Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Лебедева Светлана Евгеньевна. Взаимосвязь антиципационных способностей и социально-психологической компетентности студентов : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Лебедева Светлана Евгеньевна; [Место защиты: Сургут. гос. пед. ун-т].- Сургут, 2008.- 177 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-19/148

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 4

Глава 1 Теоретические основы изучения взаимосвязи антиципационных способностей и социально-психологической компетентности студентов 12

1.1 Социально-психологическая компетентность личности как основа успешного общения и взаимодействия 12

1.2 Современные представления о развитии антиципационных способностей в отечественной и зарубежной психологии 40

1.3 Психологические особенности развития социально-психологической компетентности и антиципационных способностей в студенческом возрасте 58

1.4 Прогностический характер социально-психологической компетентности (обоснование гипотезы) 70

Глава 2 Экспериментальное исследование взаимосвязи антиципационных способностей и социально-психологической компетентности студентов 78

2.1 Организация и методы экспериментального исследования 78

2.2 Результаты исследования социально-психологической компетентности и антиципационных способностей студентов 85

2.2.1 Особенности социально-психологической компетентности студентов 85

2.2.2 Особенности развития антиципационных способностей студентов 93

2.3 Связь антиципационных способностей и социально-психологической компетентности студентов 98

2.4 Особенности социально-психологической компетентности студентов с различным уровнем развития прогностических способностей 108

Глава 3 Психологические возможности совершенствования антиципационных способностей как условия развития социально- психологической компетентности студентов 118

3.1 Совершенствование антиципационных способностей студентов в естественных условиях учебной деятельности и общения 120

3.2 Совершенствование антиципационных способностей студентов в специальных условиях реализации развивающих программ 125

Заключение 141

Список литературы 147

Приложение 1 165

Приложение 2 176 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Сегодня эффективно действующим, конкурентоспособным оказывается специалист, адекватно реагирующий на новые социальные условия, мобильный, способный к профессиональному самосовершенствованию, обладающий высоким уровнем социальной компетентности.

Высшим образованием в настоящее время реализуется компетентностный подход, ориентированный на развитие у студентов набора ключевых компетенций, которые определяют его успешную адаптацию в обществе. Компетенции включают, помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, что является проявлением высокого уровня социальной компетентности выпускника. Развитие указанных качеств актуально вдвойне у специалистов профессий типа "человек-человек", при подготовке которых особое внимание необходимо уделять развитию качеств личности, способностей, обеспечивающих успешное построение взаимодействия с другими людьми.

В отечественной и зарубежной психологии изучаются различные составляющие социальной компетентности (А.А. Бодалев, Ю.Н. Емель-янов, В.Н. Куницына, Л.А. Петровская, А.Л. Южанинова, Г. Смит и др.). Учеными подчеркивается, что в структуру таких понятий, как социальный интеллект, социальная компетентность, социально-перцептивная компетентность, сенситивность включены умения прогнозировать развитие ситуаций межличностного общения, предугадывать изменения в развитии жизненных ситуаций, умение строить гипотезы о точке зрения партнера.

В науке подробно исследованы нейрофизиологические, психофизиологические основы прогнозирования (П.К. Анохин, И.П. Павлов и др.), роль антиципации в обеспечении познавательных психических процессов (А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн, О.К. Тихомиров, И.М. Фей-генберг и др.), особенности вероятностного прогнозирования в норме и патологии (В.Д. Менделевич, Л.И. Переслени, И.М. Фейгенберг и др.), развитие антиципации в онтогенезе (Л.А. Регуш, Е.А. Сергиенко), антиципация в некоторых видах деятельности (И.Г. Батраченко, В.В. Пло-хих, В.М. Русалов, Н.В. Смирнова, Е.К. Черанева и др.).

Тем не менее, проблема развития прогностических способностей на разных этапах онтогенеза, в различных видах деятельности, социальных институтах остается недостаточно изученной. Психологические исследования антиципации, имеющиеся к настоящему времени, касаются в основном субъект-объектного взаимодействия. Антиципация в субъект-субъектном взаимодействии, в общении, мало исследовалась теоретически и экспериментально. Причем, и исследователи антиципационных процессов (И.Г. Батраченко, Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков, В.Д. Мен-делевич, Л.А. Регуш, И.М. Фейгенберг, Г.Е. Журавлев), и ученые, предметом изучения которых выступали составляющие социальной компетентности (А.А. Бодалев, Ю.Н. Емельянов, В.Н. Куницына, А.Л. Южа-нинова и др.), признают значительную роль антиципации в ситуациях взаимодействия субъекта с партнером. Недостаток конкретных экспериментальных изысканий в данной научной области и определяет актуальность нашего исследования.

Важнейшим условием развития антиципационных способностей является учебная деятельность, профессиональное обучение и профессиональная деятельность. Процессы антиципации играют значительную роль в педагогических системах. И если проблеме антиципационной деятельности педагога посвящены единичные исследования (И.Г. Бат-раченко, Л.А. Регуш, Е.К. Черанева), то проблема антиципации учащих-ся остается недостаточно разработанной как в отечественной, так и в зарубежной психологии, хотя юношеский возраст считается определяющим как для развития высших уровней прогностических способностей, так и для развития социально-психологической компетентности.

Таким образом, наличие противоречия между возрастающей потребностью в подготовке специалистов, обладающих высоким уровнем социально-психологической компетентности, и недостаточной разработанностью вопроса о роли прогностических способностей в ее формировании определяет проблему нашего исследования.

Целью исследования является теоретический анализ проблемы и экспериментальное изучение взаимосвязи антиципационных способностей и социально-психологической компетентности студентов.

Объект исследования – социально-психологическая компетентность студентов.

Предмет исследования – особенности взаимосвязи антиципационных способностей и социально-психологической компетентности студентов.

Гипотеза исследования:

1. Существует взаимосвязь между проявлением антиципационных способностей на разных уровнях (личностно-ситуативным, пространственным и хроноритмологическим прогнозированием) и уровнем развития компонентов социально-психологической компетентности студентов.

2. Уровень развития антиципационных способностей является фактором, определяющим социально-психологическую компетентность студентов (прогностически компетентные студенты обладают более высоким уровнем коммуникативной, перцептивной и интерактивной компетентности, чем студенты с недостаточно развитыми антиципационными способностями).

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние исследования проблемы взаимосвязи антиципации и социально-психологической компетентности.

2. Определить роль антиципационных способностей в развитии социально-психологической компетентности студентов.

3. Изучить особенности социально-психологической компетентности студентов с различным уровнем антиципационных способностей.

4. Предложить рекомендации по развитию социально-психоло-гической компетентности студентов средствами совершенствования антиципационных способностей.

Методологической основой исследования являются фундаментальные принципы отечественной психологии: принцип детерминизма, генетический принцип, принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский); системный подход к изучению личности (Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин); субъект-субъектный подход к изучению общения (А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов); теоретические положения отечественных авторов об условиях развития способностей (Л.С. Выготский, Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов).

Непосредственной теоретико-методологической основой исследования стали положения А.А. Бодалева, Ю.Н. Емельянова, В.Н. Куни-цыной, Л.А. Петровской по проблеме общения и социально-психологи-ческой компетентности; Б.Ф. Ломова, Е.Н. Суркова, В.Д. Менделевича, Л.А. Регуш, И.Г. Фейгенберга, Е.А. Сергиенко, И.Г. Батраченко – по проблеме антиципации.

Методы исследования.

Для достижения цели, решения поставленных задач был проведен теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы, использованы психодиагностические методики: опросник "КОСКОМ 2" В.Н. Куницыной, методика "Техника общения" Н.Д. Твороговой, тест "Уровень эмпатических тенденций" В.В. Бойко для исследования особенностей социально-психологической компетентности; "Тест антиципационной состоятельности" В.Д. Менделевича и проективная методика В.Д. Менделевича (вариант методики С. Розенцвейга) для исследования прогностических способностей. На этапе обработки данных использовались методы математической статистики.

Эмпирическая база исследования.

В экспериментальном исследовании принимали участие студенты 1–4 курсов факультетов психологии, управления, физической культуры и спорта Сургутского государственного педагогического университета в возрасте от 17 лет до 21 года. Общий объем выборки составил 264 человека. Из них 204 девушки и 60 юношей.

Этапы исследования:

Первый этап (2003–2006 гг.) – поисковый. Изучалась философская, психологическая, педагогическая литература по проблеме, разрабатывались исходная гипотеза, цели, задачи, программа исследования.

Второй этап (2006–2007 гг.) – опытно-экспериментальный. В ходе эксперимента была подвергнута проверке гипотеза исследования, выявлена взаимосвязь антиципационных способностей и социально-психологической компетентности, обнаружены особенности социально-психологической компетентности у студентов с различным уровнем развития прогностических способностей.

Третий этап (2007–2008 гг.) – заключительно-обобщающий. Систематизировались и обобщались полученные результаты опытно-экспериментальной работы, были разработаны рекомендации по развитию социально-психологической компетентности студентов средствами совершенствования антиципационных способностей.

Достоверность и надежность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается непротиворечивостью теоретических концепций, лежащих в основе исследования; адекватностью методического инструментария поставленным задачам и надежностью используемых диагностических методик; репрезентативностью выборки испытуемых; применением современных методов математической статистики.

Научная новизна исследования:

1. Уточнена роль антиципации в общении, в формировании социально-психологической компетентности.

2. Экспериментально изучена взаимосвязь антиципационных способностей с компонентами социально-психологической компетентности личности. Установлено, что личностно-ситуативное, пространственное и хроноритмологическое прогнозирование играет важную роль в развитии коммуникативной, перцептивной и интерактивной компетентности студентов. Доказана гендерная обусловленность проявления антиципационных способностей: юноши в целом лучше прогнозируют жизненные события и ситуации, чем девушки.

3. Экспериментально изучены особенности социально-психоло-гической компетентности студентов с различным уровнем антиципационных способностей. Выявлено, что антиципационно-состоятельные студенты в целом обладают более высоким уровнем социально-психо-логической компетентности, чем студенты с недостаточным уровнем развития антиципационных способностей. Обнаружено, что антиципационно-состоятельные студенты менее эмпатийны.

Теоретическая значимость исследования состоит в углублении теории социально-психологической компетентности, в конкретизации роли прогностических способностей в обеспечении успешности общения. Показано, что личностно-ситуативное, пространственное и хроноритмологическое прогнозирование способствует становлению коммуникативной, интерактивной и перцептивной компетентности личности. Это обусловливает вклад в развитие как психологии общения, так и общепсихологической теории антиципации. В рамках педагогической психологии уточнены пути развития социально-личностных компетенций студентов в процессе обучения.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования теоретических положений и выводов диссертации в практике работы психологов и педагогов вуза с целью формирования социально-психологической компетентности студентов. Предложенные в диссертации рекомендации могут быть использованы при разработке тренингов и занятий, направленных на развитие антиципационных способностей студентов. Результаты диссертационного исследования можно включать в учебные спецкурсы, семинары по проблемам развития социально-психологической компетентности и антиципации личности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологическая компетентность личности реализуется в трех сферах – коммуникативной, интерактивной и перцептивной, включающих когнитивный, эмоциональный и исполнительский компоненты. Антиципация как познавательная способность лежит в основе когнитивного компонента социально-психологической компетентности.

2. Социально-психологическая компетентность обусловлена успешностью личностно-ситуативного, пространственного, хроноритмологического типов прогнозирования.

3. Антиципационно-состоятельные студенты демонстрируют более высокий уровень коммуникативной, перцептивной и интерактивной компетентности, чем студенты с недостаточным уровнем развития антиципационных способностей.

4. Психологическим условием развития социально-психологиче-ской компетентности студентов является совершенствование компонентов антиципационных способностей (личностно-ситуативного, пространственного и хроноритмологического прогнозирования) средствами моделирования процессов прогнозирования, тренинга навыков прогнозирования, развития сенситивности в ходе активного социально-психологического обучения, решения прогностических задач, развития рефлексии проявлений антиципации, сознательной и систематической подготовки к общению в ходе обучения.

Апробация результатов исследования.

Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии Сургутского государственного педагогического университета, а также на конференциях различного уровня:

- Всероссийской научно-практической конференции "Конфликт как форма социального взаимодействия: теоретические и прикладные аспекты" (г. Сургут, 2003 г.);

- VIII Окружной конференции молодых ученых ХМАО "Наука и инновации Ханты-Мансийского автономного округа (г. Сургут, 2007 г.);

- Межвузовской научно-практической конференции "Социальная психология сегодня: наука и практика" (г. Санкт-Петербург, 2008 г.);

- Международной научно-практической конференции "Проблема качества образования и профессиональной компетентности в условиях инновационного образовательного процесса" (г. Сургут, 2008 г.);

- Всероссийской научно-практической конференции "Психологические аспекты социализации в условиях современного образования" (г. Ишим, 2008 г.).

Теоретические положения и результаты исследований нашли свое отражение в 8 научных публикациях автора.

Структура и объем работы.

Диссертация изложена на 177 листах машинописного текста, состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Библиография включает 186 наименований работ отечественных и зарубежных авторов.

Подобные работы
Бучнева Лариса Владимировна
Развитие и взаимосвязь познавательных и когнитивно-музыкальных способностей студентов музыкальных специальностей
Попова Анна Анатольевна
Формирование коммуникативной компетентности студентов педвуза средствами психологической практики
Зотова Ирина Николаевна
Психолого-педагогическая поддержка развития коммуникативной компетентности студентов технического вуза
Першина Людмила Алексеевна
Формирование психологической компетентности у студентов педагогических колледжей
Евтушенко Татьяна Валерьевна
Особенности развития коммуникативной компетентности студентов-психологов в ситуации конфликтного поведения
Расторгуева Юлия Петровна
Личностная обусловленность развития коммуникативной компетентности у студентов - будущих специалистов по социальной работе
Тухман Ирина Владимировна
Психологические условия формирования профессионально-педагогической компетентности у студентов педагогического колледжа
Эррера Лариса Михайловна
Развитие коммуникативной компетентности студентов-менеджеров в условиях вузовского обучения
Нестерова Ирина Николаевна
Формирование коммуникативной компетентности у студентов педвуза средством решения ситуативных коммуникативных педагогических задач
Быкова Елена Анатольевна
Восприятие и понимание механизмов профессионализации студентами психологического факультета : на материале формирования профессиональной компетентности

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net