Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Коррекционная психология

Диссертационная работа:

Подколзина Людмила Григорьевна. Ценностные ориентации подростков "группы риска" школьной и социальной дезадаптации : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.10 / Подколзина Людмила Григорьевна; [Место защиты: С.-Петерб. гос. ун-т].- Санкт-Петербург, 2009.- 211 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-19/370

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 4-9

Глава 1. Обзор литературы по проблеме исследования 10-54

1.1 Психологическая сущность ценностных ориентации личности 10-28

1.2 Формирование ценностных ориентации в подростковом

возрасте 28-33

1.3 Ценностные ориентации как средства социализации, адаптации,
индивидуализации личности 33-44

1.4 Современное учение о школьной дезадаптации 44-53

Резюме 53-54

Глава 2. Организация, методы и экспериментально-психологические
методики исследования 55-70

  1. Объекти процедуры исследования 55

  2. Методы и методики исследования 55-71

  3. Организация исследования 71

Глава 3. Результаты экспериментального исследования особенностей
ценностных ориентации дезадаптированных подростков 72-134

  1. Особенности ценностных ориентации по результатам клинико-биографического метода, беседы и наблюдения 72-81

  2. Исследование ценностных ориентации подростков экспериментальной и контрольной групп 81-96

3.3 Исследования акцентуаций характера подростков
экспериментальной и контрольной групп 96-102

3.4 Исследования скрытой мотивации подростков
экспериментальной и контрольной групп 102-112

«

3.5. Исследование стратегий поведения подростков
экспериментальной и контрольной групп 112-123

  1. Исследование межличностных отношений подростков экспериментальной и контрольной групп 123-133

  2. Факторный анализ результатов исследования 133-134

Глава 4. Обсуждение результатов исследования 134-147

Заключение 147-148

Выводы 148-150

Список использованной литературы 151-165

Приложения 166-213

Приложение 1 166-168

Приложение 2 170-197

Приложение 3 198-212

Введение к работе:

Актуальность исследования. Социализация современного подростка в
России протекает в ситуации социально-экономической нестабильности,
когда существенно деформированы характерные для стабильных обществ
механизмы передачи ценностей от старшего поколения к младшему.
Специалисты отмечают постоянное ухудшение показателей
психоэмоционального здоровья и качества жизни детей, приводящее к
явлениям их массовой социальной и школьной дезадаптации (И.В.Дубровина,
Л.М. Шишщына, Е.С.Иванов, Н.В. Вострокнутов, В.Г. Казанская, Г.Ф.
Кумарина, А.И. Коробейников, Д.И. Фельдштейн, А.А.Реан и др.). Наряду со
стабильным ростом алкоголизма, наркомании, безнадзорности,
правонарушений и преступлений, увеличением числа других
антиобщественных действий, особо настораживает складывающаяся
тенденция изменения ценностных ориентации подростков и юношества,
появление устойчивых устремлений к достижению материального достатка
любой ценой, в том числе путем сознательного нарушения социальных и
нравственных норм. В

психологической науке уделялось большое внимание изучению ценностных ориентации. (Б.Г.Ананьев, В.Н.Мясищев, В.А.Ядов, А.Н. Леонтьев, Д.А.Леонтьев, Л.И.Божович, Л.И.Анциферова, В.Б. Ольшанский, С.С. Бубнова, Е.Ф.Рыбалко, В.Э. Чудновский, И.Г. Сенин, М.Рокич, Г.Олпорт, М. Вудкок, Д. Френсис, Э.Шпрангер ,А.Маслоу, Дж.Холанд, В.Франкл и др.

Вместе с тем, недостаточно изучены ценностные ориентации у подростков, обучающихся в классах компенсирующего обучения, недостаточно работ, в которых социализация подростка рассматривалась в аксеологическом аспекте, то есть как процесс взаимодействия общепринятых ценностей и формирующейся специфической ценностной ориентации личности подростков «группы риска» школьной и социальной дезадаптации. Также в научной литературе нет до сих пор четкого и однозначного

5 определения понятия "школьная дезадаптация", которое бы учитывало всю противоречивость и сложность этого процесса.

В психологической практике в настоящее время изучение проблем
школьной дезадаптации в основном сосредоточено на младшем школьном
возрасте. (Новикова Е.В.,1995, Коробейникова И.А. и др.) Однако, в среднем
школьном возрасте школьная дезадаптация носит уже более устойчивый
характер, и вопросы психологической коррекции школьников-дезадаптантов в
значительной степени обусловлены сложными симптомокомплексами
отклонений в психическом развитии ребенка, определяемыми как внешними
(средовыми), так и внутренними факторами. Все это требует от

коррекционной психологии активизации усилий, направленных на осмысление причин школьной дезадаптации подростков и поиск адекватных механизмов ее предупреждения. Поэтому важнейшей проблемой в настоящее время является нахождение новых форм психологического воздействия, решающих задачи не только активации процесса обучения и воспитания детей и контроля их развития, но и позволяющие вскрывать искажения этого процесса, анализировать причины этих искажений и намечать способы их коррекции. Важное место здесь отводится изучению ценностей молодого поколения как системы координат жизненного пространства личности, в которой человек осуществляет свою деятельность, строит свои взаимоотношения с другими людьми, дает оценку самому себе. Таким образом, целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный теоретический и практический интерес, связан с проблематикой данной работы.

Объект исследования- подростки группы риска школьной и социальной дезадаптации 14-15 лет и нормально развивающиеся подростки того же возраста.

Предмет исследования - система ценностных ориентации подростков «группы риска» школьной и социальной дезадаптации.

Цель исследования: изучить особенности ценностных ориентации подростков «группы риска» школьной и социальной дезадаптации и

6 разработать психолого-педагогические рекомендации по коррекции и профилактике школьной дезадаптации.

Гипотеза исследования: подростки «группы риска» школьной и социальной дезадаптации имеют искаженную ценностно-мотивационную структуру личности, что затрудняет их адаптацию в социуме. Задачи исследования:

1. Выявить факторы риска школьной и социальной дезадаптации у подростков классов компенсирующего обучения на основе клинико-биографического метода, наблюдения, беседы, метода экспертных оценок.

2. Проанализировать содержание ценностно-мотивационной сферы у подростков «группы риска» школьной и социальной дезадаптации и нормально развивающихся подростков.

3. Сравнить стратегии поведения в конфликтных ситуациях у подростков «группы риска» и нормально развивающихся подростков .

4.Изучить особенности межличностных отношений у подростков « группы риска» и нормально развивающихся подростков.

5.Выявить скрытую мотивацию у подростков «группы риска» и нормально развивающихся подростков.

6. Изучить взаимосвязи между ценностными ориентациями, акцентуациями характера, стратегиями поведения, характеристиками адаптации у подростков « группы риска» и нормально развивающихся подростков .

7. Разработать рекомендации по коррекции и профилактике школьной дезадаптации подростков « группы риска».

Теоретико-методологической основой исследования послужили фундаментальные положения психологии, представленные в трудах С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева; концепция развития личности Л.И. Божович; культурно-историческая концепция развития и представления о структуре дефекта Л.С.Выготского; теория мотивации и мотивов поведения и деятельности Б.Ф. Ломова, П.М. Якобсона, В.Г. Асеева, В.Г. Леонтьева, Е.П. Ильина, В.К. Вилюнаса, А. Маслоу; концепция структуры ценностей И.Г. Сенина, М.Рокича, концепция смыслообразующей функции ценностей

7
А.Н.Леонтьева, Д.А.Леонтьева, В.П.Зинченко, теоретические ценностные
модели М. Рокича, В.П. Тугаринова, Г.П. Выжлецова, М.СЯсницкого, С.С.
Бубновой; концепция направленности личности К.К. Платонова: теория
ценностных отношений В.Н.Мясищева; концепция влияния ценностей и
установок на социализацию' и индивидуализацию личности Г.М.Андреевой,
М.И.Бобневой, Н.И.Непомнящей, А.В.Петровского. Концепция личностного
развития Э.Эриксона, основные положения о школьной дезадаптации,
изложенные в исследованиях Л.М. Шипицыной, Е.С.Иванова, И.В.
Дубровиной, Г.Ф.Кумариной, Н.В.Вострокнутова, А.А. Реана, Н.Л.

Коноваловой и др. t

Научная новизна исследования.

  1. Проведено сравнительное изучение ценностных ориентации у подростков «группы риска» и нормально развивающихся подростков .

  2. Раскрыто психологическое содержание и структура ценностных ориентации подростков «группы риска», выявлена значимость жизненных сфер как ценностей для подростков группы риска.

  3. Показана степень реализации терминальных ценностей в различных жизненных сферах у подростков « группы риска».

  4. Выявлены ведущие стратегии поведения дезадаптированных подростков.

  5. Определены акцентуации характера подростков «группы риска» по школьной и социальной дезадаптации, характеристики социальной дезадаптации, особенности потребностно-мотивационной сферы.

  6. Выявлены взаимосвязи между ценностными ориентациями, акцентуациями характера, стратегиями поведения, характеристиками адаптации.

Теоретическая значимость результатов диссертационного

исследования заключается в расширении научных представлений о психологическом содержании ценностных ориентации личности у дезадаптированных подростков, обучающихся в классах компенсирующего обучения. Расширены представления об адаптационных возможностях таких

8 подростков.

Практическая значимость исследования определяется, назревшей в обществе помощи детям с риском нарушения психического здоровья. Учет выявленных особенностей ценностных ориентации у дезадаптированных подростков дает возможность индивидуализировать и оптимизировать психокоррекционную работу школьного психолога и педагога, а также улучшить «качество жизни» таких подростков. Полученные материалы позволяют использовать их в индивидуальном сопровождении учащихся « группы риска» и при работе с родителями и учителями учащихся. Материалы диссертации использованы при разработке программ по коррекционной психологии, психологии социальной работы, ориентированных на работу в специализированных учебных заведениях. Эти программы уже внедрены в работу многих вечерних (сменных) школ Санкт-Петербурга и использованы в вузовских спецкурсах.

Надежность, обоснованность и достоверность научных результатов обеспечивается методологическим подходом, опирающимся на фундаментальные положения современной общей и специальной психологии, адекватностью выбранных методов и экспериментальных психологических методик поставленным задачам, репрезентативностью экспериментальных выборок, корректным использованием методов статистической обработки полученных экспериментальных данных. Положения, выносимые на защиту:

1. Ценностные ориентации подростков «группы риска» и нормально
развивающихся подростков имеют прагматическую направленность.

2. Духовно- нравственные ценности у дезадаптированных подростков имеют
менее дифференцированную структуру по сравнению с подростками без
нарушений развития.

3. Индивидуально-психологические особенности личности подростков
«группы риска » являются предпосылками различных форм отклоняющегося
поведения.

4. В системе межличностных отношений подростков «группы риска»
школьной и социальной дезадаптации преобладают: конфронтация с
окружающими, эмоциональный дискомфорт, стремление к доминированию.

5. Негативное отношение к общепринятым в обществе ценностям является
причиной и следствием школьной и социальной дезадаптации у подростков.

Апробация работы. Основные положения диссертационного
исследования были обсуждены и представлены на кафедре специальной
психологии ИСПиП, а также в публикациях и выступлениях на 11
конференциях. Из них на 3 международных: «Агрессия: биологические,
психологические и философские аспекты» (Санкт-Петербург,2004г.);
«Сказкотерапия: синтез науки и искусства в стратегиях психологической
поддержки человека современной культуры» (Санкт-Петербург, 2005 г.); на 4-
ой Международной конференции по проблемам психологической культуры
«Психологические проблемы взаимовлияния культур и целостность
личности» (Санкт-Петербург, 2008г.); на 2 межвузовских: на научной
конференции молодых ученых «Теория отношений и специальное психолого-
педагогическое образование» (Санкт-Петербург,2004г.), «Психология XXI
века» (Санкт-Петербург, 2005г.); на 2 республиканских: II, IV Всероссийском
фестивале педагогических идей «Открытый урок» (Москва, 2005, 2009г.г.); на
3 городских: на городской научно-практической конференции «Основные
направления развития образовательной системы Центрального района Санкт-
Петербурга на 2002-2006г.г.» (Санкт-Петербург,2002г.), на научно-
практической конференции «Служба практической психологии в системе
образования» (Санкт-Петербург,2005г.), на семинаре «Тьюторское
сопровождение в системе образования» (Санкт-Петербург, 2006г.).

Всего по диссертации опубликовано 14 работ, в том числе в рекомендованных ВАК журналах- 1.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов и приложения. Основной материал изложен на 165 страницах, работа содержит 51 рисунок, 14 таблиц. Список литературы включает 235 наименований, из них 30 на иностранном языке.


© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net