Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Помаз Галина Станиславовна. Детерминанты развития представлений о профессии студентов-психологов : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07.- Ростов-на-Дону, 2006.- 218 с.: ил. РГБ ОД, 61 07-19/160

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.

Введение 3

Глава I. Профессии «психолої» как предмет научного изучения 14

1.1 Содержание труда психолога на разных этапах становления

дисциплинарного статуса психологии в России 14

2 Трансформация требований к труду психолога, обусловленная

современным состоянием психологической науки 35

Глава 2. Профессиональная подготовка к труду психолога в период
обучения в вузе
57

  1. Специфика личностной и профессиональной подготовки к труду психолога в период обучения в вузе 57

  2. Профессиональные представления студентов как фактор их

профессионализации 73

Глава 3. Эмпирическое исследование детерминант развития
представлений о профессии психолога на этапе вузовскою обучения
90

  1. Организация и методы эмпирически о исследования 90

  2. Результаты изучения детерминант развития представлений о профессии...96

  3. Анализ типов представлений студентов о профессии на разных этапах

обучения 106

3.4. Анализ взаимосвязи представлений о профессии с

индивидуально-личностными характеристиками студентов 116

Заключение 150

Список использованной литературы 156

Приложения 175

Введение к работе:

Актуальность исследования. Востребованность профессии «психолог» в современной социокультурной ситуации России является ответом на социальный заказ, связанный с развитием и максимальным использованием ресурсов человека в различных видах социальной практики. Множество сложнейших проблем в области политики, образования, медицины и социальной сферы сегодня невозможно решить без участия специалистов-психологов, обладающих глубокой теоретической подготовкой, широкой гуманитарной эрудицией и свободно владеющих практическими умениями и навыками.

Сформировавшаяся в конце XX века потребность в таких кадрах спровоцировала резкое увеличение количества психологических факультетов в высших учебных заведениях, нацеленных на подготовку психологов в области практической психологии. Однако быстрая и повсеместная коммерциализация психологического образования, отсутствие моделей образования, охватывающих общетеоретическую и прикладную подготовку, неадекватность представлений о будущей профессии абитуриентов, студентов и выпускников психологических факультетов привели к «девальвации» психологической профессии и сложностям в трудоустройстве психологических кадров.

Подготовка профессиональных психологов оставалась предметом длительных дискуссий и поисков многих поколений отечественных психологов (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.А. Артемов, А.В. Брушлинский, Е.А. Будилова, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.В. Петровский, М.В. Соколов, Е.В. Шорохова, М.Г. Ярошевский). Эти исследования позволяют понять, что многие недостатки в профессиональной подготовке психологов накапливались постепенно, отражая не только этапы становления психологического знания, специфику оформления дисциплинарного статуса психологии, факторы возникновения и развития новой профессии, но и тот социально-политический и социально-экономический контекст, который складывался в российском обществе в различные периоды ее истории.

Неоднозначность трактовки сущностных характеристик и функций профессионала-психолога порождает проблемы осмысления его статуса, подверженного многочисленным влияниям, зависимость от запросов общества и его коньюктуры, уровня развития психологической науки и ее практики. Это затрудняет разработку концепции подготовки профессионального психолога в вузах, а также формирование в массовом сознании позитивного образа практикующего психолога, развитие его профессиональной культуры как ментальной характеристики российского специалиста.

Серьезной проблемой для сегодняшних выпускников психологических факультетов является трудоустройство и адаптация к труду на конкретном рабочем месте. Эта ситуация вызвана неопределенностью представлений выпускников о своем профессиональном будущем. Недостаточно аргументированная классификация видов психологического труда и отсутствие четкого представления о его специфике приводят к расширительному толкованию функций психолога, к одновременному выполнению различных видов психологического труда (исследовательского, преподавательского, психотерапевтического, коррекционного, диагностического и др.) Во многих социальных сферах статус психолога, его функциональные обязанности, материальное вознаграждение, временные затраты остаются неопределенными.

Существующая сегодня практика подготовки психологов показывает, что возникшее в настоящее время разнообразие способов практического приложения психологических знаний и сложность стоящих перед психологом задач не обеспечиваются в должной мере существующей вузовской подготовкой.

Можно зафиксировать наличие следующих противоречий:

- между постоянно возрастающими потребностями общества в квалифицированных психологических кадрах и препятствиями для быстрого и эффективного развития психологической профессии в России;

- между увеличением количества факультетов психологии в вузах и низким процентом трудоустроенности выпускников-психологов по специальности;

- между запросами психологической практики и сложившимися в российском образовании принципами и способами подготовки психологов;

- между представлениями студентов о профессии психолога и реальными требованиями к его деятельности в различных областях социальной практики.

Поиск путей разрешения обозначенных противоречий обусловил постановку цели исследования, которая состоит в изучении возможностей развития представлений студентов о профессии психолога в процессе вузовского обучения.

Объект исследования – представления студентов о профессии психолога.

Предмет исследования – детерминанты развития у будущих психологов представлений о профессии.

Гипотеза исследования основана на следующих предположениях:

1. Представления студентов о будущей профессии являются предпосылкой успешной профессионализации будущих психологов в период обучения в вузе. Они изменяются в процессе вузовского обучения под воздействием теоретических дисциплин и различных видов практик, приобретая все большую полноту, адекватность и целостность.

2. Представления о профессии представляют собой комплексное образование, в котором в качестве основных структурных компонентов выступают: представления о себе как субъекте профессиональной деятельности и будущем профессионале; представления о содержании, условиях, трудностях и задачах профессиональной деятельности; представления о своем профессиональном будущем и о своей профессиональной карьере. В качестве основных показателей выступают: уровень профессиональной подготовки, выраженность различных мотивов деятельности психолога, готовность работать по избранной профессии, предпочитаемые виды и направления деятельности психолога, представления о специфике деятельности психолога.

3. Сочетание показателей представлений о профессии с личностными особенностями студентов позволяет выделить различные типы представлений о профессии. Количественные и качественные характеристики типов представлений меняются в зависимости от этапа обучения студентов.

4. На формирование представлений студентов о профессии оказывают влияние такие индивидуально-личностные характеристики студентов, как: особенности ценностно-смысловой сферы, уровень развития эмпатических способностей и предрасположенность к деятельности в сфере человек-человек

5. Установление взаимосвязи показателей представлений о профессии с личностными характеристиками позволит определить направления развития представлений в группах студентов с разными типами представлений.

Задачи исследования:

  1. Осуществить теоретический анализ подходов к изучению специфики личностно-профессионального развития студентов психологических факультетов вузов.

  2. Выявить структурные компоненты представлений о профессии у будущих психологов.

  3. Провести сравнительный анализ представлений о профессии психолога у студентов разных курсов и этапов обучения.

  4. Выявить детерминанты развития представлений о профессии «психолог» на этапе вузовского обучения.

  5. Выделить и изучить психологические характеристики различных типов представлений студентов о профессии психолога.

  6. Установить взаимосвязь индивидуально-личностных характеристик студентов с уровнем развития представлений о психологической профессии.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: концепции развития личности в юношеском возрасте (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн и др.); психологические концепции профессионального развития и акмеологии (А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, О.Г. Носков, Н.С. Пряжников); основные положения о специфике профессиональной деятельности психолога (Ф.Е. Василюк, И.В. Вачков, А.И. Донцов, В.Н. Дружинин, Н.И. Исаева, Н.Н. Обозов); принципы построения психологических практик (И.В.Дубровина, Ю.М. Забродин, И.Б. Котова, С.В. Недбаева, А.М. Прихожан, Е.Ф. Рыбалко и др.), концепция личностно-профессионального развития студентов (Г.М. Белокрылова, А.А. Бодалев, А.И. Донцов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, И.Б. Котова, Г.Ю. Любимова, М.М. Мамардашвили, Е.Е. Сапогова и др.)

База исследования и контингент испытуемых: студенты 1-5-х курсов психологических факультетов вузов: РГУ, РГПУ, ЮРГИ, ИУБиП, СКИАПП. В исследовании приняли участие 453 человека, в том числе: студентов первого курса - 93 человека, второго – 91, третьего – 89, четвертого – 84, пятого – 96 человек.

Методы экспериментально-психологического исследования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотез применялся сравнительно-сопоставительный анализ психологической литературы по изучаемой проблеме; методы сбора и интерпретации теоретического и фактологического материала.

Для решения поставленных эмпирических задач были сформированы два блока диагностических методик – для изучения представлений студентов о профессии психолога и для исследования личностных особенностей респондентов. Изучение представлений осуществлялось с помощью авторских опросников, позволяющих выделить следующие эмпирические показатели: уровень профессиональной подготовки, выраженность различных мотивов деятельности психолога, готовность работать по избранной профессии, предпочитаемые виды и направления профессиональной деятельности, представления о специфике деятельности психолога. Для изучения последнего показателя использовался модифицированный тест незаконченных предложений, направленный на изучение следующих сфер: профессиональное будущее, «Я как профессионал», профессиональные функции и задачи психолога, сложности и проблемы в работе психолога. Каждый ответ оценивался экспертами по трем категориям: направленность на себя или на других людей; направленность на процесс или на эмоции; степень адекватности представлений о функциях, задачах, трудностях и особенностях деятельности психолога.

Исследование личностных особенностей респондентов осуществлялось с помощью опросника терминальных ценностей (ОТЕЦ) И.Г. Сенина, методики диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко, многоуровневого личностного опросника «Адаптивность» А.Г. Маклакова. Обработка полученных первичных данных осуществлялась с помощью стандартных методов математической статистики (компьютерный вариант).

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации осуществлен анализ развития представлений о профессии психолога в исторической перспективе. Систематизированы подходы к изучению представлений студентов о будущей профессии. Выявлено несоответствие между существующими программами обучения психологов в вузе, формирующимися на основе этого обучения представлениями о профессии психолога и реальными требованиями, которые предъявляют к специалистам этого профиля работодатели и пользователи психологических услуг. Осуществлено исследование представлений студентов о профессии психолога на разных этапах вузовского обучения. Выявлены детерминанты развития представлений о профессии психолога. Впервые предложена классификация типов представлений о профессии студентов-психологов, включающая «диффузный», «эгоистичный», «незавершенный» и «непрофессиональный» типы. Выявлены личностные особенности студентов, являющиеся значимыми факторами развития представлений о профессии психолога. Сформулированы принципы индивидуального подхода к обучению студентов с разными типами представлений о профессии.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что проведенное исследование расширяет область существующих теоретических знаний о профессиональных представлениях как значимом факторе личностно-профессиональной подготовки будущих специалистов. Оно вносит вклад в разработку проблемы повышения качества подготовки психологических кадров. Данное исследование способствует включению представлений о профессии в перечень фундаментальных факторов, влияющих не только на психологическое самочувствие, профессиональное самоопределение и адаптацию к труду выпускников психологического факультета, но и на повышение престижности психологической профессии в современном обществе. Выявленные в ходе эмпирического исследования данные о тенденциях развития профессиональных представлений студентов в связи с этапами обучения и их личностными особенностями конкретизируют научные представления об особенностях профессионального становления специалиста-психолога в период обучения в вузе. Предложенная в работе дифференциация типов профессиональных представлений студентов уточняет знания об индивидуальных особенностях протекания процесса профессионального становления психолога. Сделанные в работе выводы об особенностях развития профессиональных представлений психологов на этапе вузовского обучения обогащают теоретические положения педагогической психологии, акмеологии, психологии личности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что полученные результаты имеют непосредственное отношение к процессу подготовки студентов на психологических факультетах. Разработанная классификация типов профессиональных представлений студентов может использоваться преподавателями вузов и сотрудниками психологических служб для мониторинга процесса профессионального становления психолога, для индивидуального консультирования и создания программ психологической коррекции неадекватных или искаженных представлений студентов о будущей профессии, развития тех компонентов представлений о профессии, которые недостаточно выражены у студентов с разными типами представлений. Практическую диагностическую ценность представляет разработанная авторская программа диагностики типов профессиональных представлений в связи с личностными особенностями студентов. Она может использоваться не только в тестировании студентов, но и для получения первичной информации об абитуриентах для отбора на психологические факультеты вузов, а также в диагностике выпускников психологических факультетов и молодых специалистов для оптимизации процесса их адаптации к труду психолога на конкретном рабочем месте. Применяемая в исследовании диагностическая программа и типология профессиональных представлений студентов может также применяться для изучения студентов других специальностей.

Надежность и достоверность полученных данных обеспечивались проработанностью и обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; репрезентативностью выборки обследуемых, применением ряда методов математической статистики для обработки первичных данных из пакета Statistica 6, статистической значимостью полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. На различных этапах вузовского обучения представления студентов-психологов о профессиональной деятельности изменяются. Они становятся более целостными, и эти изменения носят сложный нелинейный характер. Ведущей тенденцией развития представлений о профессии служит увеличение основных показателей, на которых базируются эти представления: уровень профессиональной подготовки, выраженность различных мотивов деятельности психолога, готовность работать по избранной профессии, предпочитаемые виды и направления деятельности психолога, представления о специфике деятельности психолога.

2. В качестве детерминант развития представлений о профессии выступают такие показатели, как уровень профессиональной подготовки, стремление к деятельности в различных направлениях, «профессиональные» мотивы и показатель направленности в деятельности на себя/на других и на эмоции/на процесс. Эти показатели обнаруживают значимые различия при переходе студентов с одного этапа обучения на другой.

3. Представления о профессии студентов-психологов можно разделить на четыре типа: «диффузный», «эгоистичный», «незавершенный» и «непрофессиональный». Критериями их выделения являются этапы обучения и личностные особенности студентов. По мере обучения на факультете психологии увеличивается число студентов с «незавершенным» типом представлений о профессии, который является наиболее близким к « эталонному» типу; число студентов с «эгоистичным» типом снижается.

4. На формирование определенного типа представлений о профессии оказывают влияние личностные особенности студентов: особенности ценностно-смысловой сферы, уровень развития эмпатических способностей и предрасположенность к деятельности в сфере человек-человек. Они обнаруживают значимые различия в группах студентов с различными типами, определяя особенности формирования и развития представлений о профессии в выделенных группах.

5. Анализ взаимосвязи показателей представлений о профессии с личностными характеристиками студентов позволяет определить направления их коррекции и развития в профессиональной подготовке психологов. Он дает возможность сформулировать принципы индивидуального подхода к обучению студентов с разными типами представлений о профессии; определить направления психологической работы по коррекции выявленных личностных особенностей, могущих стать препятствием для эффективного осуществления деятельности; рекомендовать наиболее подходящую сферу психологической деятельности для будущего специалиста.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были представлены на межвузовской научно-практической конференции «Научный и образовательный потенциал вузов как ресурс развития региона» (Ростов-на-Дону, 2000); Всероссийской научно-практической конференции «Развивающаяся личность в системе высшего образования России» (г. Ростов-на-Дону, 2002); психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (г. Ростов-на-Дону, 2004, 2005); Российской конференции «Дискуссионные вопросы наркологии: профилактика, лечение и реабилитация» (г. Иваново, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект» (г. Калуга, 2005); межрегиональной юбилейной научно-практической конференции «В.С. Мерлин и системные исследования индивидуальности человека» (г. Пермь, 2005); 5-й научно-практической конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (г. Ростов-на-Дону, 2006). Результаты исследования используются при чтении курса «Психология труда» на факультете психологии Северо-Кавказского института антропологии и прикладной психологии г. Ростова-на-Дону.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы, и 6 приложений. Список литературы включает 250 наименований, из них – 3 на иностранных языках. Объем основного текста диссертации составляет 174 страницы. Работа содержит 19 таблиц и 1 рисунок, из них 10 таблиц в приложении, а также 5 авторских опросников в приложениях.

Подобные работы
Есманская Наталья Евгеньевна
Развитие психологической проницательности студентов-психологов средствами художественной литературы
Оганесова Нелли Львовна
Психологическая поддержка развития профессиональной рефлексии студентов-психологов
Во Тхи Тхюи Ха
Развитие личного влияния у студентов-психологов как профессионального качества
Аксенова Ирина Валерьевна
Динамика развития профессионально-перцептивной культуры студентов-психологов
Гаврилова Ирина Константиновна
Особенности коммуникативной сферы студентов-психологов и ее развитие в процессе обучения
Колесникова Людмила Дмитриевна
Формирование личностно-профессиональной самоидентичности студентов-психологов в процессе обучения в вузе
Попова Алла Юрьевна
Психологические условия развития мотивации профессионального учения студентов-психологов
Оленева Екатерина Александровна
Динамика личностного самоопределения студентов-психологов
Завгородняя Ирина Владимировна
Развитие индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов
Щербакова Наталья Александровна
Развитие эмпатических способностей студентов-психологов средствами художественной литературы

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net