Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Маркова Ольга Леонидовна. Стилевые особенности подготовки педагога к инновационной деятельности : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Маркова Ольга Леонидовна; [Место защиты: Иркут. гос. пед. ун-т].- Иркутск, 2008.- 273 с.: ил. РГБ ОД, 61 08-19/289

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы исследования стилевых особенно
стей подготовки педагогов к инновационной
деятельности 12

  1. Психологическое содержание и специфика инновационной педагогической деятельности 12

  2. Личностно-профессиональный профиль готовности педагога к инновационной деятельности 41

  3. Стилевые особенности подготовки педагога к инновационной деятельности 55

Глава 2. Эмпирическое обоснование психологической сущности
инновационной деятельности педагога и ее обусловленности инди
видуальным стилем
87

  1. Эмпирическое обоснование психологических особенностей инновационной деятельности педагога 87

  2. Эмпирическое обоснование личностно-профессионального профиля готовности педагога к инновационной деятельности 114

2.3. Эмпирическое обоснование взаимосвязи индивидуального стиля
педагога и его личностно-профессионального профиля готовности к

инновационной деятельности 128

Глава 3. Система подготовки педагога к инновационной деятельно
сти с учетом индивидуального стиля
171

  1. Общая характеристика процесса подготовки педагога к инновационной деятельности 171

  2. Организация процесса подготовки педагогов к инновационной деятельности 181

  3. Анализ результатов подготовки педагогов к инновационной деятельности 207

Заключение 217

Литература 224

Приложение 235

?

Введение к работе:

В контексте реформирования Российского общества и в частности системы образования в педагогической среде возникло общественно-профессиональное движение, направленное на кардинальное системное, масштабное преобразование всех аспектов образовательной практики. Это движение, получившее название инновационного, на современном этапе рассматривается как основная универсальная форма модернизации образования. Оно непрерывно расширяется, охватывает новые сферы образовательной практики и при этом целенаправленно поддерживается государством и обществом. Инновационные процессы активно исследуются в формате педагогики, что привело к созданию ее нового раздела - педагогической инноватики. Однако педагогические подходы к проблемам инновационной деятельности не имеют достаточных психологических оснований из-за неразработанности последних. Среди возникающих в связи с этим вопросов, ключевыми, системообразующими являются следующие:

что представляет собой в целом психологическая специфика инновационной деятельности педагога?

каковы психологические механизмы подготовки и психологический профиль готовности педагога к инновационной деятельности?

каким образом влияют на готовность педагога к инновациям его типологические свойства, в частности педагогический стиль?

Выделенные проблемы указывают на противоречие между необходимостью учета в процессе подготовки педагога к инновационной деятельности психологической специфики этого вида деятельности и сложившегося стиля педагога и недостаточной исследованностью в педагогической психологии этих вопросов.

Необходимо отметить, что в психологии существуют научно-теоретические основы для успешного разрешения этого противоречия.

В формате деятельностного подхода разработаны методологические принципы и исследована психологическая сущность деятельности как специфической формы активности человека (М.Я. Басов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); определены базовые характеристики деятельности, включая ее активный и творческий характер, предметность и целенаправленность (М.Я. Басов, И.А. Фурманов); выявлена общественно-историческая природа деятельности и механизмы ее освоения и развития индивидом (С.Л. Рубинштейн, С.Д. Смирнов); разработана и исследована общая структура деятельности (А.Н. Леонтьев).

В психологии достаточно исследованы проблемы, связанные с психологической сущностью профессиональной деятельности: определены смысло-образующие характеристики профессиональной деятельности (И.В. Вачков); конкретизирован общественный характер и субъективные смыслы профессиональной деятельности (СМ. Богославский).

В контексте профессиональной деятельности получили исследования проблемы деятельности педагога: специфика педагогических задач, составляющих содержание деятельности педагога (А.Ф. Балакирев, А.Д. Бунин, Л.Ф. Спирин, O.K. Тихомиров, М.Л. Фрумкин); соотношение традиционного и инновационного в деятельности педагога (Б.Ц. Бадмаев, С.Л. Братченко, М.С. Бургин, В.Я. Ляудис), содержание и сущность понятий «новшество», «новация», «инновация» (К. Ангеловски, М.В. Грачева, П. Лелон), взаимосвязь педагогического стиля деятельности с характеристиками процесса и результата деятельности (А.В. Глазков, О.А. Лапина, Л.М. Митина, А.К. Маркова, О.Н. Чепкова).

Однако несмотря на детальную проработку представленных выше психолого-педагогических проблем вопрос о сущности инновационной педагогической деятельности, психолого-педагогической готовности педагога к инновационной деятельности и влиянии стилевых особенностей педагога на эту готовность не исследованы в полной мере.

Таким образом, актуальность проблематики исследования, практическая и теоретическая значимость основного противоречия и наличие научно-психологических оснований для решения проблемы определили выбор темы нашего исследования: «Стилевые особенности подготовки педагога к инновационной деятельности».

Цель исследования - выявить стилевые различия и закономерности в подготовке педагогов к инновационной деятельности, разработать дифференцированную систему оптимизации данного процесса.

Объект исследования — психологическое содержание и специфика инновационной педагогической деятельности как целевая модель подготовки педагогов к инновациям.

Предмет исследования — особенности подготовки к инновационной деятельности педагогов с различными профессиональными стилями.

Гипотеза исследования. Подготовка педагога к инновационной дея- * тельности будет успешной, если:

определена сущность инновационной деятельности педагога как деятельности, возникающей на основе операционных действий педагогической деятельности и имеющая свои специфические характеристики;

разработан и обоснован личностно-профессиональный профиль готовности педагога к инновационной деятельности, включающий блок деятель-ностной готовности и блок личностной готовности;

в качестве психологического механизма подготовки к инновационной деятельности рассматривается стилегенез;

будет выстроена система подготовки педагога к инновационной деятельности, дифференцированная на основе индивидуальных стилей педагогов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Конкретизировать психологическую сущность инновационной деятельности и определить ее специфические характеристики,

  1. Определить личностно-профессиональный профиль педагога, демонстрирующего высокий уровень готовности к инновациям.

  2. Выявить психолого-педагогические особенности подготовки к инновационной деятельности педагогов с разными педагогическими стилями.

  3. Разработать систему подготовки педагогов к инновационной деятельности на основе учета их профессиональных стилей.

  4. Экспериментально обосновать эффективность системы подготовки педагогов к инновационной деятельности.

Методологическую основу исследования составили:

- основные положения отечественной теории деятельности (М.Я. Басов,
Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

базовые идеи современных интегральных стилевых теорий (К.А. Абульханова-Славская, Г.А. Берулава, А.В. Глазков, А.В. Либин), а также положения концепций индивидуальных стилей деятельности (А.Е. Климов, B.C. Мерлин), социальных взаимодействий (А.Адлер, К. Левин).

Методы исследования. В процессе исследования использовался широкий спектр методов, позволивших решить поставленные нами задачи:

ретроспективный, сравнительный, проблемный, функциональный и системный анализ научных работ по проблеме исследования;

психодиагностические методики, направленные на исследование специфических особенностей инновационной деятельности (стандартизированное наблюдение, анкетирование, тест Самоал); готовности педагога к инновационной деятельности (тест креативности Торранса, методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонд, методика диагностики степени готовности к риску Я.К.Шуберта, методика определения направленности личности А. Басса, опросник Ч. Спилбергера по определению личностной тревожности, тест «педагогические ситуации» на определение педагогических способностей Р.С. Немова); стиля педагогической дея-

тельности (опросник А.К.Марковой, методика диагностики межличностных отношений Т. Лири).

- качественный анализ и статистические методы обработки: Q - критерий Розенбаума, Т - критерий Вртлкоксона, коэфициэнт корреляции Пирсона.

База и этапы исследования. Исследования проводились на базе образовательных учреждений системы начального профессионального образования Иркутской области (всего 26 учреждений). В исследовании на разных его этапах принимали участие свыше 500 преподавателей и мастеров производственного обучения. В целом исследование проводилось в течение 5 лет, (2003 - 2008 г.) и включало следующие этапы:

первый этап (2003 — 2004 г.г.) - теоретический анализ проблемы исследования; локальная экспериментальная проверка исходных теоретических положений и валидности диагностических процедур;

второй этап (2005 — 2006 г.г.) - эмпирическое исследование констатирующей и формирующей направленности;

третий этап (2007 - 2008 г.г.) - обобщение результатов, их внедрение и апробация; оформление результатов в виде диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических позиций; использованием системы валидных теоретических и эмпирических методов исследования; адекватностью используемых методов поставленной цели, задачам, объекту и предмету исследования; а также большим объемом и репрезентативностью выборки.

Научная новизна исследования заключается в определении инновационной педагогической деятельности как сложной иерархической деятельно-стной структуры, возникающей в результате сдвига мотива на цель на основе " инструментальных действий педагогической деятельности и имеющей специфические характеристики всех компонентов деятельности: преобладание в мотивационной сфере аспектов самоактуализации в профессии и преимуще-

ственная направленность на педагогическую деятельность как предмет познания и творческого преобразования; наличие в системе действий, связан- _ ных с рефлексией и анализом собственной педагогической деятельности; мониторингом и прогнозированием социального заказа в сфере образования; поиском новых педагогических идей и решений; педагогическое экспериментирование.

В работе определен и обоснован личностно-профессиональный профиль готовности педагога к инновационной деятельности, включающий две группы показателей (деятельностной и личностной готовности), выделены три содержательных уровня готовности педагога к инновационной деятельности, подготовлены и апробированы диагностические методики для определения '' готовности педагога к инновационной деятельности. Обосновано положение о стилегенезе в профессиональной педагогической деятельности как психологическом механизме подготовки педагога к инновационной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрытие механизмов формирования инновационной деятельности педагога на основе инструментальных действий педагогической деятельности и специфических для этой деятельности характеристик углубляет понимание психологической сущности этого понятия и взаимосвязей инновационной педагогической деятельности с другими типами деятельностей, реализуемых субъектом. Определение содержательного аспекта готовности педагога к инновационной деятельности раскрывает общие закономерности взаимосвязи личностных и субъектных характеристик педагога. Выявление стилегенеза педагога как механизма подготовки к инновационной деятельности расширяет представления о функционале индивидуального стиля в целом и значении индивидуальности педагога в инновационной педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты служат теоретической и практической основой для организации психолого-педагогической и методической подготовки педагогов к

инновационной педагогической деятельности. При этом возможно использование подготовленных в процессе исследования методических рекомендаций по подготовке педагогов к инновационной деятельности; систем диагностических процедур для определения актуального уровня стилеразвития педаго- '" га; учебной программы повышения квалификации педагогов в аспекте инновационной деятельности.

Положения, выносимые на защиту

  1. Инновационная педагогическая деятельность является сложной иерархической деятельностной структурой, возникающей в результате сдвига мотива на цель на основе инструментальных действий педагогической деятельности. Функционально инновационная педагогическая деятельность обеспечивает адаптацию и самоактуализацию педагога в профессии, совершенствование всех компонентов педагогической деятельности на основе поиска и внедрения инноваций, оптимизирующих педагогическую деятельность в соответствии с социальным заказом к системе образования и индивидуальными предпочтениями педагога.

  2. Базовой предпосылкой возникновения и успешного функционирования инновационной педагогической деятельности является готовность к данному типу деятельности, включающая деятельностный блок (мотиваци-онный, целевой, инструментальный и когнитивный компоненты) и личностный блок (высокий уровень развития педагогических способностей, преобладание личностной направленности «на дело», высокий уровень социально-психологической адаптации педагога, высокий уровень креативности, средний уровень личностной тревожности и наличие готовности к риску).

  3. Индивидуальный стиль педагога выступает как иерархическое психическое новообразование. Структура индивидуального стиля включает внешний (поведенческий) и внутренний (психический) компоненты. В процессе стилегенеза педагог последовательно проходит три взаимообусловленных этапа, связанных с этапами подготовки к инновационной деятельности.

В психологическом плане стилегенез может рассматриваться как механизм подготовки педагога к инновационной деятельности.

4. Стратегия подготовки педагога к инновационной деятельности

предполагает дифференцированное по актуальным уровням стилеразвития создание для педагогов условий самопознания, осмысления соответствующего типа противоречий и самостоятельного поиска наиболее эффективных и комфортных для себя способов их разрешения. При этом:

для педагогов низкого уровня стилегенеза необходимо обеспечивать развитие мотивационно-ценностнои, целевой, когнитивной и деятельностнои готовности к инновационной деятельности, а также ряда качеств, необходимых для успешного осуществления инновационной деятельности.

для педагогов, соответствующих среднему уровню стилегенеза необходимо обеспечивать развитие мотивационно-ценностнои готовности к инновационной деятельности и ряда качеств, необходимых для успешного осуществления инновационной деятельности.

для педагогов высокого уровня стилегенеза необходимо обеспечить поддержку внутренних стремлений педагогов к инновационной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, результаты исследования и практические выводы были представлены в ходе выступлений на научно-практических конференциях различного уровня, а также на методологических семинарах, проводимых на базе Иркутского института повышения квалификации работников образования, на областных семинарах руководителей образовательных учреждений, заместителей по учебно-воспитательной работе, методистов, психологов и педагогов.

Дальнейшее внедрение результатов продолжается на базе четырех областных экспериментальных площадок.

Результаты исследований нашли отражение в научных статьях. Общее

количество публикаций по теме исследования — 6 (объемом 40 п.л.).

Структура диссертации. Диссертация включает введение, три главы, заключение, библиографический список и содержит 5 таблиц и 25 рисунков. Общий объем работы составляет 273 страницы.

Подобные работы
Модина Ирина Алексеевна
Развитие игровой деятельности педагогов ДОУ как условие психологической подготовки детей к школьному обучению
Телегина Лариса Анатольевна
Психологическая подготовка педагогов-хореографов к будущей профессиональной деятельности
Гранкина Татьяна Георгиевна
Организационно-психологические особенности конструктивно-проектировочной деятельности педагогов школы для подростков "Группы социального риска"
Величковская Софья Борисовна
Зависимость возникновения и развития стресса от факторов профессиональной деятельности педагогов
Матвеева Наталья Эммануиловна
Психологическое сопровождение профессиональной деятельности педагога по коррекции дезадаптированных подростков
Хакимов Эдуард Рафаилович
Этническая позиция личности и ее влияние на профессиональную деятельность педагога
Мануйлова Елена Ивановна
Формирование конструктивно-проектировочной деятельности педагогов инновационной школы (На материале курсов ин. яз.)
Матина Галина Олеговна
Профессиональные установки в деятельности педагогов
Коржова Мария Владимировна
Психолого-педагогические условия эффективной организации учебной деятельности будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений
Маракушина Ирина Геннадьевна
Социальное и индивидуально-личностное развитие младших школьников в ситуациях совместной творческой деятельности с педагогом (Лонгитюдное исследование)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net