Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Кремененко Ольга Дмитриевна. Особенности смысложизненных стратегий педагогов-руководителей общеобразовательных школ как фактор формирования безопасной образовательной среды : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07.- Ростов-на-Дону, 2006.- 233 с.: ил. РГБ ОД, 61 06-19/605

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. Психологическая безопасность личности в

образовательной среде школы

1-1 Психологическая безопасность школьников в контексте психологии здоровья. Основные подходы и критерии психологической

безопасности личности 14

1-2 Средовой подход к проблеме психологической безопасности. Образовательная среда как условие развития системы отношений

«субъект-среда» 32

1-3 Профессионально-значимые особенности менеджеров и администраторов в образовании как фактор проектирования

образовательной среды 58

Выводыкглаве 1 67

ГЛАВА П. Проблема экспертизы безопасности образовательной
среды и процедура диагностики смысложизненных особенностей
педагогов-руководителей
69

  1. Экспертиза безопасности образовательной среды 69

  2. Особенности смысловых образований личности как компонент социальной компетентности педагогов-руководителей и диагностика смысложизненных стратегий 75

  3. Диагностика смысловой сферы педагогов-руководителей g6

Выводы к главе 2 104

ГЛАВА III. Основные этапы исследования. Анализ диагностических
результатов. Типология смысложизненных стратегий педагогов-
руководителей
106

  1. Характеристика основных этапов исследования 106

  2. Экспертиза и диагностика уровней безопасности образовательной среды. Влияние структуры и содержания качества управления образовательным учреждением на специфику психологической безопасности субъектов процесса обучения 108

3.3 Характеристика смысловой сферы педагогов руководителей 114

Выводы к главе 3 131

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 133

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 136

ПРИЛОЖЕНИЯ 162

Введение к работе:

В современной психолого-педагогической практике становится очевидным, что учащиеся, находясь в стремительно изменяющихся условиях образовательной среды, нуждаются в помощи и психологической поддержке. Такая поддержка может носить личностную ориентацию (работа психолога с детьми), а может относиться к условиям, в которых осуществляется жизнедеятельность (учебно-воспитательная деятельность), и прежде всего, к совершенствованию той общности и той среды, в которой осуществляется непосредственное взаимодействие субъектов образования. Парадигма педагогической поддержки (Ш.А. Амонашвили, И.А. Колесникова, И.С. Якиманская, Е.Л. Яковлева, Е.А. Ямбург) становится в общеобразовательных школах все более популярной. Она рассматривает в качестве базовой составляющей стремление педагога помочь ребенку познать самого себя, свою уникальность, реализовать собственную индивидуальность и выстроить траекторию своего жизненного пути и образования. Эта парадигма отражает объективную потребность учебного процесса в поиске механизмов инициации синхронизации смысловых «полей» обучаемого и обучающего, систем их ценностных ориентации и мировидения. Учитель выступает как «медиатор», замыкая на себе связь ребенка с культурой (В.Е. Клочко, 1991).

Особую актуальность приобретает проблема педагогической поддержки в аспекте защищенности ребенка от деструктивного психологического воздействия различных факторов в реальной практике учебного процесса. Необходимо смоделировать и воплотить в реальность образовательную среду, где бы личность обучаемого востребовалась и свободно функционировала, где бы все участники среды чувствовали защищенность и удовлетворенность основных потребностей, сохраняли и развивали психическое здоровье. Психически здоровой личность может быть лишь в определенных условиях. Одним из важнейших условий является

4 психологическая безопасность образовательной среды и ее очевидная зависимость от способа, стратегии и стиля руководства каждым конкретным учебным заведением со стороны управленцев. Появляется реальная потребность общества в педагогах - руководителях, умеющих организовывать необходимое взаимодействие между субъектами образовательного процесса (учениками, учителями, родителями) как систему образовательных возможностей для удовлетворения их субъективных потребностей, жизненных ценностей и установок.

В настоящий период в практико-ориетированных исследованиях все чаще рассматриваются проблемы психологических особенностей педагогов-руководителей, которые оказывают большое влияние на специфику образовательной среды: теория «глубинной событийности», показывающая специфику способностей человека на различных коммуникативных уровнях пребывать в полноценном контакте с другими людьми и организовывать различные коммуникативные компоненты образовательной среды (Паттурина Н.П.); теория критериев безопасности в образовательной среде как адекватность отражения и отношения к миру, удовлетворенность собой педагога-руководителя в качестве обязательного компонента безопасности образовательной среды (С.К. Рощин); защищенность психики (Г.В. Грачев) и адаптивность функционирования (Т.С. Кабаченко) как компоненты психологической безопасности личности; различные подходы к обоснованию личностных механизмов менеджеров в различных контурах многомерной педагогической реальности (Н.А. Лызь, И.А. Баєва, Т.И. Колесникова, Л.А. Александрова, Ф.Е. Василюк). Однако пока еще нет исследований, выявляющих, как особенности смысловой сферы педагога-руководителя влияют на специфику безопасности образовательной среды возглавляемого им учебного заведения.

Противоречие между востребованностью общества в управленцах системы образования, социально компетентных в вопросах проектирования безопасности образовательной среды, и отсутствием теоретических и

5 практикоориентированных исследований по данному вопросу, отсутствие методики подготовки и переподготовки педагогов-руководителей как организаторов безопасного образовательного пространства определили цель данного исследования: выявить, как смысложизненные стратегии педагогов-руководителей (базовая динамическая составляющая интегральной смысловой саморегуляции личности) влияют на особенности образовательной среды возглавляемого ими учебного заведения.

Задачи исследования:

Теоретические:

1. Рассмотреть и проанализировать основные подходы и критерии в
отечественной и зарубежной психологии к проблеме психологической
безопасности школьников в контексте психологии здоровья.

  1. Проанализировать существенные компоненты образовательной -среды средних учебных заведений и выявить те ее компоненты, которые еще не в достаточной степени изучены в психологии относительно проблем безопасности личности.

  2. Выявить характеристики профессиональной деятельности и личностных особенностей педагогов-руководителей, наиболее существенно влияющие на особенности образовательной среды.

Методические:

1. Сформировать методические и диагностические пакеты для
исследования особенностей участников образовательного процесса (анкеты и
диагностики для учеников, педагогов, родителей, педагогов-руководителей) с
целью выявления различных компонентов, влияющих на особенности
образовательной среды.

2. Выявить уровни безопасности образовательной среды для разных её
участников с использованием гуманитарной экспертизы и показателей
мониторинга: (устранение опасностей, защищенность, устойчивость,
минимизация создаваемых рисков и опасностей в данной образовательной
микросреде).

3. Выявить наиболее адекватные поставленной цели исследования методики для изучения особенностей интегральной смысловой регуляции педагогов- руководителей и направленность педагогического менеджмента как фактора формирования безопасной педагогической среды.

Эмпирические:

1. Изучить влияние профессиональной деятельности педагогов-
руководителей на особенности образовательной среды.

  1. Провести сравнительный анализ педагогического менеджмента в учебных учреждениях с благоприятной и проблемной образовательной средой.

  2. Разработать типологию педагогического менеджмента, влияющего на особенности образовательной среды школы.

4. Выявить влияние различных смысложизненных компонентов^
педагогов-руководителей на особенности формирования безопасности
образовательной среды.

5. Охарактеризовать типологические особенности различных
смысложизненных стратегий педагогов-руководителей и в соответствии с
ними разработать рекомендации для проведения квалификационной *'
подготовки и переподготовки в процессе педагогического менеджмента.

Методическими и теоретическими предпосылками исследования являются:

1. Отечественные общепсихологические теории, определившие
становление современной теории смысла (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,
А.Р. Лурия, С.Я. Рубинштейн, А.Г. Асмолов, ЕЛО. Артемьева, Б.С. Братусь,
Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, В.П. Зинченко, В.А. Иванников, В.И.
Слободчиков, В.В. Столин, Е.В. Субботский, O.K. Тихомиров, Л.И.
Фельдштейн).

2. Современные отечественные психолого-педагогические подходы к
смыслообразованию как компоненту личностного и духовного роста

7 субъектов образовательного процесса (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, А.А. Вербицкий, В.Е. Клочко, Д.А. Леонтьев В.И. Слободчиков).

3. Модельные представления о «психологической безопасности
личности» (И.В.Абакумова, А.Н. Антонова, А.Г. Асмолов, И.А. Баева, СВ.
Белов, В.Т. Ганжин, П.Н. Ермаков, Т.М. Краснянская, Н.А. Лызь, Н.Н.
Моисеев, А.В. Непомнящий, В.М. Розин, В.В. Рубцов, А.А. Реан, В.В.
Семыкин, К.В. Чернов, Л.И. Шершнев).

4. Теории охраны «психического здоровья» (О.В. Бойко),
«психологического здоровья» как условия гармонизации субъективного мира
ученика и «психологической безопасности личности в образовательной
среде» (О.С. Васильева, В.И. Слободчиков), теории формирования
«безопасного образовательного пространства» в период перехода от
унифицированного образования к вариативному (Б.С. Братусь, В.В. Пикан,
И.В. Дубровина).

5. Психологические теории, рассматривающие в качестве исходного
основания для проектирования и создания образовательных систем и
технологий образовательную среду как условие их практического
воплощения в реальную практику; эколого-личностная модель
образовательной среды (Дж. Гибсон, В.А. Левин); коммуникативно-
ориентированная модель образовательной среды (В.В. Давыдов, В.В.
Рубцов); антрополого-психологическая модель (В.И. Слободчиков);
психодидактическая модель образовательной среды (В.В. Давыдов, В.П.
Лебедев, В.П. Лебедев, В.А. Орлов, В.И. Панов, В.И. Панов).

В качестве объекта диагностического исследования выступили педагоги-руководители средних общеобразовательных городских и сельских школ (директора школ, зам. директоров по учебной, научной и воспитательной работе) в количестве 178 человек (99 - сотрудники городских школ, 79 - сельских; 12 - директоров, 166 - зам. директоров) в возрасте от 35 до 50 лет (20% мужчины, 80% женщины).

8 Предмет исследования - смысловая сфера личности педагогов-руководителей общеобразовательных школ. Гипотезы исследования:

1. Безопасная образовательная среда конкретного образовательного
учреждения может способствовать разрешению традиционных
противоречий между требованиями образовательной среды и
реальными психологическими возможностями и особенностями
учащихся и педагогов.

2. Создание безопасной образовательной среды в школе будет
определяться организацией взаимодействия всех субъектов
образовательного процесса (учеников, учителей, родителей, педагогов-
руководителей). При переходе от субъектно-объектной модели
обучения к субъектно-субъектной возникают изменения в организации
и обеспечении психологической безопасности субъектов обучения.

3. Важнейшими компонентами безопасности образовательной среды
общеобразовательных школ будут выступать смысложизненные
стратегии педагогов-руководителей, влияющие на специфику
проявлений деструктивных форм психического насилия в
образовательной среде и определяющих уровень адаптивных
возможностей учащихся и учителей, общую информационную,
социальную и психологическую нагрузку участников образовательного
процесса.

Методы исследования:

В работе использовалось несколько групп методов, в том числе, методы, относящиеся непосредственно к исследованию процесса и состоянию безопасности образовательной среды. Сравнительный анализ подходов к безопасности личности и жизненного пространства осуществлялся через анкетирование, интервью и диагностику участников образовательного процесса (ученики, учителя, родители).

Отдельной группой были представлены методы, применяемые непосредственно в процессе выявления уровней безопасности образовательной среды в реальной практике учебного процесса во взаимодействии «ученик-учитель». С помощью методики Роберта Юнка (в модификации Пожемской Ю.С., 2003) «Школа, в которой я хочу учиться» для выявления особенностей рефлексии и ощущения причастности учащихся к преобразованию образовательной среды, оптимальной для психологического комфорта каждого человека в школе, выявлялись особенности принятия учащимися школ образовательной среды как безопасной. Гуманитарная экспертиза и диагностика определяли уровень безопасности образовательной среды школы с точки зрения учителей. Для гуманитарной экспертизы в образовательной среде была использована процедура гуманитарно-смысловой экспертизы, осуществляемая группой психологов и предварительно отобранных экспертов из числа сотрудников управленцев в сфере образования. Подбор экспертов проводился в несколько этапов, включавших ознакомительные семинары, интервью, анкетирование. Для диагностики использовались методики оценки готовности и адаптированности к педагогической деятельности, стиля взаимодействия субъектов образовательного процесса, диагностика реакции личности педагога на предконфликтные и конфликтные ситуации.

В рамках психометрического подхода в процессе исследования смысловой сферы педагогов-руководителей были выделены определенные базовые компоненты смысложизненных стратегий и использованы для их изучения следующие методики: тест смысложизненных ориентации (СЖО) (Д.А. Леонтьев), тест самоактуализации личности (САМОАЛ) (Н.Ф. Калина), «Ценностные ориентации» (М. Рокич), «Направленность личности (Б. Басе), «Изучение самооценки с помощью процедуры ранжирования» (А.А. Реан), изучения уровня мотивации достижения и избежания неудач (А. Мехрабиана), тест культурно - ценностных ориентации (тест А.Г. Почебут), тест «Толерантность» (А.И. Доровского.). Для выявления способности

10 педагогов-руководителей к адаптации в профессиональной среде был использован опросник «Социально-психологической адаптивности» (СПА), разработанный К. Роджерсом и Р. Даймондом, в модификации А.К. Осницкого.

Научная новизна работы:

- впервые разработана комплексная модель определения безопасности
образовательной среды как кооперативной целостности психологической
безопасности всех субъектов учебного процесса (учеников, родителей,
педагогов и педагогов-управленцев);

впервые выявлены и качественно описаны смысложизненные стратегии педагогов-руководителей;

впервые экспериментально изучены особенности и характеристики смысловой саморегуляции педагогов-управленцев, влияющие на специфику формирования безопасной образовательной среды общеобразовательных школ;

определены и проанализированы на качественном уровне компоненты смысложизненных стратегий педагогов- руководителей и их влияние на особенности формирования безопасной образовательной среды;

впервые даны рекомендации по подготовке и переподготовке педагогов-руководителей в соответствии с наиболее эффективными смысложизненными стратегиями, позитивно влияющими на формирование безопасной образовательной среды.

Результаты настоящего диссертационного исследования позволили:

по-новому подойти к проблеме изучения влияния субъектов образовательной среды на уровень ее психологической безопасности;

проанализировать особенности смысловой саморегуляции педагогов-руководителей, работающих в учебных заведениях с разным уровнем психологической безопасности образовательной среды;

- показать, что особенности педагогического менеджмента оказывают
существенное влияние на специфику образовательного пространства и
уровень психологической безопасности образовательной среды.

Практическая значимость результатов исследовании:

- смысложизненные стратегии педагогов-руководителей, являясь
важнейшим фактором формирования безопасного образовательного
пространства, должны учитываться при разработке авторских
профессиональных программ и технологий;

предложенный диагностический пакет методик, позволяющий непосредственно измерить и оценить особенности и своеобразие смысложизненной сферы педагога как внутренней системы его интегральной смысловой саморегуляции, может быть использован как компонент для определения уровня безопасности образовательной среды;

- выявленные и описанные смысложизненные стратегии, свойственные
педагогам-руководителям (стратегия превенции, стратегия изоляции,
стратегия реабилитации), необходимы для их последующего учета при
разработке программ повышения профессиональной квалификации.

Достоверность результатов исследования обеспечена использованием надежных и валидных методов, адекватных целям и задачам исследования, значимой по объему выборкой участвовавших в исследовании педагогов-руководителей, а также применением математико-статистических методов анализа полученных данных.

Экспериментальная база исследования: общеобразовательные школы Ворошиловского района г. Ростова-на-Дону, г. Каменска-Шахтинского (Ростовская область), г. Таганрога.

Апробация работы. Диссертационное исследование выполнено в рамках основной проблематики РГУ «Социально-психологическая, медико-психологическая диагностика, коррекция и реабилитация личности и группы» (2001-2006) - раздел «Квалификационные требования к менеджерам в системе образования», а также в рамках государственной Федеральной

12 целевой программы "Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе" - раздел государственного контракта № 988 «Разработка и внедрение образовательных программ по вопросам толерантности и их методического обеспечения для учебных заведений всех уровней системы подготовки и переподготовки педагогических кадров и администраторов образования». Данные, полученные в исследовании, успешно используются в работе преподавателей психолого-педагогических дисциплин «Педагогическая психология», «Педагогика», «Современные образовательные технологии», которые преподаются будущим психологам и педагогам в Ростовском государственном университете, Каменском филиале Российского государственного социального университета, в Таганрогском государственным педагогическом институте.

Для психологов в системе образования и педагогов, работающих в системе переподготовки учителей и учителей-управленцев, разработаны специальные методические указания по использованию особенностей формирования безопасной образовательной среды в учебных заведениях. Материалы диссертации рассматривались на заседании кафедры педагогики и педагогической психологии, а также на «Неделе науки» РГУ (2005-2006 гг.) и на ряде конференций и семинаров: Научно-практической конференции «Развитие системы работ с одаренными детьми: проблемы, поиски, решения» (Ростов-на-Дону, 2003 г.), конференции «Теоретические и практические аспекты внедрения «Рабочей концепции одаренности» в муниципальное образовательное пространство» (Ростов-на-Дону, РГУ 10 февраля 2005 г.), Международной научно-практической конференции «Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения» (Таганрог, 21-23 сентября 2005 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы воспитания толерантности и профилактики экстремизма в молодежной среде» (Ростов-на-Дону, РГУ ПС 16-17 ноября 2005 г.), I городской научно-практической конференции «Добровольчество

13 как образ жизни» (Ростов-на-Дону, РГУ 5 декабря 2005 г.) обучающий семинар «Основы толерантного менеджмента в образовании» (Ростовский Центр Федерации Интернет образования Южно-Российский фонд развития толерантности и профилактики экстремизма - май 2006) Положения, выносимые на защиту:

  1. Безопасная образовательная среда обеспечивает на локальном уровне разрешение традиционного противоречия между требованиями образовательной среды и реальными психологическими возможностями и особенностям учащихся и педагогов, предоставляя всем участникам образовательного процесса возможность выбора различных образовательных технологий и форм деятельности.

  2. Организация взаимодействия всех субъектов образовательного пространства определяет уровень безопасной образовательной среды. При этом, в условиях субъектно-субъектной модели обучения ресурс безопасности возрастает с ростом потребностей к новым формам организации общения. Следовательно, у участников педагогического процесса должна формироваться потребность во взаимопонимании, взаимной центрации.

3. Важнейшими компонентами безопасности образовательной среды
выступают смысложизненные стратегии педагогов-руководителей,
обуславливающие психологические особенности педагогического процесса.
При этом, смысложизненные стратегии педагогов-руководителей влияя на
специфику проявлений и предотвращений деструктивных форм
психического насилия в образовательной среде, оказывают непосредственное
воздействие на создание различных общностей между самими учащимися,
учащимися и педагогами.

4. Смысложизненные стратегии педагогов-руководителей определяют специфику адаптивных возможностей учащихся и учителей, общую информационную, социальную и психологическую нагрузку участников образовательного процесса.

Подобные работы
Арсланова Суфия Марселевна
Образовательная среда семьи как фактор формирования психологических особенностей личности младшего школьника
Иванов Дмитрий Вячеславович
Влияние образовательной среды на формирование эмоциональной устойчивости подростка
Костанова, Наталья Александровна
Влияние рекреационно-развивающей среды на формирование психомоторных способностей студентов
Андреева Лариса Валентиновна
Формирование профессионального самосознания юристов в условиях деятельностной образовательной среды
Самыкина Наталья Юрьевна
Формирование личностной готовности психологов к первичной профилактике наркомании в среде старшеклассников
Бутаков Данила Борисович
Формирование самоотношения как технология психопрофилактики девиантного поведения в безнадзорной подростковой среде
Спицына Оксана Александровна
Психологические условия формирования когнитивного и поведенческого компонентов толерантности у младших школьников в образовательной среде
Познина Наталия Анатольевна
Особенности развития личности студента в технизированной образовательной среде
Шамардина Марина Валерьевна
Особенности адаптации к школе детей, пришедших из разных образовательных сред
Басова Лариса Николаевна
Психологические особенности умственного развития учащихся 9-х классов, обучающихся в разных образовательных средах

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net