Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Перелыгина Ирина Владимировна. Психологические условия становления ценностно-смысловых установок студентов в процессе самопроектирования жизненной позиции : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Перелыгина Ирина Владимировна; [Место защиты: Психол. ин-т Рос. акад. образования].- Москва, 2008.- 235 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-19/1

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 4

Глава 1. Сущность ценностно-смысловых установок и подходов к исследованию и формированию данной реальности.

  1. Исследование ценностно-смысловой реальности в психологической науке 14

  2. Понятие и характеристики ценностно-смысловых установок. Возрастно-нормативный аспект проблемы исследования и

формирования ценностно-смысловых установок студентов 32

1.2.1.Понятие ценностно-смысловых установок, его место в системе
ценностных ориентации личности 32

  1. Характеристики ценностно-смысловых установок 36

  2. Возрастные нормативы и возможности ценностно-смыслового развития студентов 36

1.3. Онтологический и методологический подходы к исследованию и
формированию ценностно-смысловых установок. Исследование
жизненного пути личности в психологии 43

Выводы по главе 1 51

Глава 2. Реализация психологических условий становления ценностно-смысловых установок студентов в процессе самопроектирования ими жизненной позиции.

  1. Психологические условия становления ценностно-смысловых установок студентов в процессе проектирования ими собственной жизненной позиции 54

  2. Организация самодиагностики студентов: описание психодиагностического инструментария, процедуры диагностики

студентов и анализа результатов 65

2.2.1. Модель исследования и анализа жизненной стратегии
человека 65

2.2.2. Описание психодиагностического инструментария, процедуры
диагностики и анализа результатов диагностического блока
методики проектирования жизненного пути 67

2.3. Организация работы студентов по самоисследованию и
самопроектированию жизненной позиции 76

Выводы по главе 2 89

Глава 3. Анализ выполнения и оценка эффективности методики проектирования жизненного пути как средства формирования ценностно-смысловых установок студентов.

3.1. Анализ выполнения методики проектирования жизненного пути

студентами Колледжа предпринимательства № 11 91

3.2. Оценка эффективности методики проектирования жизненного пути
как средства формирования ценностно-смысловых установок

студентов 113

3.2.1 .Результаты самодиагностического исследования студентов 113

  1. Характеристика ценностно-смыслового ядра (жизненной позиции) студентов 113

  2. Характеристика смысловой и временной перспективы студентов 134

3.2.2.0ценка результативности методики проектирования жизненного
пути как средства ценностно-смыслового развития студентов.... 150
Выводы по главе 3 182

Заключение 191

Библиографический список 193

Приложения 203

Введение к работе:

Актуальность исследования.

В настоящее время проблема изучения ценностно-смысловой сферы личности приобретает все более комплексный характер, являясь предметом различных социальных дисциплин. Категории «ценности» и «ценностные ориентации личности» относятся к разряду активно разрабатываемых в психологии и педагогике (Э.Фромм, А.Маслоу, В.Франкл, М.Рокич, Б.С.Братусь, Д.А.Леонтьев и др.). Понятие «личностный смысл» также является чрезвычайно объемным и занимает немаловажное место во многих гуманитарных науках. В отечественной психологии понятие смысла наиболее полно освещено в трудах А.Н.Леонтьева, Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, Б.С.Братуся, Д.А.Леонтьева, Ф.Е.Василюка).

Постановка и разработка вопроса о единстве ценностей и смыслов в пространстве ценностно-смысловой сферы личности началась в отечественной психологии лишь в последние 20 — 25 лет (Леонтьев Д.А., 1997). При этом исследованиям понятия «ценностно-смысловые установки» (как устойчивые субъективные отношения человека к разным сторонам реального бытия, которые преломляются в деятельности и определяют ее характер, позиционность субъекта, образ его жизни) уделяется недостаточно внимания.

Вместе с тем в социальной, в том числе и образовательной, практике проблема становления ценностно-смысловых установок сегодня является чрезвычайно острой и актуальной. Глобальный антропологический кризис современного мира, характеризующийся разрушением ценностно-смыслового контура индивидуального и совместного человеческого бытия, отчуждением человека от смысла собственной жизни, содержания собственной деятельности, от культуры в ее родовом понимании (В.И.Слободчиков, 2005), особенно остро проявляется в молодежной среде.

Это можно обнаружить в наблюдении внешних проявлений

субъективной реальности современных студентов. Мы выделяем следующие их характеристики:

разрыв между ценностно-смысловым и деятельностным планом жизни, в результате которого либо деятельность, в том числе учебная, не выступает для студентов средством реализации своего Я, воплощением себя; либо наблюдается мыслительная деятельность, оторванная от действительности, от ее реальных основ, а потому абстрактная, в виде фантазийно-неопределенных предположений, часто противоречащих фактам реального бытия. В этом отношении можно говорить, наверное, о замыкании развивающейся рефлексивной способности на самом субъекте, что становится тормозом ее реального развития;

ценностно-смысловая неопределенность, беспозиционность в личностном плане, нередко проявляемая во внешнем плане в неосмысленных высказываниях и действиях. Отсутствие у студентов установки на субъективацию, размытость ценностно-смысловых ориентиров. Эти проявления можно рассматривать как утерю и расшатывание внутренних ценностно-смысловых оснований, как , особую социотехническую приспособляемость студентов без внутренних ориентиров. Присутствует установка на то, что все определяется ситуацией, зависит от нее. Отрицается традиционное. На наш взгляд, приспособляемость такого рода ведет к регрессу в ценностно-смысловой сфере студентов.

блокировка либо неразвитость рефлексии в ценностно-смысловом плане,
отсутствие критичности к основаниям собственных действий и
высказываний, неосознанность, неосмысленность системы ценностно-
смысловых ориентации.

низкий уровень духовно-нравственного развития, что проявляется в
непринятии существования общечеловеческих ценностей, в абстрактном
понимании духовности и нравственности, как не связанных с реальной
жизнью категорий.

узкая временная перспектива, отсутствие прогнозирования последствий собственных действий и собственного способа жизни.

Не смотря на значительные наработки и достижения в работе с ценностно-смысловой реальностью личности в области современной психотерапевтической и консультационной практики, в пространстве среднего профессионального образования до сих пор явно видна недостаточность психолого-педагогического инструментария исследования и формирования ценностно-смысловой сферы студентов. В педагогической практике отсутствует понимание механизмов и условий становления ценностно-смысловых установок, система работы с ценностно-смысловой реальностью личности. Необходимо создание в рамках среднего профессионального образования особого образовательного пространства, обеспечивающего моделирование ценностно-смысловой реальности студентов.

По словам В.И.Слободчикова, «фактически речь идет о постановке беспрецедентной задачи для образования: оно должно стать универсальной формой становления и развития базовых, родовых способностей человека, позволяющих ему быть и отстаивать собственную человечность; быть не только материалом и ресурсом социального производства, но, прежде всего — подлинным субъектом культуры и исторического действия, субъектом собственной жизни. Иными словами, речь должна идти о поиске новых средств и нового содержания образовательной деятельности, которую можно поименовать антропо-практикой. Практикой становления сущностных сил человека, его родовых способностей; практикой выращивания в человеке «собственно человеческого» - средствами самого образования... Именно здесь может происходить осознанное и целенаправленное проектирование таких жизненных и образовательных ситуаций, в которых впервые становится возможным подлинно личностное самоопределение человека, обретение им и своей субъектности, и авторства собственных осмысленных действий. Здесь, в этом пространстве, возможно становление автономии и

самодетерминации человека, его саморазвития и самообразования» [107, с.26].

Для решения проблемы становления ценностно-смысловых установок студентов и придания культурного облика их деятельности, направленной на самоформирование, зачаткам внутренней работы по проектированию собственной жизненной позиции, преимущественно стихийного характера важно создать условия, при которых, студент может и должен открыть для самого себя собственную «самость», образ, замысел себя и своей жизни и начать с этими представлениями работать. Необходима организация опыта самодиагностики студентов, выработки замысла о самом себе, о своем жизненном пути, организация опыта самопроектирования студентами своей жизненной позиции, при котором позиция исследователя и проектировщика себя и собственной жизни принадлежит именно молодому человеку.

Нам кажется принципиально важным при этом сопряжение проблем: а) исследования и формирования ценностно-смысловых установок и б) проектирования человеком собственного жизненного пути, жизненной стратегии как определенного способа организации субъектом своей жизни.

Цель нашего исследования состоит в изучении психологических условий, способствующих становлению ценностно-смысловых установок студентов.

Задачи исследования:

  1. проанализировать существующие подходы к исследованию ценностно-смысловой реальности человека и формированию ценностно-смысловых установок;

  2. выделить психологические условия становления ценностно-смысловых установок студентов в процессе самопроектирования жизненной позиции;

3. разработать и апробировать методику самодиагностики и
самопроектирования студентами жизненной позиции как средства
становления их ценностно-смысловых установок;

4. выявить современное состояние ценностно-смысловых установок
студентов и психологические особенности их проявления;

5. проанализировать эффективность методики проектирования жизненного
пути как средства становления ценностно-смысловых установок студентов.

Объектом является становление ценностно-смысловых установок студентов.

Предмет исследования: становление ценностно-смысловых установок студентов в процессе самопроектирования собственной жизненной позиции.

Гипотеза: создание в рамках образовательного процесса условий, направленных на помощь студентам в самодиагностике, самоисследовании и самопроектировании собственной жизненной позиции, позволит реализовать основные составляющие механизма ценностно-смыслового развития студентов и улучшить их качественные характеристики:

повысить степень осмысленности, осознанности ценностно-смысловых установок;

оказать позитивное воздействие на качество ценностно-смысловых установок; повысить степень личной сопричастности человека духовности, способствуя субъективному движению в духовно-нравственном направлении;

повысить степень субъектной наполненности ценностно-смысловых установок, их деятельностной состоятельности, способности субъекта к воплощению собственного ценностного понимания бытия в реальную жизнь.

Методологические и теоретические основы исследования: системный поход к изучению личности, системная детерминация личностного развития (Ананьев Б.Г., Ломов Б.Ф., Мерлин B.C. и их последователи); теории деятельности (Л.П. Буева, И.В. Блауберг, В.В. Давыдов, М. Каган, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Э.Г. Юдин и др.); теоретические положения о личности как субъекте жизнедеятельности (Абульханова-Славская К.А., Анцыферова Л.И.,

Брушлинский А.В.); психологическая антропология, в частности психология

субъективности (Слободчиков В.И., Исаев Е.И. и др.); концепция жизненного пути личности (Рубинштейн С.Л.); концепции ценностно-смыслового развития человека в трудах Братусь Б.С., Леонтьева Д.А., Слободчикова В.И.; теория установки в работах Узнадзе Д.Н., Асмолова А.Г., Леонтьева Д.А.; идеи формирования рефлексивного мышления в процессе проектирования и разработки в области проблемы жизненной стратегии личности (Алексеев Н.Г. и его последователи).

Основные методы исследования:

- анализ педагогических, психологических, философских и методологических
работ по проблеме;

- методы психологической диагностики ценностно-смысловой реальности
студентов;

психолого-педагогическое проектирование и практическая реализация средств формирования ценностно-смысловых установок;

рефлексивный анализ собственного опыта работы по формированию ценностно-смысловых установок студентов к проектированию индивидуального жизненного пути.

В ходе нашего исследования использовались следующие методические процедуры:

1) Проведение эмпирического исследования ценностно-смысловых
установок студентов осуществлялось при помощи следующих
диагностических средств, разработанных автором: методика «Мнения:
духовность, нравственность»; методика «Жизненный путь»; методика
«Сопоставление ближней и дальней временной перспективы и пространства
реальных действий»; анкета «Жизненные цели»; методика «Вершины
жизни»; методика «Жизненные планы», а также опросника терминальных
ценностей (ОТеЦ) (Сенин И.Г.);

2) Содержанием формирующего эксперимента являлось использование на
практике и анализ эффективности авторской методики проектирования
жизненного пути как средства ценностно-смыслового развития студентов.

Экспериментальная база исследования:

В исследовании ценностно-смысловых установок и экспериментальной работе по их формированию приняли участие студенты 1-3 курсов Колледжа предпринимательства № 11 г. Москвы в количестве 113 человек. Работа над методикой проектирования жизненного пути осуществлялась студентами в ходе образовательного процесса в рамках социально-гуманитарных дисциплин «Введение в современное обществознание» и «Социальная психология».

Теоретическое значение исследования: проблема становления
ценностно-смысловых установок студентов решается на основании
сопряжения онтологического и методологического подходов к исследованию
и формированию данной реальности. Автор предлагает новое решение - оно
состоит в создании в традиционной образовательной практике условий для
организации деятельности студентов по проектированию собственного
жизненного пути: самодиагностике, самоисследованию и

самопроектированию жизненной позиции — это ведет к изменению качественных характеристик ценностно-смысловой реальности студентов.

Научная новизна исследования:

выделены и описаны онтологические и организационно-деятельностные характеристики ценностно-смысловых установок, механизмы и характеристики ценностно-смыслового развития человека;

проведено различение и описание онтологического и методологического подходов к исследованию и формированию ценностно-смысловой реальности личности;

определены принципы сопряжения указанных подходов для достижения эффективного психолого-педагогического воздействия на ценностно-смысловое развитие студентов;

- выделены психологические условия становления ценностно-смысловых
установок студентов;

- разработана методика самопроектирования жизненного пути и доказана ее
эффективность в становлении ценностно-смысловых установок студентов.

Практическая ценность результатов исследования: -разработка и апробация методики проектирования жизненного пути явилась одним из шагов по созданию особого образовательного пространства моделирования ценностно-смысловой реальности студентов, что способствует развитию средств и механизмов уравновешивания процессов онтогенеза и профессиогенеза при подготовке современных профессионалов;

- выявление психологических особенностей и специфики проявления
ценностно-смысловых установок студентов позволяет сознательно строить
образовательный процесс с учетом ценностно-смысловой реальности его
субъектов;

-постановка проблемы и ее обсуждение в пространстве конкретного учебного заведения способствует повышению интереса и осознанности в ее решении со стороны профессорско-преподавательского состава.

Полученные в исследовании результаты могут применяться при решении задачи становления ценностно-смысловой реальности учащихся и студентов как на различных уровнях профессионального образования, так и на старших ступенях школьного образования, при организации краткосрочных развивающих программ и формировании стратегии образовательного процесса.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась научной аргументированностью теоретических положений, использованием стандартизированных исследовательских методик, статистическим и качественным анализом полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования представлены в публикациях, докладах и сообщениях автора на научно-практических конференциях, в рамках работы тематических площадок Колледжа предпринимательства № 11 как места экспериментальной практической работы по выделенному направлению

исследования (международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов», г.Москва, 2003-2004, 2008 гг., межвузовская студенческая конференция «Психология сегодня», г.Екатеринбург, 2003 г., ежегодный семинар по стратегическому планированию деятельности КП №11 «Елочка», г.Москва, 2005-2006гг., межвузовская научная конференция «Вузовское преподавание: проблемы и перспективы», г. Челябинск, 2007 г., НИК «Экономика, предпринимательство, хозяйство: православные традиции, современное состояние, перспективы развития», Тверская обл., Козлово, 2007г.). Материалы исследования использовались в образовательной подготовке по гуманитарным дисциплинам КП № 11, в частности, в учебных курсах и методических разработках.

Диссертация обсуждалась на расширенном заседании лаборатории психологической антропологии ИР ДО РАО (2007г.).

Положения, выносимые на защиту: 1 .Ценностно-смысловое развитие студентов в образовательном процессе может происходить при конструировании определенных психолого-педагогических условий, базовое из которых - включение студентов в деятельность, направленную на самодиагностику, самоисследование и самопроектирование собственной жизненной позиции, своего жизненного пути. В ходе этой деятельности необходимо конструировать психологические условия следующего уровня:

а) развитие рефлексивности как субъективной способности к
исследованию собственной жизни и деятельности, ее процессов,

б) расширение личностного коммуникативного пространства субъекта
как способа само- и взаимоэкспертизы его участников,

в) сопряжение ценностного и деятельностного плана жизни через
целеполагание, планирование и проектирование способа реализации
ценностей,

г) развитие способности к прогнозированию — предвидению результатов и

последствий собственной деятельности и возможности их соотнесения с

личностными ценностями.

2.Реализация выделенных психологических условий ценностно-смыслового

развития возможна в рамках разработанной нами методики проектирования

студентами собственного жизненного пути.

3.Использование методики проектирования жизненного пути в образовательном процессе ведет к ценностно-смысловому развитию студентов, способствуя формированию основных характеристик и механизмов развития ценностно-смысловых установок.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложения.

Подобные работы
Панина Валерия Алексеевна
Развитие толерантной позиции студентов в процессе профессиональной подготовки в университете
Будникова Светлана Петровна
Психологические условия становления профессиональной позиции у будущих педагогов на этапе производственной (педагогической) практики
Пальцева Татьяна Васильевна
Психологические условия становления и развития репродуктивных установок в детско-юношеском возрасте
Алимов Айдар Анварович
Становление смысловой профессиональной установки в учебной деятельности студентов-психологов
Аксенова Галина Ивановна
Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки
Кузнецова Наталья Михайловна
Преодоление подростками нарушений социально-психологического развития в процессе становления продуктивной позиции в образовании
Ходырева Елена Анатольевна
Динамика ценностных ориентаций в процессе формирования профессиональной позиции психолога-практика
Шапатина Ольга Валерьевна
Согласование родительских позиций как условие развития личности ребенка в семье
Жесткова Наталья Александровна
Психолого-педагогические условия развития субъектной позиции первоклассника
Пеньковская Ольга Вениаминовна
Психолого-педагогические условия смены эгоцентрической позиции у младших школьников с трудностями в обучении

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net