Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Резникова Ольга Александровна. Оценка профессиональной компетентности учителя в постановке учебных задач : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07.- Москва, 2006.- 283 с.: ил. РГБ ОД, 61 06-19/372

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования процесса постановки
ш
учителем учебных задач

  1. Сущность учебной деятельности и место учебной задачи в ее структуре 7

  2. Характеристика учебной задачи. Классификация учебных задач 16

  3. Постановка учебной задачи как одна из профессиональных компетенций учителя 31

Глава 2. Разработка структуры профессиональной компетенции в
постановке учебных задач
* 2.1. Научно-психологические исследования процесса постановки учебных
задач 44

  1. Психологический анализ урока с позиций эффективности постановки учителем учебных задач 60

  2. Структура профессиональной компетенции в постановке учебных задач 77

Глава 3, Оценка деятельности учителя по постановке учебных задач

  1. Организация и проведение экспериментального исследования процесса постановки учителем учебных задач 94

  2. Мониторинг профессиональной компетентности учителя в постановке учебных задач: количественные и качественные показатели его деятельности 113

Заключение 145

Библиография 148

^ Приложение 1

Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Приложение 5

Введение к работе:

Актуальность проблемы. В разработке путей повышения эффективности образовательного процесса психолого-педагогическая наука ориентируется на субъект-субъектный подход. Главным условием реализации этого подхода на практике является перевод ученика в позицию субъекта учебной деятельности. Стать равноправным участником реализации учебного процесса для ученика означает принять цели и задачи этой деятельности как личностно-значимые.

В учебной деятельности цели для ученика задаются извне, со стороны учителя. Для того чтобы деятельность по постановке цели была эффективной, то есть, чтобы цель была принята учеником, учителю необходимо учитывать два психологически важных момента. Во-первых, на принятие цели влияет фактор ее соответствия внутренним мотивам ученика и, во-вторых, принятие цели происходит в процессе ее конкретизации в задачах, в которые эта цель трансформируется. Трансформация цели в учебные задачи является ключевым звеном в процессе принятия цели, именно здесь в психологическом отношении происходит наполнение объективно заданной цели субъективным, личностно значимым для ученика смыслом.

Решающая роль в этом процессе принадлежит учителю, его деятельности по переводу учебных целей в учебные задачи, по постановке этих задач таким образом, чтобы они были поняты и приняты учеником. Вот почему постановка учебных задач относится к одной из основных профессиональных компетенций учителя.

Большинство доступных нам работ в области психологии и педагогики, посвященных изучению задач, касаются процесса их решения, а постановка задач рассматривалась как один из этапов принятия ее решения (С. Л. Рубинштейн, Б. Ф. Ломов, А. М. Матюшкин, Л. А. Гурова, А. Ф. Эсаулов, Д. Н. Зава-лишина, В. Ф. Рубахин).

Среди ученых-психологов, занимавшихся изучением процесса собственно постановки задач, можно назвать имена: Г. А. Балла, О. К. Тихомирова, В. В.

4 Заботина, В. Т. Дорохиной, Д. Б. Дмитриева, А. 3. Зака, О. Н. Первушиной, Г. Г.

Микулиной, А. Е. Самойлова, Т. К. Чмут, Р. Е. Таращанской и др., но даже в

этих работах раскрываются лишь отдельные моменты процесса постановки,

другими словами системная разработка этой проблемы фактически отсутствует.

Психологический анализ уроков в современной школе также показывает серьезные недостатки в подготовке учителей к постановке перед учащимися учебных задач.

Практическая значимость и недостаточное количество научных исследований в этой области позволяют нам считать тему диссертационного исследования «Оценка профессиональной компетентности учителя в постановке учебных задач» актуальной.

Исходя из актуальности исследования мы сформулировали проблему исследования: какие профессиональные умения составляют профессиональную компетенцию в постановке учебных задач и каковы критерии оценки деятельности учителя по постановке учебных задач. Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования: педагогическая деятельность.

Предмет исследования: деятельность учителя по постановке учебных задач.

Гипотеза исследования: профессиональная компетентность учителя в постановке учебных задач определяется системой профессиональных умений.

Задачи исследования:

  1. Исследовать теоретические предпосылки изучения процесса постановки учителем учебных задач. Место и роль учебных задач в структуре учебной деятельности.

  2. Выявить место процесса постановки учебных задач в системе педагогической деятельности.

  3. Провести теоретический анализ современного состояния проблемы постановки учебных задач в психологической науке.

  4. Провести психологический анализ уроков с точки зрения постанов-

5 ки учителем учебных задач.

5. Разработать структуру профессиональной компетенции учителя в
постановке учебных задач.
* 6. Провести оценку деятельности учителя по постановке учебных за-

дач.

Методологической основой исследования являются научные труды по психологии деятельности, цели, задачам, учебной деятельности; по психологии личности и ее развитии; профессиональной компетенции.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме исследования, методы теоретического исследования - системный
анализ и обобщение, моделирование, наблюдение и анализ уроков, метод стан-
> дартизированного интервью и беседа. Методы статистической обработки дан-

ных.

На защиту выносятся следующие положения:

умение ставить учебные задачи является одной из важных компетенций учителя, определяющих эффективность учебной деятельности;

структуру профессиональной компетенции учителя в постановке учебных задач составляют группы умений, характеризующих постановку 1) на уровне понятия «учебная задача»; 2) на уровне содержания процесса постановки учебных задач; 3) на уровне формулировки учебных заданий и задач; 4) на когнитивном уровне; 5) на мотивационном и эмоциональном уровнях; 6) на коммуникативном уровне;

процесс постановки учителем учебных задач носит индивидуаль
ный характер, который проявляется в индивидуальных постановочных схемах.
Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в
^ развитии представлений о психологической системе профессиональной педаго-

гической деятельности, а также учебной деятельности. Проблема постановки учебных задач рассматривается нами с позиций профессиональной компетенции, имеющей определенную структуру. Выявленная нами структура профессиональной компетенции содержит умения, способствующие эффективной и

грамотной постановке учебных задач. В ней заключены наши представления о содержании процесса постановки и его основных компонентах. Процесс постановки учебных задач у каждого учителя носит индивидуальный характер. Индивидуальные постановочные схемы стали средством диагностики особенностей деятельности учителя по постановке учебных задач.

Практическое значение работы. Полученные результаты способствуют продвижению в практическом решении вопроса о реализации в обучении парадигмы субъект-субъектных отношений, так как без личностного принятия целей и задач деятельности невозможно говорить об эффективности образовательного процесса в целом. Выявленные нами компоненты структуры профессиональной компетенции профессиональные умения - могут рассматриваться в качестве требований к постановке учебных и задач и активно применяться в реальной практике учителя при организации им учебного процесса. Для психолога компоненты структуры могут считаться критериями оценки эффективности деятельности учителя по постановке учебных задач, а также средством самодиагностики учителя. Представленная в работе методика оценки профессиональной компетентности в постановке учебных задач позволяет выявить недостатки индивидуальных постановочных схем учителей, а также разработать систему рекомендаций по усовершенствованию (коррекции) индивидуальной постановочной схемы.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, 10 таблиц, 4 рисунка, а также пяти приложений, содержащих 30 протоколов уроков, 60 таблиц и 9 рисунков.

Подобные работы
Маху Виктор Иванович
Формирование учебно-познавательных мотивов при различных способах постановки решения задач
Вострикова Татьяна Петровна
Психолого-педагогическая оценка компетентности социальных педагогов в профессиональном общении
Выпряжкина Ирина Борисовна
Психолого-педагогическая компетентность учителей гимназических классов: динамика, развитие, оценка при аттестации
Андронова Наталья Владимировна
Умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации как компонент психологической компетентности учителя
Рогулина Елена Владимировна
Взаимодействие психологических механизмов стереотипизации и рефлексии как условие развития профессиональной компетентности учителя
Тутова Екатерина Александровна
Доверие как фактор коммуникативной компетентности учителя
Конев Юрий Александрович
Влияние коммуникативного тренинга на компетентность учителя в общении
Петелина Наталья Геннадьевна
Психологические условия повышения личностно-профессиональной компетентности учителя-логопеда в системе повышения квалификации
Григорьева Елена Валентиновна
Влияние Я-концепции учителя на его профессиональную компетентность в системе отношений учитель-ученик
Макаровская Ирина Викторовна
Коммуникативная компетентность и представления учителя о себе

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net