Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Саданова Виктория Николаевна. Развитие изобразительных способностей старшеклассников в условиях профильного обучения : по художественно-эстетическому профилю : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07.- Ставрополь, 2006.- 188 с.: ил. РГБ ОД, 61 07-19/3

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 4

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ 15

1.1. Проблема изучения способностей в психолого-педагогических
исследованиях 15

1.2. Изобразительные способности и особенности их развития 30

1.3. Теоретические основы выявления изобразительных способностей

личности 49

В ы воды 5 9

Глава 2. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ НА ЭТАПЕ
ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 61

2.1. Психологические особенности развития личности на этапе ранней
юности 61

2.2. Специфика функционирования познавательных процессов в ранней юности
как предпосылка и условие проявления изобразительных способностей 72

2.3. Психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения как
детерминанта развития изобразительных способностей в юношеском

возрасте 82

В ы воды 97

Глава 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ 99

3.1. Организация и методы научного исследования 99

3.2, Описание программы формирующего эксперимента 119

3.3 Анализ результатов экспериментального исследования 129

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 159

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 162

ПРИЛОЖЕНИЯ 179

Приложение 1. Программа психолого-педагогического сопровождения личностного развития старшеклассника в условиях профильного обучения по художественно-эстетическому направлению.

Приложение 2, Психологические методики, упражнения направленные на диагностику изобразительных способностей для подростков и юношей.

Приложение 3. Общеобразовательные программы, применяемые на этапе формирующего эксперимента при реализации программы психолого-педагогического сопровождения.

Введение к работе:

Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время в сфере производства, науки, управления, и искусства требуются активные, творчески мыслящие личности. Неотъемлемым условием развития способности к творчеству является высокая профессиональная культура специальных способностей, в том числе и изобразительных.

Наиболее ярко эта способность проявляется в детском возрасте и на этапе ранней юности. Как показывают исследования, второй возрастной период, благоприятный для развития изобразительных способностей, является менее изученным. Необходимость исследований и значимость этой проблемы обусловлена тем, что в настоящее время преподавание изобразительного искусства в общеобразовательной школе ведется с 1 по 8 классы, а работа различных специализированных учебных заведений и учреждений дополнительного образования осуществляет начальную профессиональную подготовку учащихся лишь с 14-15 лет. Следовательно, период ранней юности, когда формируются профессиональные интересы, остается за рамками решения проблемы развития изобразительных способностей в общеобразовательных учреждениях. Данная проблема может быть решена, по нашему мнению в рамках профилизации обучения.

Вопросы, связанные с профильной подготовкой старшеклассников, рассматривалась в исследованиях Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, Л.М.Митиной, М.Х. Тимта, Д.И. Фельдштейна и др. Но до настоящего времени не решенными остаются многие вопросы, касающиеся ранней профилизации: критерии отбора и распределения учеников по классам определенного профиля, психолого-педагогическая диагностика профессиональной направленности личности, методическое обеспечение профильного обучения, организация психологического сопровождения профильного обучения и т.д. Все это актуально и при выдвижении задач, связанных с развитием изобразительных способностей.

Проблема развития изобразительных способностей рассматривалась в исследованиях Г. Айзенка, Е.П. Торренса, Е.И. Игнатьева, В.И. Киреенко, B.C. Кузина, А.Г. Ковалева, А.А. Мелик-Пашаева, З.Н. Новлянской, П.М. Якобсона и др. Но многие вопросы развития изобразительных способностей и условий оптимизации этого процесса не нашли своего разрешения. В частности это относится к исследованию условий, детерминирующих развитие изобразительных способностей личности в период ранней юности. И здесь многие исследователи правомерно отмечают, что сам старший подростковый возраст и возраст ранней юности (Н. И. Бакушинский, Л.С. Выготской и др.), являются периодом подъема развития творческих способностей. В исследованиях данный возраст определяется как один из сенситивных в их формировании.

Данное положение актуализирует ряд чрезвычайно важных проблем и вопросов.

В первую очередь это вопрос выявления условий, необходимых для развития изобразительных способностей личности. В частности, недостаточно исследований, где внимание акцентируется на профильном обучении, как ведущем условии развития изобразительных способностей старшеклассников.

Другой не решенной проблемой в современной психологии остается разработка методик, позволяющих адекватно выявлять и развивать изобразительные способности на этапе ранней юности.

Следующая проблема состоит в том, что для старшеклассника, выбирающего будущую профессию художественно-изобразительного направления, уже недостаточно одной деятельности творческого воображения и мышления. Для реализации творческого потенциала ему необходимо приобрести специальные профессиональные, художественные навыки и умения. То есть необходимо установить связь изобразительной деятельности с производственным трудом или художественным производством.

Еще одна проблема находится в контексте вопросов, касающихся психологического обеспечения профильного обучения, направленного на оптимизацию процесса развития способностей учащихся. Одной из форм организации психологического обеспечения профессионально-личностного развития может выступать психологическое сопровождение.

Разрешение выделенных проблем требует специально организованной деятельности преподавателей, специалистов психологических и методических служб при создании профильных классов. Кроме этого при организации профильного обучения необходимо учитывать и другие, существующие в образовательной системе противоречия:

между требованиями общества к подготовке современных профессионально-ориентированных выпускников общеобразовательных учебных заведений и реальным состоянием организации учебного процесса в профильных классах;

между новыми педагогическими задачами, возникающими в процессе допрофессиональной подготовки и разработкой психолого-педагогических технологий, необходимых для их эффективного решения;

между потребностями старшеклассников в реализации творческого потенциала и отсутствием реальной базы материальных и организационно -деятельностных средств для их удовлетворения.

Все перечисленные проблемы и существующие противоречия показывают недостаточную изученность вопросов развития специальных, изобразительных способностей на этапе раннего юношества, что позволило сформулировать проблему исследования следующим образом: каковы особенности развития изобразительных способностей в условиях обучения по художественно-эстетическому профилю. Решение данной проблемы и составляет цель исследования.

Объектом исследования являются изобразительные способности старшеклассников.

Предмет исследования - развитие изобразительных способностей старших школьников в условиях художественно-эстетического профиля.

В соответствии с целью, предметом и объектом исследования были выдвинуто предположение, выступающее в качестве гипотезы исследования.

Развитие изобразительных способностей старшеклассников в условиях профильного обучения требует специально организованного психолого-педагогического сопровождения, предполагающего:

учет специфики функционирования познавательных процессов ранней юности;

опору на формирующиеся новообразования юношеского возраста;

разработку специальной общеобразовательной программы, направленную на развитие изобразительных способностей;

интеграцию программы сопровождения и программ специальных дисциплин художественно-эстетического профиля, обеспечивающих активизацию творческого потенциала личности.

Для доказательства выдвинутой гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

  1. Осуществить теоретический анализ проблемы развития изобразительных способностей личности на этапе ранней юности.

  2. Выявить условия развития изобразительных способностей старшеклассников в процессе профильного обучения.

  3. Разработать программу комплексной диагностики изобразительных способностей старшеклассников.

  4. Разработать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения развития изобразительных способностей старших школьников в классе художественно-эстетического профиля, включающую следующие блоки: "Диагностический", "Допрофессиональный"; "Личностный"; "Эмоциональный".

  5. Изучить особенности развития изобразительных способностей старшеклассников в условиях психолого-педагогического сопровождения художественно-эстетического профиля.

  6. Разработать практические рекомендации для осуществления комплексной работы по диагностике и развитию изобразительных способностей учащихся, обучающихся в классах художественно-эстетического профиля.

Методологической основой исследования явились: принцип развития, предусматривающий кумулятивные и инновационные преобразования способностей в процессе онтогенеза (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.Б. Котова, С.Л. Рубинштейн и др.); принцип детерминизма, предполагающий, что генезис способностей - это преломление внешних воздействий на человека через его внутренние условия (А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, М.Г. Ярошеский и др.); принцип деятельностного подхода, предлагающий изучение способностей как родовых форм деятельности и раскрывающий структуру способностей с позиций структуры деятельности (А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков и др.); концептуальные исследования, раскрывающие социально-

психологическую обусловленность личностного и профессионального самоопределения (В.Г. Асеев, Ф.Е. Василюк, Е.И. Головаха, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, И.Б. Котова, З.И. Рябикина и др.).

Теоретической основой исследования послужили: концепция Л.С. Выготского о развитии высших психических функций; работы по теории личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков и др.); исследования Б.Г. Ананьева о функциональных, операционных и мотивационных механизмах психических функций и ПК. Анохина о физиологии функциональных систем; теории отечественных психологов о формировании и развитии изобразительных способностей (А.В. Бакушинский, B.C. Кузин, Е.И. Игнатьев и др.); положения о многофакторности, многосвязанности изобразительных способностей с другими психологическими явлениями (А.А. Мелик-Пашаев, Н.А. Рыбников, Б.М. Теплов и др.).

Для проверки гипотез и решения задач исследования были использованы следующие методы: методы теоретического исследования (теоретический анализ научной литературы по изучаемой проблеме: системный, сравнительно-сопоставительный и др. виды анализа); эмпирические методы: диагностическая беседа, наблюдение; психодиагностические методы; эксперимент (констатирующий и формирующий); методы математической статистики и качественный анализ результатов.

Организация исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в течение 3 лет на базе МОУ СОШ № 20 г. Ставрополя, специализированного класса с профильным, углубленным изучением художественных (изобразительных) дисциплин. Общий смысл и логика исследования определили три взаимосвязанных этапа.

Первый (1999 - 2001 г.) - поисково-теоретический этап был связан с ознакомлением с психолого-педагогической литературой; анализом основных подходов к изучению проблемы развития изобразительных способностей старшеклассников, изучением степени разработанности проблемы.

Второй этап (2001-2002) - констатирующий. На этом этапе были проведены психодиагностические исследования, связанные с выявлением профессиональной направленности, профессиональных интересов и способностей личности на этапе старшего подросткового возраста. В констатирующем эксперименте приняли участие учащиеся 9-х классов в количестве 74 человек.

Третий этап (2002-2005) - экспериментальный. На этом этапе была
подвергнута первичной проверке и уточнена гипотеза; осуществлен
формирующий эксперимент, целью которого было развитие изобразительных
способностей старших школьников в условиях профильного обучения;
проведена интерпретация полученных данных. Участниками

экспериментального исследования стали учащиеся 10-11 класса - 33 человека
(18 человек - экспериментальная группа профильного класса, участвующих в
программе психолого-педагогического сопровождения развития

изобразительных способностей старшеклассника, и 15 человек профильного класса не принимавших в ней участия) в возрасте 15-17 лет.

Четвертый (2005-2006) - обобщающий этап, который заключался в обработке и внедрении результатов исследования, формулировании выводов исследования, оформлении рукописи диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

операционализировано понятие изобразительных способностей;

теоретически обоснована и экспериментально подтверждена специфичность функционирования познавательных процессов на этапе ранней юности, способствующих проявлению творчества и обуславливающих эффективность развития изобразительных способностей;

выявлена взаимосвязь содержательных компонентов структуры изобразительных способностей старшеклассников с их возрастными особенностями;

выделены условия развития изобразительных способностей старшеклассников в условиях профильного обучения;

обоснованно влияние психолого-педагогического сопровождения на
развитие специфических и неспецифических свойств изобразительных
способностей личности в процессе реализации обучающих программ по
художественно-эстетическому профилю.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

современном научном осмыслении состояния проблемы изучения и развития изобразительных способностей старших школьников;

обобщении и систематизации данных о процессе развития изобразительных способностей на этапе ранней юности;

выделении и содержательном анализе структуры изобразительных способностей личности юношеского возраста;

обосновании возможностей психолого-педагогического

сопровождения профильного обучения как необходимого условия активизации творческого потенциала личности;

разработке комплексной методики диагностики развития специфических и неспецифических свойств изобразительных способностей старшеклассников;

теоретическом обобщении основных положений, способствующих разработке психолого-педагогических технологий, необходимых для организации профильного обучения старших школьников.

разработке авторской общеобразовательной программы включающей общий, содержательный, технологический разделы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и экспериментально обоснованные выводы могут быть использованы при организации профильного обучения старшеклассников.

Разработана программа психолого-педагогического сопровождения развития изобразительных способностей старшеклассника в условиях

профильного обучения, которая интегрирована с целями и задачами обучающей программы, состоящей из блока специальных дисциплин художественно-эстетического профиля.

Разработана и апробирована обучающая программа по развитию изобразительных способностей старшеклассников в деятельности психологов и педагогов, обеспечивающих образовательный процесс в классах художественно-эстетического профиля.

Предложены научно-обоснованные рекомендации по диагностике развития специфических и неспецифических свойств изобразительных способностей старших школьников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования
обеспечивалась комплексным применением апробированных в зарубежной и
отечественной психологии методов исследования; экспериментальной
проверкой гипотезы; содержательным анализом выявленных фактов;
использованием статистических процедур количественной обработки данных;
соблюдением основных методологических принципов психологической науки;
интеграцией различных подходов к решению поставленной проблемы;
структурой, содержательной целостностью и логической

последовательностью изложения материала; сочетанием теоретического анализа с практической реализацией исследования; преемственностью результатов на различных этапах исследования; аргументированностью теоретических положений и логических выводов работы.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Изобразительные способности - динамическая система неспецифических и специфических свойств, отражающих особенности эффективного освоения изобразительной деятельности и художественное творчество.

  2. Предпосылкой и условием эффективного развития изобразительных способностей старших школьников выступает организация профильного обучения, в основе которого используются современные психолого-педагогические технологии, обеспечивающие продуктивность развития их специфических и неспецифических свойств.

  3. При переходе к профильному обучению необходимым условием развития изобразительных способностей является использование адекватных и разработка специальных методов диагностики профессиональной направленности личности в старшем подростковом возрасте.

  4. Организация психолого-педагогического сопровождения должна осуществляться с учетом особенностей возрастного развития, функционирования познавательных процессов в юношеском возрасте и включать реализацию программ, что позволяет обеспечить активизацию творческого потенциала и стимулирование процесса развития изобразительных способностей старшеклассников.

  5. Необходимыми условиями развития изобразительных способностей выступают: включение в процесс профильного обучения базы производительного труда или художественного производства; направленность

обучения на развитие художественно-творческого мышления и эмоционально-эстетического отношения к предметам и явлениям действительности; интеграция деятельности специалистов психолого-педагогических и методических служб (программное обеспечение), направленной на выявление и развитие специфических и неспецифических свойств изобразительных способностей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем опытно-экспериментальной работы, публикацией промежуточных результатов. Основные положения данного исследования обсуждались на научно-методических семинарах кафедры психологии Северо-Кавказского Государственного технического университета г. Ставрополя, а так же научно-технических конференциях «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону» (Ставрополь, 2003,2004), Международной научно-практической конференции «Возможности и результаты развивающего обучения специалистов в совершенствовании образования в средней и высшей школах» (Балашов, 2004), Региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование - 7» (Ставрополь, 2004), на Всероссийской научно-практической конференции «Нравственное воспитание на рубеже тысячелетий: проблемы, поиски, решения» (Карачаевск, 2004), Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие: субъективный подход. Психологическая поддержка личности в различных пространствах ее бытия» (Краснодар, 2005), теоретический и научно-методический журнал «Вестник университета. Серия социология и управление персоналом» (Москва, 2006). III Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы педагогической антропологии» (Ставрополь, 2006).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. В текст диссертации включены 22 таблицы и 9 рисунков. Основной текст занимает 155 страниц. Общий объем - 191 страница. Список литературы включает 205 источников, из которых 36 - на английском языке.

Подобные работы
Иванова Инна Александровна
Психолого-педагогические условия развития социально-перцептивных способностей у старшеклассников с признаками одаренности
Воробьёва Наталья Анатольевна
Структурно-функциональные характеристики семьи как фактор развития коммуникативных способностей старшеклассников
Глазунова Ольга Игоревна
Психологические условия и механизмы формирования способности самоопределения у старшеклассников
Фролова Екатерина Александровна
Психологические условия личностной самореализации в системе профильного обучения старшеклассников
Тумакова Светлана Георгиевна
Диагностика и формирование осознанности выбора профиля обучения у старшеклассников
Пьянкова Елена Николаевна
Социально-психологическая адаптация студентов естественнонаучного профиля обучения регионального вуза
Жарко Андрей Сергеевич
Психологическое сопровождение выбора профиля обучения учащимися средних классов
Стоюхина Наталья Юрьевна
Изменения в потребностном профиле личности учащихся в результате обучения саногенной рефлексии
Неволина Виктория Васильевна
Психологические условия развития способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников, воспитывающихся вне семьи
Завиткевич Илья Михайлович
Развитие способности к психическому самоуправлению у детей с дезадаптивным поведением

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net