Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Коррекционная психология

Диссертационная работа:

Кузьмина Татьяна Ивановна. Динамика формирования я-концепции у лиц с легкой степенью умственной отсталости : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.10 / Кузьмина Татьяна Ивановна; [Место защиты: Моск. гос. психол.-пед. ун-т].- Москва, 2009.- 270 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-19/267

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. ПОНЯТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

1.1 .Общетеоретические представления о самосознании и Я-

концепции 11

1.2. Подходы к изучению самосознания и Я-концепции в трудах зарубежных

исследователей 17

1.3.Взгляды отечественных ученых на развитие Я-концепции

личности 33

Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ АВТОРСКОЙ

МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ

2.1.Направление исследования Я-концепции лиц с легкой степенью умственной

отсталости 47

2.2.Разработка и содержание диагностического комплекса для исследования Я-

концепции умственно отсталых лиц 65

Глава 3. ДИНАМИКА ФОРМИРОВАНИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ У ЛИЦ С

ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ

3.1.Организация и результаты исследования Я-концепции умственно отсталых

лиц 111

3.2.Становление Я-концепции умственно отсталых лиц на разных возрастных

этапах 152

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 186

СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 191

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение к работе:

Актуальность исследования: Я-концепция - достаточно сложное и многогранное личностное образование, формирующееся и подверженное изменению в течение всей жизни индивида (И.С. Кон, В.Н. Мясищев, В.В. Столиц, СР. Пантилеев и другие).

Структура и содержание Я-концепции во многом определяют характер социального поведения человека, воздействуют на его стремление адекватно взаимодействовать с социумом. Я-концепция не может полноценно формироваться в условиях нарушения взаимодействия с обществом, в условиях социальной депривации. Лица с умственной отсталостью, в силу особенностей их развития находятся в условиях депривации, когда нарушается не только процесс обращения к социальной среде, но и процесс переработки полученной от нее обратной связи, что в свою очередь не может не отразиться на формировании самосознания.

Проблема психологического изучения самосознания особенно' актуальна в отношении тех умственно отсталых лиц, степень интеллектуального снижения у которых невелика, так как по своим возможностям они могут быть достаточно адаптированы в социуме при условии адекватного психолого-педагогического сопровождения.

В работах отечественных исследователей С.Я. Рубинштейн, В.Г. Петровой,
И.В. Беляковой, И.М. Бгажноковой, О.Е. Шаповаловой, И.А. Коробейникова, Ю.И.
Матасова, посвященных психологии умственно отсталых детей и подростков, в
которых достаточно полно раскрыты особенности высших психических функций,
вопросы развития личности только затрагиваются. С.Я. Рубинштейн указывала на
наиболее часто встречающуюся у умственно отсталых испытуемых
непосредственную, неадекватно завышенную самооценку, отсутствие тяготения к
средним показателям оценки. И.А. Конева отмечает, что у младших подростков с
интеллектуальной недостаточностью не выявляется субъективной активности в плане
самопознания, наблюдается недоразвитие рефлексии, а самохарактеристики
привязываются к конкретным ситуациям. Н.Л. Белопольская с соавторами указывает
на наличие у умственно отсталых подростков нарушений различных типов
идентификации: именной, возрастной, половой, телесной. Ч.Б. Кожалиева
подчеркивает, что становление Я-концепции умственно отсталых подростков
проходит те же этапы, что у подростков с нормальным развитием, но при этом
наблюдаются качественные отличия: младшие подростки с умственной отсталостью в
оценке своих физических и личностных качеств ориентируются чаще всего на мнение
значимых взрослых. Отдельные лица (12-13 лет) проявляют способность к
рефлексивному анализу, которая повышается с возрастом. \ v

\ \

Недостаточно разработанной остается проблема создания диагностического инструментария для исследования Я-концепции при нарушении интеллекта, а также описания состояния Я-концепции и предпосылок к ее становлению у лиц с легкой умственной отсталостью на разных возрастных этапах: от младшего школьного возраста до юношеского.

Цель исследования: охарактеризовать процесс становления Я-концепции умственно отсталых лиц на разных возрастных этапах.

Субъект исследования: умственно отсталые лица разного возраста.

Объект исследования: Я-концепция умственно отсталых лиц на разных возрастных этапах.

Предмет исследования: структурно-содержательные составляющие Я-концепции умственно отсталых лиц.

Гипотезы исследования:

при легкой степени умственной отсталости Я-концепция имеет особенности, связанные с интеллектуальными и лингвистическими возможностями лиц с нарушением интеллекта;

состояние Я-концепции умственно отсталых лиц имеет вариативные характеристики внутри каждой возрастной группы;

возникновение асоциальных тенденций поведения у лиц с умственной отсталостью связано с особенностями Я-концепции и устойчивостью поведенческих ориентации;

для исследования Я-концепции умственно отсталых лиц необходимо создание специальных методик, имеющих в своей основе стандартизированные, нестандартизированные, проективные варианты выполнения и соответствующие лингвистическим и интеллектуальным возможностям умственно отсталых.

Задачи исследования:

проанализировать и обобщить научные взгляды отечественных и зарубежных авторов на проблему изучения Я-концепции;

разработать диагностический комплекс, позволяющий изучать состояние структурно-содержательных компонентов Я-концепции умственно отсталых лиц на разных возрастных этапах;

охарактеризовать состояние Я-концепции умственно отсталых лиц;

оценить динамику становления Я-концепции лиц с легкой степенью умственной отсталости.

Методологической основой исследования явились положения трудов Л. С. Выготского, В.И. Лубовского, Г.Я. Трошина, Т.А. Власовой, Ж.И. Шиф о единстве закономерностей нормального и аномального развития, Р.Бернса о Я-концепции как совокупности установок субъекта, направленных на себя, В.Н. Мясищева о

системности отношений человека к окружающему миру и самому себе, В.В. Сталина об уровневом строении самосознания, С.Л. Рубинштейна о личности как субъекте отношений, П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий; психологические исследования феномена полисубъектного взаимодействия субъектов образовательной среды (И.В. Вачков, И.В. Панов, Б.А. Сосновский и другие), научные исследования в области психологии умственно отсталых лиц (С.Я. Рубинштейн, В.Г. Петрова, Н.Л. Белопольская, Ч.Б. Кожалиева, И.М. Бгажнокова О.Е. Шаповалова, O.K. Агавелян, И.А. Коробейников и другие).

В работе были использованы следующие методы исследования: анализ литературных источников, анализ психолого-педагогической и медицинской документации, наблюдение, экспертные оценки, беседа, психологический эксперимент, методы статистической обработки данных.

Для подтверждения гипотез и решения поставленных задач была разработана

диагностическая программа, включающая как традиционные психодиагностические

методики, так и авторские разработки. Психологическое изучение Я-концепции

велось по пяти направлениям: исследование Я-реального, исследование Я-

социального, исследование Я-идеального, исследование Я-анти-идеального, изучение

характера и устойчивости поведенческих ориентации. В соответствии с этими

направлениями все используемые методики были представлены в виде пяти блоков,

отраженных в таблице 1.

Таблица 1. Методики исследования Я-концепции умственно отсталых лиц

Организация и этапы исследования. В экспериментальном исследовании принимали участие учащиеся специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида № 102 г. Москвы, Пушкинской специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида и младшие школьники с нормальным развитием, учащиеся общеобразовательной средней школы № 1 г. Пушкино.

Исследование осуществлялось поэтапно:

Первый этап исследования (2001-2002 гг.) был посвящен анализу психологической, педагогической, специальной литературы по проблеме изучения Я-концепции на разных возрастных этапах в норме и патологии. Были определены методологические основы исследования, цель, задачи, методы и формулировалась рабочая гипотеза; составлена программа экспериментальной работы.

В ходе второго этапа (2002-2003 гг.) исследования велась разработка содержания и теоретическое обоснование диагностического комплекса для исследования Я-концепции умственно отсталых лиц. Проводилось пилотажное исследование, в ходе которого изучалась психолого-педагогическая документация испытуемых, и посредством наблюдений и бесед с ними проводилось выделение эмпирических критериев оценки их Я-концепции, а также существующих поведенческих ориентации.

На третьем этапе (2003-2007 гт.) осуществлялась работа по выявлению структурно-содержательных особенностей Я-концепции умственно отсталых лиц на разных возрастных этапах, а также характера и устойчивости их поведенческих ориентации. С помощью качественно-количественных методов анализа полученных данных проводилось первичное обобщение и систематизация полученных результатов.

Четвертый этап (2007-2008 гт.) представлял собой итоговое обобщение результатов, статистический анализ достоверности полученных данных, формулирование выводов о состоянии Я-концепции умственно отсталых лиц.

Научная новизна исследования заключается в том что, в настоящей работе дана характеристика состояния Я-концепции умственно отсталых лиц на разных возрастных этапах. Научно обоснована возможность проведения экспериментального исследования Я-концепции умственно отсталых лиц через изучение отдельных Я-концептуальных составляющих (Я-реального, Я-идеального, Я-анти-идеального, Я-социального) и диагностику характера и устойчивости поведенческих ориентации. Разработан и апробирован комплекс методик, позволяющий изучать Я-концепцию умственно отсталых лиц разного возраста в связи с существующими у них поведенческими ориентациями.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты уточняют и конкретизируют современные представления о самосознании умственно

отсталых лиц и динамике формирования их Я-концепции. Представленные характеристики состояния Я-концепции при легкой степени нарушения интеллекта расширяют границы понимания общих и специфических закономерностей аномального развития. Описан характер существующих у умственно отсталых лиц поведенческих ориентации в их взаимосвязи с Я-концепцией. Обоснованы теоретические положения о видах и стадиях формирования внутренних преград, их влиянии на становление поведенческих ориентации при условии наличия регулирующей функции Я-концепции.

Практическая значимость работы: апробированный диагностический комплекс может быть использован при психологическом изучении Я-концепции лиц с легкой умственной отсталостью. Выявленные особенности формирования Я-концепции лиц с легкой степенью умственной отсталости должна учитываться педагогами и психологами при разработке психокоррекционных программ, направленных на развитие самосознания и личностной организации умственно отсталых. Учет этой динамики в психокоррекционной работе может способствовать профилактике возникновения асоциального, в том числе и противоправного поведения у лиц с легкой умственной отсталостью.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Состояние Я-концепции умственно отсталых лиц характеризуется положительной динамикой становления и развития Я-реального, Я-социального, Я-идеального, Я-анти-идеального, а также возрастанием степени устойчивости поведенческих ориентации.

  2. Несформированность в Я-концепции морально-нравственного компонента поведенческих ориентации приводит к возникновению асоциальных тенденций поведения у умственно отсталых лиц на разных возрастных этапах.

  3. Формирование у умственно отсталых юношей так называемой «профессиональной» Я-концепции (ее специфика заключается в позиционировании умственно отсталым лицом себя как профессионала и специалиста в той или иной области и в связанной с этим рефлексии по поводу собственных умений, навыков и возможностей) снижает вероятность возникновения в их поведении асоциальных тенденций.

  1. Степень устойчивости поведенческих ориентации умственно отсталых лиц находится в прямой зависимости от уровня развития их Я-концепции. Фактически это проявляется в том, что у лиц с «относительно сформированной» Я-концепцией преобладают устойчивые поведенческие ориентации.

  2. Представленный в работе комплекс методик может применяться коррекционными психологами при решении диагностических и прогностических

задач, связанных с изучением Я-концепции умственно отсталых лиц как регулятора социального поведения.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивалась адекватной цели и задачам методологической базой, репрезентативностью выборки, применением методов статистической обработки данных (коэффициента корреляции Пирсона, коэффициента корреляции Спирмена, квантилирования, ранжирования, непараметрических методов Холмогорова -Смирнова, Уолда - Вольфовица, критерия Манна -Уитни, F-теста).

Апробация и внедрение результатов. Полученные в ходе работы данные обсуждались на заседаниях кафедры специальной психологии МГППУ, на заседаниях кафедры специальной психологии и клинических основ дефектологии МГГУ им. М.А. Шолохова, на V и VII Конференциях «Молодые ученые - московскому образованию» (2005, 2007 гг.), на Международной научно-практической конференции «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития» (2008г.), на педагогических советах специальной (коррекционой) школы-интерната VIII вида № 102 и Пушкинской специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида. Материалы исследования нашли отражение в шести публикациях автора и внедрены в деятельность специальной (коррекционной) школы VIII вида № 102.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов и списка литературных источников. Текст диссертации иллюстрирован таблицами, диаграммами и графиками.


© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net