Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Пашкова Анна Владимировна. Развитие методологической компетенции студентов в области педагогической психологии на основе социального конструкционизма : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Пашкова Анна Владимировна; [Место защиты: Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т].- Нижний Новгород, 2008.- 205 с.: ил. РГБ ОД, 61 08-19/263

смотреть введение
Введение к работе:

Актуальность темы исследования. Компетентностный подход как некая системная концепция описания профессиональной подготовки студентов в настоящее время интенсивно развивается в связи с ускорением изменений информационного содержания всех сфер деятельности людей Знание быстро стареет, и объемы его производства стремительно растут Существенно меняется парадигма научного знания и, соответственно этому, образования

Изменились ожидания общества от сферы высшего образования Жизнь все настойчивее и жестче требует от педагогического процесса стать более динамичным, гибким и чувствительным к социальным, культурным потребностям, инновациям и международному опыту

В условиях модернизации образование должно отражать движение к информационному обществу, стремиться к постоянному совершенствованию педагогического процесса путем использования новейших методологических информационных ресурсов В рамках всеобщей глобализации общественной жизни использование отечественными психологами и педагогами западных передовых идей в области методологии становится крайне актуальным

ТВ. Корнилова и СД Смирнов отмечают, что вопросы методологии сегодня необходимо пронизывают как курсы общей психологии, так и курсы экспериментальной психологии, поскольку они предполагают знакомство не только с разными типами методов, но и с общими проблемами методологии

Многие авторы, рассматривая роль отдельных компетенций (ОМ Бобиенко, ВА.Сластенин А И Субетто, А В Хуторской и др) в высшем профессиональном образовании говорят о том, что компетенция выступает значимым компонентом качества подготовки выпускника вуза, выражающим собой его способность к выполнению определенного комплекса задач или видов деятельности Особую функцию в профессиональной подготовке педагогов и психологов выполняет методологическая компетенция

Оценивая степень разработки информационного методологического содержания, следует отметить, что ученые в основном рассматривают методологическую культуру (Е В Бережнова, Г X Валеев, П.Г Кабанов, В В Краевский, А Н. Ходусов и др), методологическую компетентность (С К Багадирова, Н М Кадулина и др) Вопросы развития содержания отдельных компетенций на основе достижений новейших психологических направлений, в частности метапсихологии социального конструкционизма, остаются недостаточно разработанными

В отечественной и зарубежной психологии произошло засилье индивидуалистических идей в методологических основах, объясняющих закономерности психического развития и проявления психики Стали утрачиваться позиции социальной детерминации развития, разработанные в конце Х1Х-начале XX веков Чрезмерное увлечение психологической наукой и практикой идеями «индивидуализма» внесло в методологию психологии противоречивую неопределенность, не только в основные принципы развития личности, в методы психологии, но и практики обучения и воспитания

Отечественные и зарубежные психологии озабочены возникшей методологической ситуацией, идет активный поиск реальных конструктивных разрешений этого методологического дисбаланса (Ф Е Василюк, В П Зинченко, Т В Корнилова, В.А Мазилов, С Д Смирнов, Т И Чиркова, А В Юревич, К Дж К Джерджен, Р Харре и др)

В традиционной западной психологии, развивающейся в рамках индивидуалистической эпистемологии, утрачивается значение социального мира как такового В современной зарубежной психологии сегодня, в рамках постмодернизации гуманитарного знания, большое значение приобретают различные направления конструкционисткой ориентации Психология конструкционистской ориентации исследует и теоретизирует процесс создания людьми систем для обоснованного понимания реального мира и событий в нем Под конструкционистской ориентацией в психологии подразумевается множество вариантов конструкционизма, описанных в различных изданиях (Botella, Chmn, Gergen, Harre, Lyddon, Mahoney, Nuzzo, Rosen, Sexton) «Психологии конструкционизма» за сорок лет, прошедших в разнообразных теоретических и исследовательских диалогах, которые способствовали налаживанию контактов друг с другом и с психологией в целом, стремительно выросли в масштабах и влиянии В начале XXI столетия психологи -конструкционисты готовы оказать большое влияние на психолого-педагогическую мысль и в целом на более широкий круг гуманитарных дисциплин Наиболее значимым, теоретически сформированным именно в методологическом плане, нашедшим практическое применение во многих областях жизни (педагогика, терапия, организация) и востребованным во всем мире направлением конструкционистской психологии, является социальный конструкционизм, основоположником которого является К Дж Джерджен*

Давая детальный анализ индивидуалистической эпистемологии, К. Джерджен считает необходимым заменить ее социальной Фокус социопсихологического исследования он предлагает переместить с анализа индивидуального сознания на изучение устойчивых образцов «социальной связанности», а методологические установки традиционной психологии, в частности педагогической психологии, по его мнению, должны уступить место исследовательским принципам социального конструкционизма

Реальное влияние К Джерджена на современную психологическую мысль ощутимо настолько, чтобы поставить вопрос о целостной оценке его деятельности Нам представляется в связи с этим целесообразной попытка оценить вклад К Джерджена в методологию современной психологии, рассмотреть его идеи в психолого-педагогическом контексте, а также в соотнесении с другими современными ему системами и идеями

Психологическое направление КДж Джерджена - социальный конструкционизм - широко исследуется в США и во всем мире В отечественной психологии, однако, отсутствуют фундаментальные исследования

* В некоторых переводах на русский язык фамилия этого автора транскрибируется как Герген (см Зарубежная социальная психология XX столетия М, 2001) Нет оснований считать какую-либо транскрипцию однозначно верной, тем более что это отмечает и сам К Gergen

психологического учения К Джерджена К сожалению, многим российским психологам, педагогам даже не известно его имя В обобщающих трудах (Н Н Богомолова, Л Л Петровская) идеи К. Джерджена не обсуждаются Г М Андреева, И Э Гарбер, М С Гусельцева, В Р Фишман, А В Юревич, В А Янчук, лишь упоминают о социальном конструкционизме К Джерджена Данная ситуация, на наш взгляд, связана с недостаточной публикацией научных трудов идеолога социального конструкционизма на русском языке и отсутствием свободного доступа к его работам Сложившаяся ситуация не предоставляет возможности восприятия интересных, важных и значимых идей социального конструкционизма К Джерджена, в том числе в вопросах методологии психологии, большой аудиторией психологов и педагогов

Таким образом, актуальность выбранной нами темы определяется очевидным фактом значимости идей К. Джерджена для современной психологии и возможностью их применения в развитии методологической компетенции в области педагогической психологии будущих педагогов-психологов и педагогов высшей школы

Цель нашего исследования: выявление методологических позиций социального конструкционизма К Джерджена и определение возможности развития методологической компетенции будущего психолога, педагога высшей школы на их основе

Объект исследования: методология социального конструкционизма К Джерджена

Предмет исследования: особенности развития методологической компетенции будущих психологов, педагогов высшей школы на основе ознакомления с методологическими социально-конструкционистскими идеями К Джерджена.

В соответствии с целью и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1 Систематизировать различные подходы к трактовке понятия «компетенция» в психолого-педагогической теории и практике, определить компонентностно-критериальную структуру методологической компетенции

2. Проанализировать идеи К Джерджена и представителей других направлений конструкционистской ориентации о существенных факторах конструкционистской педагогики.

3 Раскрыть теоретико-методологические основания социального конструкционизма К Джерджена как условия развития методологической компетенции будущих психологов и педагогов высшей школы

4. Разработать программы включения теории социального конструкционизма К Джерджена в учебные курсы по психологии и выявить эффективность их применения в развитии методологической компетенции будущих психологов и педагогов высшей школы

Гипотезой исследования принято предположение о том, что развитие методологической компетенции будущих психологов, педагогов высшей школы возможно на основе социального конструкционизма за счет

^информационного содержания социального конструкционизма в различных курсах, в том числе «Педагогическая психология», изучаемых в процессе обучения психологами и педагогами высшей школы,

  1. представления обучающимся системы учения К Джерджена -социального конструкционизма в сопоставлении структурных элементов различных ведущих направлений современной психологии;

  1. включения нового информационного ресурса в структуру имеющихся знаний студентов в вопросах методологии психологии для развития учебной мотивации

Методологической основой исследования являются принципы диалектики и теории познания, философские идеи о единстве теории и практики, об активной сущности человеческой деятельности, научно-исторический подход к изучению социального конструкционизма; концепция компетентностного подхода к рассмотрению педагогического процесса; общепедагогические и психологические основы образовательного процесса

Методы исследования: теоретические (анализ и синтез научной литературы, абстрагирование, конкретизация, аналогия); эмпирические (педагогическое наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование, педагогическое моделирование, эксперимент), статистико-математические методы по обработке экспериментальных данных, нарративные методы

Источниками нашего исследования являются научные труды К Джерджена, переведенные на русский язык, а также на языке ученого, изданные в Европе и Америке, работы, посвященные анализу его творчества, его последователей и критиков в различных странах Кроме этого, материалы отечественных и зарубежных авторов, посвященные методологии психологии и компетентностному подходу в педагогике высшей школы

Научная новизна исследования определяется рассмотрением влияния социоконструкционистских идей К. Джерджена на развитие современной психологии, в частности ее общенаучной методологии и изучением возможностей развития компетенции в вопросах методологии психологии будущих психологов, педагогов высшей школы.

1) впервые в образовательных целях проанализированы и
систематизированы взгляды основоположника социального конструкционизма
К Джерджена, рассмотрены теоретико-методологические основания данного
направления и его практическое применение,

  1. впервые рассмотрена педагогическая практика обучения студентов с позиций социального конструкционизма, дан анализ места социального конструкционизма К. Джерджена в мировой конструкционистской психологии, а также в психологии в целом;

  2. доказано, что включение методологии социального конструкционизма в различные курсы дисциплин психологического цикла способствует развитию компетенции студентов в вопросах методологии психологии

Организация исследования. Исследование проводилось в четыре этапа

Первый этап (2003-2004 г.г.) - поисково-теоретический Определялись параметры, предмет, структура, границы, цель, задачи, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат исследования

Второй этап (2004-2006 г г) - теоретико - исследовательский Анализировался социальный конструкционизм К Джерджена, как одно из новейших направлений западной психологической мысли, его культурно-философские истоки, теоретико-методологические основания, проводилось сопоставление традиционных направлений зарубежной психологии (когнитивизм, бихевиоризм), представителей русской психологической мысли XX века (этико-философская теория М М. Бахтина и культурно-историческая концепция Л С Выготского) с социо-конструкционистскими идеями К Джерджена, рассматривалась педагогическая практика через призму воззрений К Джерджена, а также основные направления применения нового информационного ресурса в процессе преподавания

Третий этап (2006-2008 г г ) - опытно-экспериментальный Проводилась экспериментальная работа по развитию методологической компетенции студентов старших курсов психологического факультета и слушателей магистерской подготовки по дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы».

Четвертый этап (2007-2008 г.г) - обобщающий Статистическая обработка материалов исследования, анализ и систематизация его результатов, обобщение и выводы

Экспериментальная база исследования. Эксперимент проводился в Волго-Вятской Академии государственной службы (Н Новгород), Гуманитарно-художественном Институте (Н Новгород) В опытно-экспериментальной работе участвовало 102 студента, обучающихся в магистратуре по специальности «Педагог высшей школы», и будущие педагоги-психологи

Достоверность результатов исследовательской работы обеспечивают методологическая обоснованность исходных теоретических положений, адекватность методов исследования его целям и задачам, разнообразие методов исследования, сочетание качественного и количественного анализа, внедрение результатов исследования в практику

Теоретическое значение работы состоит в том, что сделан анализ содержания теоретико-методологической основы социального конструкционизма, значительно расширяющий представления о многообразии методологических оснований современной психологии, раскрывающий общие закономерности развития методологических аспектов психологии в рамках не-индивидуалистической эпистемологии Результаты исследования могут быть использованы при разработке методологических проблем современной психологии

Практическая значимость нашего исследования состоит в том, что доказана эффективность использования разработанных программ включения социального конструкционизма К Джерджена в различные курсы дисциплин психологического цикла в рамках развития компетенции студентов в вопросах методологии психологии Материалы диссертации использовались в учебных курсах и программах таких дисциплин, как «Педагогическая психология»,

«Методологические основы психологии», «История ПСИХОЛОГИЮ), «Психологическое консультирование» на психологических факультетах университетов, институтов повышения квалификации, в педагогических вузах, на факультетах практических психологов.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Многокомпонентное понятие «методологическая компетенция» однозначному толкованию поддается с трудом и требует научно-теоретического обоснования посредством рассмотрения его сущности и структуры Методологическая компетенция имеет компонентностно-критериальную структуру, включающую когнитивный, мотивационный, деятельностнс-практический компоненты

  2. Анализ психологических направлений конструкционистской ориентации позволяет выявить существенные факторы конструкционистской педагогики высшей школы переход от монологического образования к диалогическому; от строгого ролевого распределения к сотрудничеству обучающего и обучаемого, от учебных программ к культурным критериям, к рефлексивному обсуждению и генеративным отношениям в процессе обучения, способствующие преодолению индивидуалистических ориентации в педагогической системе.

3 Обращение К Джерджена к идеям крупнейших русских мыслителей в сфере гуманитарных наук XX века -ММ Бахтину и Л С Выготскому крайне значимо при создании им не-индивидуалистической эпистемологии в противовес представлениям традиционной западной психологической мысли. Смена бихевиоризма когнитивизмом не привела к конституированию альтернативной интеллигибельности (от лат intelligibilis -умопостигаемый), так как оба компонента оппозиции придерживаются традиционной индивидуалистической концепции познания, исчерпавшей, по мнению К Джерджена, свой потенциал

  1. Методологические положения социального конструкционизма, разработанные К. Джердженом в рамках метапсихологии нарративные методы как макроаналитические методы познания психического, многоголосное исследование, обеспечивающее потенциально богатое множество интерпретаций и перспектив; совместное исследование, предоставляющее возможность глубокого включения в действие, но оставляющее право предлагать различные интерпретации и, наконец, оценочная рефлексия, побуждающая к осмыслению позитивной роли различных форм психологического понимания, необходимы при решении методологических проблем современной психологии, ее общей теории и позволяют расширить «географию» психологических знаний

  2. Развитие методологической компетенции студентов возможно за счет введения в различные учебные курсы («Педагогическая психология», «Социальная психология», «История психологии», «Методологические основы психологии», «Психологическое консультирование» и др.) основных положений социального конструкционизма К Джерджена, а также спецкурса «Методология социального конструкционизма».

Апробация работы. Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры психологии Волго-Вятской академии государственной службы (2004-2007) Были сделаны доклады на ежегодных научных конференциях аспирантов и молодых ученых Волго-Вятской академии государственной службы (2004-2007), на 2-ой Межрегиональной конференции по истории психологии (г Нижний Новгород, 2005), на IV Международной конференции по истории психологии «Постигая прошлое - понимать настоящее» (г Москва, 2006), на XII Нижегородской сессии молодых ученых (г Нижний Новгород, 2007) и на «Третьей Всероссийской научно-практической конференции по экзистенциальной психологии» (г Москва, 2007)

Публикации. Основные положения и результаты исследования отражены в 7 публикациях, в том числе две публикации в изданиях, включенных ВАК в Перечень ведущих научных журналов и изданий, выпускаемых в РФ

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, содержащего 219 наименований, в том числе 134 на иностранном языке и приложения Диссертация иллюстрирована таблицами, рисунками и гистограммами

Подобные работы
Королева Татьяна Петровна
Логико-психологические основы построения курса психологии для студентов вузов системы физической культуры и спорта
Енгалычев Вали Фатехович
Психологические основы вузовской подготовки специалистов в юридической психологии
Берулава Михаил Михайлович
Психологические основы развития рационального поведения управленцев в конфликтных ситуациях
Большаков Владимир Юрьевич
Педагогические основы развития лидерской одаренности у старших школьников
Гагай Валентина Васильевна
Психологические основы развития и формирования творческого мышления младшего школьника
Костюк Юлия Анатольевна
Психологические основы духовно-нравственного развития подростка в процессе учебной деятельности
Голикова Елена Михайловна
Психологические основы становления готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника
Артамонова Елена Геннадьевна
Развитие мнемических способностей младших школьников на основе операции структурирования
Асланова Зулала Махмуд кызы
Развитие трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста (на основе материалов детских садов Азербайджанской ССР)
Королева Елена Владимировна
Психологические условия развития учебной деятельности у будущего учителя начальной школы как основы его профессионализма

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net