Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Лазаренко Лариса Анатольевна. Психологическая компетентность как детерминанта профессиональной успешности преподавателя высшей школы : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Лазаренко Лариса Анатольевна; [Место защиты: Сев.-Кавказ. гос. техн. ун-т].- Ставрополь, 2008.- 187 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-19/82

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования профессиональной успешности преподавателя

1.1. Теоретические основы профессиональной деятельности
преподавателя вуза 17

1.2. Сущностная характеристика профессиональной успешности
преподавателя высшей школы 34

1.3. Психологическая компетентность преподавателя вуза 65
Выводы по 1 главе 91

Глава 2. Экспериментальное исследование психологической компетентности как детерминанты профессиональной успешности преподавателя высшей школы

2.1. Организация и методы эмпирического исследования 94

2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического
исследования детерминантной роли психологической
компетентности в профессиональной успешности преподавателя

вуза 113

2.3. Студийное обучение как технология развития
психологической компетентности: оценка эффективности и
влияния на профессиональную успешность 1 __
Выводы по 2 главе 159

Заключение 162

Список использованной литературы 166

Приложение 176

Введение к работе:

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Актуальность темы исследования обусловлена потребностями общества в достижении эффективности и качества профессионального образования. В современной России коренное переустройство и кардинальные изменения системы образования, обусловленные социальным заказом на воспитание молодого поколения с учетом динамично изменяющейся экономической и политической жизни российского государства, новых стратегий развития общества, послужили лейтмотивом повышения требований к профессионализму, компетентности педагога, повышенного внимания к результативности и успешности его педагогической деятельности. В связи с этим переосмысление образовательных процессов, создание реальных предпосылок для успешной педагогической деятельности, организация интенсивной системы повышения компетентности преподавателя с учетом перспектив развития науки, техники, культуры, социальных и экономических сфер жизнедеятельности общества является одной из важнейших целей современного направления профессионального образования.

Преподавателей, ориентированных на достижение успеха в деятельности, отличает профессиональная направленность личности, способность к самопознанию, умение реализовывать научный подход к педагогическим явлениям, проектировать модель целостного педагогического процесса и адаптировать ее к конкретным условиям. В этой связи изучение вопросов, связанных с развитием профессиональной успешности преподавателя высшей школы является одной из актуальных теоретических и прикладных задач современной психолого-педагогической науки и практики.

В настоящее время существует много работ посвященных изучению профессиональной педагогической деятельности (О. А. Абдулина, Н. А. Аминов, В. П. Беспалько, В. И. Гинецинский, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, И. Б. Котова, А. К. Маркова, Л. М. Митина,

A. В. Петровский, А. А. Реан, Н. Ю. Синягина, В. А. Сластенин,

B. Д. Шадриков, В. А. Якунин и др.), рассматривающих ее структуру,
функции, содержание; работ анализирующих проблему профессиональной
успешности (К. А. Абульханова-Славская, А. С. Белкин, В. К. Вилюнас, Н. Л.
Белопольская, В. Ф. Петренко, Е. В. Улыбина, А. Г. Шмелев, Дж. Аткинсон,
К. Роджерс, Т. Роттер, К Хорни, В. Франкл, Э. Фромм и др.). Изучается опыт
стимулирования профессионального успеха (А. С. Белкин, У. Глассер,
И. А. Ларионова, А. Р. Лопатин, Э. Ш. Натанзон, С. Л. Соловейчик и др.),
разрабатываются технологии создания ситуации успеха, как структурного
элемента педагогической деятельности. Профессиональная успешность
педагога проанализирована в работах А. М. Боднора, Е. И. Казаковой,
О. М. Симановской и др. Представленные работы создают базу для
дальнейшего глубокого изучения профессиональной успешности, однако до
настоящего времени содержание профессиональной успешности
преподавателя высшей школы раскрыто недостаточно, нет однозначного

представления о детерминантах, позволяющих прогнозировать уровень его профессиональной успешности.

Сегодня в психологии идет интенсивный поиск конструктов, адекватно отражающих способность личности к успешному осуществлению профессиональной деятельности в условиях энтропии окружающей среды. Одним из таких конструктов в профессиональной педагогической деятельности является психологическая компетентность. В контексте реализации компетентностного подхода психологическая компетентность педагога провозглашена как необходимое условие его профессионализма.

Проблема психологической компетентности прочно заняла одно из ведущих мест в исследованиях отечественных и зарубежных психологов последних десятилетий (М. Аргайл, А. А. Бодалев, А. В. Брушлинский, М. И. Лукьянова, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Л. А. Петровская, Т. Н. Щербакова, Дж. Равен, К. Рубин и др.), рассматривающих содержание, виды, механизмы, детерминанты и условия формирования психологической компетентности. В теории профессионального образования проблема компетентности была раскрыта в социальном, организационном и психолого-педагогическом аспекте. Это нашло свое отражение в трудах А. Д. Деменцева, И. Ф. Исаева, Н. В. Кузьминой, В. С. Леднева, Л. С. По дымовой, В. А. Сластенина и др. Вместе с тем наблюдается дефицит исследований содержательной специфики психологической компетентности преподавателя высшей школы, условий, факторов развития психологической компетентности в пространстве профессионального бытия педагога, остается открытым вопрос о роли и значении данного вида компетентности в профессиональной успешности преподавателя высшей школы.

Все вышеизложенное свидетельствует о наличии противоречий в решении представленной проблемы. Противоречия между:

целями, содержанием, формами профессиональной педагогической деятельности преподавателя и требованиями современного рынка труда к его компетентности и успешности;

наличием большого количества теоретических и прикладных работ, посвященных изучению феномена психологической компетентности, ее влияния на реализацию профессиональной деятельности, представленных широким спектром общественных и гуманитарных наук и отсутствием концептуально обоснованных требований к психологической компетентности, которым должен соответствовать профессионально успешный преподаватель высшей школы;

потребностями общества и системы высшего образования в преподавателях с высоким уровнем профессиональной успешности, и недостаточной изученностью психологических феноменов, выступающих в роли детерминанты профессиональной успешности;

перспективностью оценки профессиональной компетентности и успешности преподавателя вуза и неразвитостью ее методического обеспечения;

потребностью практической психологии в социально-
ориентированных педагогических технологиях развития психологической
компетентности преподавателя вуза без значительного ущерба для основной
педагогической деятельности и отсутствием адекватных технологий,
позволяющих максимально операционализировать процесс развития данного
вида компетентности.

Актуальность проблемы, а также необходимость разрешения данных противоречий определили выбор темы настоящего диссертационного исследования: «Психологическая компетентность как детерминанта профессиональной успешности преподавателя высшей школы».

Проблема нашего исследования формулируется следующим образом: какова зависимость профессиональной успешности преподавателя высшей школы от уровня его психологической компетентности?

Решение данной проблемы и составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - профессиональная деятельность преподавателя высшей школы.

Предмет исследования - психологическая компетентность как детерминанта профессиональной успешности преподавателя вуза.

Гипотеза исследования.

Профессиональная успешность преподавателя высшей школы зависит от ряда факторов - объективных, субъективных, объективно-субъективных. Психологическая компетентность выступает детерминантой, той независимой переменной (предиктором), которая приводит к изменению другой зависимой переменной - профессиональной успешности.

Выраженность компонентов психологической компетентности в определенном их сочетании, обусловленная индивидуальными особенностями респондентов, позволяет прогнозировать тип профессиональной успешности преподавателя высшей школы.

Целенаправленные коррекционно-развивающие воздействия на психологическую компетентность приведут к изменению уровня профессиональной успешности преподавателя вуза.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

  1. Проанализировать и обобщить сложившиеся к настоящему времени подходы к изучению профессиональной деятельности преподавателя вуза.

  2. Раскрыть сущностную характеристику и структуру профессиональной успешности преподавателя, определить ее критерии и показатели.

  3. Выявить требования к психологической компетентности преподавателя высшей школы и специфику её проявления в педагогической деятельности.

  4. Сформировать диагностический инструментарий, изучить особенности профессиональной успешности преподавателя высшей школы и

выявить взаимосвязь и взаимозависимость профессиональной успешности и психологической компетентности педагога.

5. Разработать и апробировать на практике программу

коррекционно-развивающего воздействия на психологическую

компетентность преподавателя вуза, направленную на изменение уровня его профессиональной успешности и провести эмпирическую проверку ее эффективности.

Методологическую основу исследования составили:

принцип детерминизма, предполагающий, что процесс развития является преломлением внешних воздействий на человека через его внутренние условия (С. Л. Рубинштейн).

системный подход в изучении деятельности и личности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Н. В. Кузьмина,

A. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Э. Г. Юдин и др.);

деятельностный подход, предполагающий изучение процессов развития личности с позиций сущностных характеристик и структуры деятельности (А. Н. Леонтьев, А.В.Петровский, В. Д. Шадриков и др.);

основные теоретические концепции психических состояний и их исследования в трудовой деятельности (В. С. Агапов, В. Г. Безносов,

B. А. Бодров, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова,
Л. М. Митина, Н. С. Пряжников, Е. И. Рогов, Ю. В. Синягин, И. А. Хоменко

и др.);

принцип активности личности в жизнедеятельности
(Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. А. Петровский и др.);

Теоретической основой диссертации послужили труды учёных, принадлежащих к различным направлениям и школам, раскрывающие следующие современные концепции:

профессионально-педагогической компетентности (В. А. Барабанщиков, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин и др.);

психологической компетентности (А. А. Бодалев, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Л. А. Петровская и др.);

гуманистического развития личности (Э.Фромм, А. Маслоу, Ф. С. Перлз, Д. И. Фельдштейн, М.Н.Берулава, И. В. Дубровина,

A. И. Донцов, 3. И. Рябикина, Ю. П. Ветров, И. Н. Семенов, В. В. Чешев и

др);

развитие и саморазвитие личности преподавателя в процессе осуществления им педагогической деятельности (С. Л. Батищев, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. В. Соловьева и др.);

исследования в области проблем успешности личности (Н. А. Алюшина, Н. А. Батурин, Г. Вайзер, Е. П. Ильин, М. Л. Кубышкина,

B. И. Курбатова, В. П. Позднякова, Ю. А. Репецкий, С. К. Рощин,
И. Н.Семенов, А. Е. Чирикова и др.).

В качестве методов исследования применялись:

1) теоретические - теоретико-методологический анализ, обобщение и

интерпретация научной литературы по теме исследования;

2) эмпирические - наблюдения; экспертная оценка; индивидуальная
беседа; анкетирование; тестирование (методики диагностики
профессиональной компетентности: «Анкета для экспертной оценки
профессиональной компетентности педагога» (для студентов) и
«Самооценочная анкета профессиональной компетентности преподавателя
высшей школы»; «Опросник самоотношения» В. В. Столина; «Опросник
межличностных отношений» Т. Шутца; опросник FPI; «Оценка
профессиональной направленности личности педагога»); задания-ситуации
для оценки уровня психологической компетентности.

3) математические - методов математической и статистической
обработки с применением пакета «EXEL» и программы SPSS ver. 13.0.

База и этапы исследования. В исследовании приняли участие 56 преподавателей в возрасте от 25 до 57 лет со стажем педагогической деятельности от 1 года до 39 лет и 89 человек студентов 2-5 курсов, выступающих в роли экспертов. Исследование по данной проблематике проводилось на базе филиал Кубанского института международного предпринимательства и менеджмента (г. Кропоткин), Северо-Кавказского государственного технического университета (г. Ставрополь), Невинномысского государственного гуманитарно-технического института (г. Невинномысск).

Исследование осуществлялось в три этапа (с 2004 по 2008 гг.).

На первом этапе (2004 - 2005 гг.) выполнялось исследование поискового характера, включающее в себя изучение, анализ и обобщение философской, педагогической и психологической литературы по проблемам профессиональной успешности и психологической компетентности преподавателя. Обосновывалась тема, определялись объект, предмет, цели и задачи исследования, определялась экспериментальная база.

На втором этапе (2005 - 2006 гг.) планировались и организовывались пилотажное диагностическое исследование, профессиональной успешности преподавателей высшей школы, с использованием специально подобранного диагностического комплекса. По результатам диагностического исследования с применением методов математической и статистической обработки в программе SPSS ver. 13.0 был установлен характер влияния психологической компетентности на профессиональную успешность преподавателей высшей школы.

На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) формулировались выводы, оформлялся текст рукописи диссертации, определялись перспективы дальнейших исследований. Разрабатывались рекомендации по развитию психологической компетентности как детерминанты профессиональной успешности преподавателей высшей школы.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя вуза - это интегративная, полифункциональная деятельность, включающая

психологический, педагогический и производственно-технологический компоненты. Ее основной целью выступает обучение профессии и профессиональное развитие личности студента, предметом деятельности является процесс личностно ориентированного образования, главным результатом - профессиональное развитие личности. Центральным звеном в деятельности педагога выступает личностно ориентированное взаимодействие, определяемое тактическими и операциональными целями, зависящее от профессиональной компетентности педагога и обусловленное успешностью профессионально-педагогической деятельности.

Профессиональная успешность - это сложное, динамическое, социально-психологическое, генерализованное качество личности, основанное на интеграции когнитивных и эмоционально-волевых процессов и характеризующееся субъективным, эмоционально-оценочным отношением к результатам достигнутого профессионального уровня, индивидуальным восприятием того, насколько полно используются способности человека и насколько широки возможности для самовыражения, предоставляемые конкретной профессиональной деятельностью.

Специфика деятельности преподавателя высшей школы определяет конкретное содержание и требования к его психологической компетентности и обосновывает критерии и показатели профессиональной успешности. Индивидуальные характеристики преподавателя, с различной выраженностью критериев профессиональной успешности, в совокупности со степенью выраженности компонентов психологической компетентности позволили выделить следующие типы преподавателей:

«успешный тип» - преподаватели, считающие себя успешными и по данным диагностики соответствующие критериям объективных и субъективных факторов успешности. Для данного типа наиболее значимым (оказывающим наибольшее влияние) являются такие компоненты психологической компетентности как коммуникативная, социальная и аутопсихологическая (высокий уровень).

«неуспешный тип» - преподаватели, не считающие себя успешными и по диагностическим данным не являющиеся таковыми. Для данного типа более выраженный характер связи установлен с такими компонентами психологической компетентности как коммуникативная, социальная и аутопсихологическая компетентность (которые в данной группе слабо выражены).

«компенсаторно успешный тип» - преподаватели считающие себя успешными, но по диагностическим данным не являющиеся таковыми. Для данного типа более выраженный характер связи установлен с такими компонентами психологической компетентности как аутопсихологическая, социальная и коммуникативная компетентности (низкий уровень выраженности данных показателей от наиболее значимого).

«декомпенсаторно успешный тип» - преподаватели, не считающие себя успешными, но по диагностическим данным относящиеся к таковым. Для данного типа наибольшее влияние оказывают социальная и

коммуникативная компетентности (высокий уровень выраженности), а так же аутопсихологическая компетентность (средний уровень выраженности).

«рассогласованный тип» - преподаватели диагностические данные, которых по критериям объективных и субъективных факторов профессиональной успешности и компонентами психологической компетентности были рассогласованы.

Психологическая компетентность выступает детерминантой профессиональной успешности преподавателя вуза. Математически доказанная и дополненная качественным анализом детерминантная роль психологической компетентности в профессиональной успешности преподавателя, является обоснованием для воздействия именно на психологическую компетентность с целью развития профессиональной успешности.

Эффективной формой развития психологической компетентности преподавателей высшей школы является работа в группах, организованных в форме студийных занятий, построенных на принципах интериоризации, обращенности к внутренней мотивации личности на самоизменение, саморазвитие и позволяющие педагогу своевременно выявить и оценить уровень своей психологической компетентности, в группе и самостоятельно проработать возникающие трудности.

Научная новизна исследования.

Выявлены особенности педагогической деятельности преподавателя высшей школы, как сбалансированного, целостного, научно-обоснованного, полифункционального процесса главным результатом которого является профессиональное развитие личности.

Выявлены содержательные характеристики, требования к психологической компетентности преподавателя высшей школы, показана роль психологической компетентности в профессиональной успешности педагога.

Эмпирически выявлены типы профессионально успешных педагогов по уровню выраженности компонентов психологической компетентности и критериев профессиональной успешности в определенном их сочетании и описаны их психологические портреты.

Разработана программа развития психологической компетентности, направленная на изменение когнитивного, коммуникативного, социального и аутопсихологического компонентов психологической компетентности, ориентированная на ценности профессиональной деятельности, предполагающая работу в форме студийного обучения.

Эмпирически доказано и подтверждено качественным анализом, что уровень развития психологической компетентности преподавателя высшей школы влияет на его профессиональную успешность.

Теоретическая значимость.

Проведенный теоретико-методологический анализ педагогической деятельности, позволил на концептуально-системном уровне установить, что профессионально-педагогическая деятельность преподавателя вуза - это сложная динамическая система, имеющая свою специфическую структуру и отличающаяся по своему содержанию от других видов деятельности интегративностью, полифункциональностью.

Теоретический анализ проблемы профессиональной успешности позволил содержательно расширить представления о профессиональной успешности преподавателя высшей школы, систематизировать представления о структуре, индикаторах, критериях и показателях профессиональной успешности преподавателя, выявить факторы на него влияющие.

Систематизированы научные представления о содержании, структуре психологической компетентности, теоретически обосновано, что требования к психологической компетентности преподавателя высшей школы имеют свою профессиональную специфику.

Обоснован подход к построению программ развития психологической компетентности, определены условия, факторы и механизмы эффективного моделирования развития психологической компетентности преподавателя высшей школы в процессе их профессионального развития.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его
результаты могут быть использованы в практике прогнозирования,
управления и коррекции профессионального развития преподавателя вуза, в
исследовательской работе и психологической практике для
совершенствования форм и методов психологического сопровождения
профессионального становления педагогов. Разработанная и
экспериментально доказавшая свою эффективность программа развития
психологической компетентности преподавателя вуза может широко
использоваться в психопрофилактической и психокоррекционной практике
различных образовательных учреждений. Кроме того, результаты
исследования могут быть использованы в процессе преподавания курсов
«Психология личности», «Психология развития». Предложенная в работе
методика, построенная по типу кейс-заданий (задания-ситуации) для
комплексного исследования психологической компетентности

преподавателя, может быть использована в практической деятельности психолога образования.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечена теоретической и методологической обоснованностью его целей и задач; использованием комплекса теоретических и практических методов, адекватных задачам исследования; качественным и количественным анализом результатов, их статистической обработкой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода работы над кандидатской диссертацией. Этим

обеспечивалась достоверность и полноценность оснований для каждого последующего этапа научного поиска.

Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс
Кубанского Института Международного Предпринимательства и
Менеджмента (филиал в г. Кропоткине), обсуждались на заседаниях
аспирантского семинара и кафедры педагогики и психологии высшей школы
ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»,
на всероссийских и региональных научно-практических конференциях и
были опубликованы в сборниках: Материалы 1 Международной
практической конференции «Личностный ресурс субъекта труда в
изменяющейся России» (Кисловодск-Ставрополь-Москва, 2006); Материалы
X региональной научно-технической конференции «Вузовская наука Северо-
Кавказскому региону» (Ставрополь, 2006); Известия ТРТУ «Психология и
педагогика» (Таганрог, 2006); Тезисы докладов XXXIV научной
конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального
округа (Краснодар, 2007); Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия
«Гуманитарные науки» (Ставрополь, 2007); Материалы 2 международной
научно-практической конференции «Актуальные социально-

психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» (Кисловодск, 2007); Материалы Международной научно-практической конференции «Социально-экономическое развитие современного общества в условиях реформ» (Саратов, 2008); Современные наукоемкие технологии (Москва, 2008); Научно- теоретический журнал «Фундаментальные исследования» (Москва, 2008); Материалы V международной научно- методической конференции «Новые образовательные технологии в вузе» (Екатеринбург, 2008); «Вестник МГОУ» (Москва, 2008); «Акмеология» (Москва, 2008); Материалы международной научно-практической конференции «Национальная идентичность высшего образования в России: вызовы и перспективы модернизации» (Невинномысск, 2008).

По теме диссертации опубликовано 15 работ. Общий объем публикаций составляет более 8 печатных листов. В реферируемых журналах опубликовано 2 статьи.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы из 157 источников и 5 приложений. Общий объём диссертации составил 187 страниц, в них включены 19 рисунков и 17 таблиц.

Подобные работы
Донская Лариса Юрьевна
Психологические условия формирования имиджа преподавателя высшей школы
Скворцова Юлия Владимировна
Метакогнитивные компоненты педагогического мышления преподавателя высшей школы
Гершкович Тамара Борисовна
Формирование готовности к педагогической деятельности и ее связь с индивидуальными стратегиями адаптации (На примере молодых преподавателей высшей школы)
Лобанова Анна Владимировна
Профессионально обусловленные деструкции личности преподавателя высшей школы и способы их коррекции
Овсянникова Татьяна Юрьевна
Психологические условия предупреждения синдрома эмоционального выгорания у преподавателей высшей школы
Елисеева Ирина Александровна
Отношение руководителей школ к повышению собственной управленческой компетентности
Кикеева Вера Николаевна
Социально-педагогическая компетентность педагога-психолога как фактор оптимизации работы с детьми в начальной школе
Бойко Евгения Анатольевна
Психологические детерминанты успешности обучения учащихся-амбидекстров в среднем общеобразовательном заведении
Старикова Анна Егоровна
Социально-психологические детерминанты успешности обучения учащихся средних классов современной общеобразовательной школы
Желтова Екатерина Васильевна
Психологические детерминанты успешности профессионального становления студентов вуза

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net