Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Общая психология, психология личности, история психологии

Диссертационная работа:

Шрейдер Наталья Вадимовна. Разработка теста мнемических способностей на основе самооценки : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.01 / Шрейдер Наталья Вадимовна; [Место защиты: Гос. ун-т - Высш. шк. экономики].- Москва, 2009.- 338 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-19/450

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ
МЕТОДА ДИАГНОСТИКИ МНЕМИЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ
15

1.1. История и современное состояние проблемы
познавательных способностей

в отечественной и зарубежной психологии 15

  1. Развитие взглядов на психологическую диагностику познавательных способностей 59

  2. Методы исследования памяти и мнемических

способностей: возможности и ограничения 75

1.4. Теория способностей В.Д.Шадрикова

как основа для создания методов диагностики

мнемических способностей 85

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ТЕСТА-ОПРОСНИКА ДЛЯ
ДИАГНОСТИКИ МНЕМИЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ
103

2.1. Общие требования к процедуре создания
психологического теста. Специфика разработки

методов, направленных на получение Q-данных 103

2.2. Разработка первичной формы теста 109

2.2.1. Определение диагностического конструкта:
теоретическое и операциональное

определение 109

2.2.2. Выбор области валидности теста.

Контингент респондентов 113

2.2.3. Составление первичной формы теста.

Выбор шкалы ответов 114

2.3. Психометрическая проверка теста 119

2.3.1. Анализ пунктов (айтем-анализ):
показатель дискриминативности и индекс

трудности теста 119

  1. Проверка надежности теста 125

  2. Проверка валидности теста 128

2.4. Стандартизация теста 135

2.4.1. Определение характера

эмпирических распределений 135

2.4.2. Расчет нормативных показателей теста 162

2.5. Результаты структурно-уровневого изучения

мнемических способностей 169

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 184

БИБЛИОГРАФИЯ 188

ПРИЛОЖЕНИЯ 220

Введение к работе:

Постановка проблемы и актуальность исследования. Характеристика науки складывается из предмета и метода. Настоящая работа посвящена разработке метода диагностики мнемических способностей. Создание научно-обоснованных методик психологической диагностики общих познавательных способностей является необходимым условием успешного решения широкого круга исследовательских и практических задач, связанных с повышением эффективности общеобразовательной и профессиональной подготовки, консультативной и коррекпионно-развивающей работы практического психолога.

В структуре общих познавательных способностей важное место принадлежит способностям памяти. Обеспечивая возможность использования приобретенного опыта, память выполняет продуктивную роль в осуществлении всех других форм психической деятельности человека, является информационной основой обучаемости и интеллекта, а также необходимым условием формирования человеческой личности, обеспечения ее единства и целостности.

Психология памяти имеет длительную историю изучения. Важный вклад в разработку проблем памяти и мнемических процессов внесли зарубежные и отечественные исследователи: Ф.Бартлетт, Д.Бродбент, П.Жане, У.Найсер, Т.Рибо, Дж.Сперлинг, Д.Уотсон, З.Фрейд, Г.Эббингауз, П.П.Блонский, С.П.Бочарова, Л.С.Выготский, П.И.Зинченко, А.Н.Леонтьев, В.Я.Ляудис, С.Л.Рубинштейн, А.А.Смирнов, Л.В.Черемошкина, В.Д.Шадриков и др. Среди проблем, активно разрабатываемых учеными в области психологии памяти, важное место занимает проблема диагностики памяти. Современная мнемометрия располагает большим количеством методов и методик изучения памяти (в основном, это - классические методы напряжения памяти, удержания членов ряда, тождественности рядов, заучивания, сбережения, опосредованного запоминания и др.), разработанных в русле различных психологических школ (В.Анри, А.Бине, Д.Болдуин, К.Коффка, К.Левин, Э.Мейман, Г.Мюллер,

А.Пьерон, Э.Торндайк, В.Штерн, Ф.Шуман, Г.Эббингауз, П.П.Блонский, П.И.Зинченко, А.Н.Леонтьев, А.А.Смирнов и др.).

Проанализировав более пятидесяти методов и методик, мы выделили основные их ограничения: использование в большинстве случаев искусственного стимульного материала; ограниченное количество методик, направленных на диагностику именно свойств памяти или диагностирующих память как комплексную функцию; частое отсутствие норм и/или описания процедуры расчета нормативных показателей. Значительная часть методик в силу своей уникальности и трудоемкости малопригодны для применения в практической психодиагностике. Разнообразие используемых методик (в большинстве случаев не прошедших полноценной стандартизации и психометрической проверки) существенно затрудняет сравнительный анализ результатов и выводов эмпирических исследований, выполненных разными авторами. Проведенный нами анализ показал также, что в современной мнемометрии отсутствуют опросные методики, основанные на самонаблюдении испытуемых, хотя методики этого класса получили широкое распространение при изучении черт личности, ее мотивационно-смысловои и эмоционально-волевой сферы и являются неотъемлемым условием получения данных для построения целостного образа изучаемого конструкта в традиционном психодиагностическом трехмерном L^Q^T-измерении (L-life-data, Q-questionnaire-data, T-test-data).

Отсутствие научно-обоснованных методик для сбора информации о субъекте на основе его знаний о самом себе (Q-данных) лишает исследователей возможности построения объемного L*Q*T образа мнемических способностей (L-данные получают путем регистрации проявлений переменной в реальной жизни с привлечением экспертных оценок, Т - данные - с помощью объективных тестов). Согласно же принципам психодиагностики только учет всех трех типов данных позволяет говорить о том, что проведено полное психодиагностическое обследование изучаемой характеристики.

Важность использования в научном исследовании метода самонаблюдения подчеркивал в свое время Б.М.Теплов (1952), который считал, что человек получает знания о себе принципиально теми же способами, которые доступны и исследователю, т.е. опосредствованно: по результатам деятельности, по поступкам и поведению в целом. Задача психологов -превратить этот стихийно применяемый каждым человеком опосредствованный путь познания себя в научно-обоснованный метод.

Мы разделяем точку зрения (П.Б.Фресс, Ж.Пиаже (1975); Д.И.Дубровский (1971)), согласно которой самонаблюдение для некоторых психологических исследований имеет преимущества перед «объективными» методами. В области изучения мнемических способностей в отношении методов стандартизированного самоотчета и, в частности, тестов-опросников, можно отметить следующие достоинства: 1) меньшее негативное влияние на достоверность результатов со стороны факторов, связанных с внешними условиями проведения тестирования, состоянием испытуемых, необходимостью установления продуктивного контакта между ними и экспериментатором в сравнении с «объективными» тестами; 2) экономичность, заключающаяся в возможности проведения групповых обследований, получения большого объема информации относительно индивидуальных особенностей мнемических способностей испытуемых в относительно короткие сроки; 3) более низкий уровень возможных мотивационных искажений ответов испытуемых, связанных с действием мотивации одобрения, фактора «социальной желательности» в сравнении с ситуацией изучения других способностей за счет специфики объекта самооценки: люди склонны спокойно относиться к ограничениям своей мнемической функции (но не интеллекта с его более высокой социальной значимостью) и, более того, часто склонны объяснять свои неуспехи «плохой» памятью, забывчивостью.

Мы понимаем, что метод самоотчета имеет свои ограничения, их мы старались учесть при разработке настоящего теста.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена необходимостью разработки научно-обоснованных и эффективных методик диагностики познавательных (в том числе, мнемических) способностей, основанных на получении Q-данных, существенно расширяющих диагностические возможности психологов-исследователей и психологов-практиков.

Отсюда цель исследования — разработать тест мнемических способностей, основанный на получении данных самооценки.

Объект исследования - мнемические способности человека.

Предмет исследования — разработка теста самооценки уровня развития и качественных особенностей мнемических способностей человека.

Гипотеза исследования — существует принципиальная возможность диагностики мнемических способностей человека на основе данных его самооценки.

В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом исследования были выдвинуты следующие задачи исследования:

  1. Выявление на основе анализа литературы основных подходов к пониманию сущности, природы, структуры и детерминант мнемических способностей и памяти, существующих в современной отечественной и зарубежной психологической науке, а также методов их диагностики.

  2. Сбор и анализ с точки зрения диагностических возможностей и ограничений методов и конкретных методик, применяемых в психологии в целях диагностики мнемических способностей и памяти для решения научно-исследовательских и практических задач.

  1. Определение параметров продуктивности мнемических способностей с позиций психологической теории деятельности в соответствии с положениями теории способностей В.Д.Шадрикова и разработка перечня их «поведенческих» индикаторов для получения Q-данных о мнемических способностях человека.

  2. Конструирование первичной формы многомерного теста-опросника и проведение пилотажного исследования с целью корректировки формулировок

пунктов теста-опросника в сторону повышения достоверности результатов, полученных на основе Q-данных.

  1. Проведение психометрической проверки разработанного теста-опросника с определением индексов трудности и дискриминативности, а также параметров надежности и валидности.

  2. Проведение стандартизации разработанного теста-опросника с разработкой нормативных показателей и таблиц их перевода в стандартные шкалы стенов и стенайнов.

7. Выделение возможных и наиболее часто встречающихся в выборке
стандартизации вариантов сочетания отдельных параметров продуктивности
мнемических способностей.

8. Структурно-уровневое изучение особенностей мнемических
способностей в группах испытуемых с различным (высоким и низким) уровнем
развития мнемических способностей.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:
теоретические работы по проблеме способностей и интеллекта человека
(Г.Айзенк, Дж.Гилфорд, Ч.Спирмен, Р.Стернберг, Р.Кеттелл, Т.И.Артемьева,
Ю.Д.Бабаева, Д.Б.Богоявленская, А.Н.Воронин, Э.А.Голубева, В.Н.Дружинин,
П.И.Зинченко, Е.П.Ильин, И.И.Ильясов, А.В.Карпов, В.А.Крутецкий,
Н.С.Лейтес, А.Н.Леонтьев, В.И.Панов, С.Л.Рубинштейн, А.А.Смирнов,
Б.М.Теплов, Д.В.Ушаков, М.А.Холодная, Л.В.Черемошкина, В.Д.Шадриков и
др.), работы по психодиагностике и психометрике (А.Анастази, В.Штерн,
В.С.Аванесов, А.А.Бодалев, Л.Ф.Бурлачук, В.К.Гайда, Ю.З.Гильбух, А.Н.Гусев,
В.Н.Дружинин, Ю.М.Забродин, В.П.Захаров, В.Е.Орел, А.П.Пахомов,
Г.Д.Пирьов, В.И.Похилько, В.В.Столин, Д.В.Ушаков, А.Г.Шмелев и др.),
работы по изучению памяти и мнемических способностей (А.Бэддели, П.Жане,
У.Найссер, Д.Норман, Д.Сперлинг, Г.Эббингауз, П.П.Блонский, С.П.Бочарова,
Л.С.Выготский, Л.М.Житникова, Б.Ф.Зейгарник, П.И.Зинченко, В.П.Зинченко,
Т.П.Зинченко, С.А.Изюмова, В.Я.Ляудис, В.В.Нуркова, В.В.Репкин,

Г.К.Середа, А.А.Смирнов, Л.В.Черемошкина, В.Д.Шадриков и др.).

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач использовались: теоретический и логико-психологический анализ психолого-педагогической, психодиагностической и психометрической литературы по теме исследования; тестирование с помощью разработанного теста-опросника, методы психометрической проверки основных параметров надежности и валидности разработанного теста.

Для проверки конструктной валидности разработанного теста использовались: «Тест общей мнемической одаренности» (ТОМО, Р.В.Пашкова, В.Д.Шадриков), модификации методики «Запоминание пар слов», субтест «Повторение цифр» Шкалы интеллекта Д.Векслера, субтест «Запоминание» Теста умственных способностей Р.Амтхауэра; метод развертывания мнемической деятельности (В.Д.Шадриков, Л.В.Черемошкина).

Для обработки результатов исследования применялись метод структурно-матричного анализа матриц интеркорреляций и методы математико-статистической обработки эмпирических данных с помощью пакетов статистических программ SPSS 12.0, Statistica 6.0.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2005-2006гг.). Теоретический анализ литературы по теме исследования. Определение и уточнение основных подходов к пониманию сущности, природы, структуры, детерминант мнемических способностей, существующих в отечественной и зарубежной психологии. Анализ ключевых направлений в психодиагностике познавательных способностей и памяти; сбор существующих методов и методик для психологической диагностики памяти и мнемических способностей с последующей оценкой их возможностей и ограничений; определение диагностических возможностей теории способностей В.Д.Шадрикова. Построение концептуального аппарата исследования и разработка программы исследования.

Второй этап (2006-2007гг.). Разработка в соответствии с теорией способностей В.Д.Шадрикова «поведенческих» индикаторов параметров продуктивности мнемичесеких способностей. Разработка первичной формы

теста-опросника. Коррекция формулировок пунктов теста-опросника с целью повышения достоверности результатов и выбор шкалы ответов на основе проведения пилотажного исследования.

Третий этап (2007-2008гг.) Проведение комплекса мероприятий по психометрической проверке теста-опросника и его стандартизации: айтем-анализ с определением индексов трудности и дискриминативности заданий, проверка основных видов надежности теста, оценка основных видов валидности теста, стандартизация. Структурно-уровневое изучение мнемических способности.

Выборка испытуемых для психометрической проверки теста составила 200 человек в возрасте 16-50 лет, 93 мужчины и 107 женщин.

Надежность результатов исследования и достоверность сделанных на их основе выводов обеспечивалась:

1. Всесторонним теоретическим анализом проблемы исследования и, как
следствие, непротиворечивостью теоретико-методологической базы
исследования.

  1. Соответствием структуры и содержания разработанного теста положениям теории способностей В.Д.Шадрикова.

  2. Применением при разработке теста-опросника общепринятой стратегии и комплекса традиционных проверенных практикой методических и психометрических требований и процедур, повышающих объективность и диагностическую ценность тестовых методик-самоотчетов (для преодоления факторов знания, «социальной желательности», «индивидуальной тактики»): включение шкалы «лжи», комплекса отвлекающих и расслабляющих пунктов, обратных утверждений и утверждений-дублей, использование фальсифицирующей инструкции.

  1. Проведением психометрической проверки и стандартизации разработанного теста-опросника.

  2. Использованием комплекса методов математико-статистической обработки эмпирических данных, адекватных цели и задачам исследования, а

также применением пакета компьютерных программ статистического анализа, обеспечивающих надлежащую точность вычислений.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем:

1. Результаты диссертационного исследования вносят вклад в разработку
метода психологической науки, отнесенного к области психологии
мнемических способностей. В исследовании впервые поставлена и решена
задача разработки научно обоснованной опросной методики диагностики
мнемических способностей, которая дифференцированно - с учетом основных
параметров продуктивности деятельности - позволяет диагностировать уровень
развития и качественные особенности мнемических способностей человека.
Кроме измерения общего уровня развития мнемических способностей
индивида, методика позволяет определить тип мнемических способностей
испытуемого по соотношению между собой показателей отдельных параметров
диагностического конструкта - скорости запоминания, прочности запоминания,
точности запоминания и скорости воспроизведения. Тест заполняет лакуну,
образовавшуюся в результате отсутствия в общем комплексе методов,
традиционно использующихся при диагностике познавательных способностей,
методик, направленных на получение Q-данных. Разработанная методика,
таким образом, расширяет и обогащает научно-методическую базу
исследовательской и диагностической деятельности психологов, а также
специалистов-смежников.

2. Расширено представление о возможностях опросных методов в
решении задачи измерения общих познавательных, в частности, мнемических
способностей.

3. Конкретизирован алгоритм разработки тестов-опросников для
диагностики познавательных способностей. Разработанная, описанная и
апробированная технология создания конкретного теста-опросника может
послужить основой для разработки опросных методик для измерения уровня
развития и выявления качественных особенностей других познавательных

способностей, а также для проведения различных модификаций теста-опросника с целью разработки локальных норм развития мнемических способностей.

  1. На основе соотношения уровней выраженности отдельных параметров продуктивности мнемических способностей разработана типология мнемических способностей индивида с указанием на частотное распределение конкретных мнемических типов в общей выборке стандартизации и в полярных группах, различающихся по уровню развития мнемических способностей.

  2. Проведено структурно-уровневое изучение особенностей мнемических способностей с использованием данных, полученных в результате применения разработанного теста-опросника.

Практическая значимость работы определяется:

  1. Созданием надежного и валидного теста-опросника для диагностики мнемических способностей человека. Разработанная методика может быть рекомендована для использования специалистам, осуществляющим различные исследовательские программы, требующие диагностики мнемических способностей испытуемых, и практическим психологам в качестве инструмента для решения широкого круга задач в сфере школьного, вузовского и профессионального образования, при проведении коррекпионно-развивающей работы, профориентации, консультирования в различных сферах социальной практики.

  2. Материалы исследования могут быть использованы при проведении лекционных, семинарских и практических занятий для студентов вузов в рамках курсов по общей и дифференциальной психологии, а также по курсу психологической диагностики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Существует принципиальная возможность диагностики мнемических
способностей человека на основе данных его самооценки.

2. Разработанный тест-опросник позволяет на основе данных самооценки
измерять уровень развития и выявлять качественные особенности мнемических

способностей субъекта с учетом выраженности четырех параметров их продуктивности («Скорость запоминания», «Прочность запоминания», «Точность запоминания», «Скорость воспроизведения») и отвечает основным психометрическим требованиям: достоверность, оптимальная трудность и дискриминативность пунктов теста, ретестовая надежность, надежность по однородности, конструктная и критериальная валидность, стандартизация и др. 3. Существуют типологические особенности проявления мнемических способностей в зависимости от индивидуальной выраженности четырех параметров, диагностируемых разработанным тестом-опросником, - скорости запоминания, прочности запоминания, точности запоминания, скорости воспроизведения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и экспериментальной психологии ГУ-ВШЭ, на теоретических семинарах в лаборатории способностей ГУ-ВШЭ. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на II Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Психология образования: современное состояние и перспективы» (24-25 апреля 2008, Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт), на научно-практической конференции «Актуальные проблемы управления экономикой и социальной сферой города и региона» (28 апреля 2008, ЧФ Санкт-Петербурского государственного инженерно-экономического университета), на III Всероссийской научно-практической конференции «Современные тенденции образования взрослых» (16-17 июня 2008, Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева). Материалы проведенного исследования были включены в отчет по проекту фундаментального исследования «Разработка теории и методов диагностики познавательных способностей» (ЦФИ ГУ-ВШЭ).

Материалы исследования используются в учебном процессе в рамках преподавания курсов «Психология способностей», «Психодиагностика» и «Общий психологический практикум».

Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиграфического списка и приложений. Основной текст диссертационной работы изложен на 187 страницах, содержит 22 таблицы, 12 рисунков, 19 приложений. Библиографический список содержит 396 источников, из них 41 на английском языке.


© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net