Обогащение профессионального опыта студентов психологов как условие становления профессионального самосознания
Алимов Айдар Анварович
Становление смысловой профессиональной установки в учебной деятельности студентов-психологов
Есманская Наталья Евгеньевна
Развитие психологической проницательности студентов-психологов средствами художественной литературы
Оганесова Нелли Львовна
Психологическая поддержка развития профессиональной рефлексии студентов-психологов
Во Тхи Тхюи Ха
Развитие личного влияния у студентов-психологов как профессионального качества
Гаврилова Ирина Константиновна
Особенности коммуникативной сферы студентов-психологов и ее развитие в процессе обучения
Помаз Галина Станиславовна
Детерминанты развития представлений о профессии студентов-психологов
Колесникова Людмила Дмитриевна
Формирование личностно-профессиональной самоидентичности студентов-психологов в процессе обучения в вузе
Попова Алла Юрьевна
Психологические условия развития мотивации профессионального учения студентов-психологов
Оленева Екатерина Александровна
Динамика личностного самоопределения студентов-психологов

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net