Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Коррекционная психология

Диссертационная работа:

Печерский Владимир Григорьевич. Способности подростков и юношей с лёгкой умственной отсталостью к продуктивному межличностному взаимодействию : диссертация ... доктора психологических наук : 19.00.10 / Печерский Владимир Григорьевич; [Место защиты: Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования].- Москва, 2009.- 331 с.: ил. РГБ ОД, 71 10-19/23

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение

Глава 1. Межличностное взаимодействие в контексте проблем социализации подростков и юношества с лёгкой умственной отсталостью

1.1. Проблемы социализации лиц с психическим недоразвитием в
современном социокультурном пространстве 31

  1. Межличностное взаимодействие как основная сфера социализации подростков и юношества 55

  2. Теоретические подходы к изучению межличностных детерминант социального развития подростков и юношества

1.4. Продуктивное межличностное взаимодействие как фактор
саморазвития, формирования адаптационных и интеграционных
возможностей подростков и юношества с лёгкой умственной
отсталостью 106

Глава 2. Способности подростков и юношей с лёгкой умственной
отсталостью к продуктивному межличностному взаимодействию
115

как предмет психолого-педагогического анализа

  1. Проблема способностей личности к продуктивному межличностному взаимодействию в психолого-педагогических исследованиях 115

  2. Многообразие форм межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса 140

2.3. Образовательная среда как сфера развития способностей к
продуктивному межличностному взаимодействию у подростков и
юношества с лёгкой умственной отсталостью 145

Глава 3. Содержательные и функциональные особенности

самосознания у подростков и юношей с лёгкой умственной

отсталостью 156

  1. Методология и методы исследования. 156

  2. Исследование потребностно-мотивационных образований

личности подростков и юношей с лёгкой умственной отсталостью. 171

3.3. Исследование ценностно-смысловых функциональных
образований самосознания подростков и юношей с лёгкой

умственной отсталостью. 191

3.4. Исследование оценочно-презентативных функциональных
образований самосознания подростков и юношей с лёгкой

умственной отсталостью 202

3.5. Исследование интегративных свойств функциональных
образований самосознания подростков и юношей с лёгкой

умственной отсталостью. 218

Глава 4 Психолого-педагогические условия развития

способностей подростков и юношей с лёгкой умственной 233

отсталостью к продуктивному межличностному взаимодействию

4.1. Концепция образовательной среды развития способностей

подростков и юношей с лёгкой умственной отсталостью к

продуктивному межличностному взаимодействию 233

4.2 Модель образовательной среды развития способностей подростков

и юношей с лёгкой умственной отсталостью к продуктивному

межличностному взаимодействию. 244

4.3. Экспериментальное исследование эффективности модели

психолого-педагогических условий развития способностей к

продуктивному межличностному взаимодействию у подростков и

юношей с лёгкой умственной отсталостью 256

Заключение

Библиография

Приложение

Введение к работе:

Актуальность исследования. Динамичные изменения в социально-экономической, политической и общественной жизни страны обостряют проблемы социального взаимодействия различных групп людей, нарушают сложившиеся механизмы социально-психологической адаптации, затрудняют прогнозирование индивидуальной жизненной перспективы. Наибольшей чувствительностью к изменениям социальной среды обладают молодые люди подросткового и юношеского возраста с их недостаточно зрелым самосознанием и ограниченным опытом социального взаимодействия.

Особую остроту и актуальность приобретают эти проблемы для лиц с психическим недоразвитием. Представляется вполне очевидным, что специфическая недостаточность, незрелость когнитивной, эмоциональной и мотивационно-потребностной сфер их личности проявляется в особенностях межличностного взаимодействия в социальной среде, влияет на их адаптационные и интеграционные возможности. В этой связи значимым для осознания особенностей процесса социализации различных категории детей и разработки современных средств и содержания психолого-педагогической помощи является наметившееся в коррекционной психологии смещение приоритетов на изучение личностных и социальных детерминант психического развития (Г.В. Грибанова, Е.Е. Дмитриева, И.А. Коробейников, И.Ю. Левченко, В.Б. Никишина, В.М. Слуцкий, У.В. Ульенкова и др.).

На сегодняшний день в коррекционной психологии и педагогике исследования по проблеме межличностного взаимодействия подростков и юношества с психическим недоразвитием в буквальном смысле единичны. Отсутствуют прикладные исследования, связанные с созданием психолого-педагогических условий содействия их личностному, социокультурному становлению, раскрытию индивидуальности. Это обусловливает актуальность разработки проблемы способностей подростков и юношества с психическим недоразвитием, в частности — с лёгкой умственной отсталостью, к продуктивному межличностному взаимодействию, поиска эффективной модели психолого-педагогической поддержки процесса их саморазвития в образовательной среде и компенсации психических нарушений.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ теоретических и методологических подходов в различных областях научного знания, включая философию, социологию, психологию, педагогику, позволил выделить несколько обобщённых смысловых аспектов в понимании сущности межличностного взаимодействия подростков и юношества:

межличностное взаимодействие как непосредственная реальность, переживаемая человеком в процессе его жизнедеятельности;

межличностное взаимодействие как системная детерминанта социального развития индивида;

межличностное взаимодействие как процесс интеракции;

межличностное взаимодействие как основная сфера социально-психологической адаптации личности.

Приведённые аспекты межличностного взаимодействия подростков и юношества имеют непосредственное отношение к процессам социального развития и социальной адаптации личности, оставляя проблемными вопросы взаимодействия и взаимовлияния личностных и средовых факторов этих процессов. Отношение к роли личностных свойств человека в собственном социальном развитии претерпевает существенные изменения. Личность признаётся истоком и завершением формирующих процессов социогенеза. В связи с этим возникает ещё один аспект в понимании сущности межличностного взаимодействия, определяемой как поиски личностью необходимых способов самораскрытия, самореализации, обретения собственной стратегии взаимодействия с ближайшим социальным окружением (Л.И. Анцыферова, М.С. Каган, Н.А. Коваль, И.С. Кон, А.А. Леонтьев, В.А. Петровский, А.А. Реан и др.). Однако психическая организация межличностных процессов, механизмы интеграции функциональных образований личности, как внутренних регуляторов поведения и деятельности, остаются пока вне зоны полного понимания.

В отечественной теории и практике коррекционной психологии и педагогики внимание к проблеме межличностного взаимодействия подростков и юношества с лёгкой умственной отсталостью, как основной сфере онтогенетической социализации, всё более возрастает. Тем не менее, вряд ли можно говорить о достаточной степени теоретической разработанности этой проблемы, пригодной для успешного решения задач психолого-педагогической практики, главными из которых являются социальная адаптация и интеграция этой категории лиц в обществе. Отмечая предопределенность личностной недостаточности ребенка с нарушениями развития и рассматривая ее как общую закономерность нарушенного развития, Л.С. Выготский, Ж.И. Шиф выделяли среди прочих особенностей трудности общения и социальной адаптации такого ребенка, особенности взаимодействия его с социальной средой. По мнению Л.С.Выготского, центральной областью компенсации личностных проблем детей с нарушениями развития является повышение культуры их разноуровневых социальных взаимодействий.

При этом следует отметить, что долгое время сохранявшаяся система представлений о психическом недоразвитии, главным образом, как о феномене органического дизонтогенеза, препятствовала изучению факторов личностного ряда, обеспечивающих процессы саморазвития индивида, его индивидуальную социальную активность. Вне данного контекста, как нам представляется, невозможна полноценная разработка проблем адаптациогенеза, социализации этой категории молодых людей. Развитие способностей к продуктивному межличностному взаимодействию у подростков и юношества с лёгкой умственной отсталостью рассматривается нами как одно из важнейших направлений коррекционно-развивающей и реабилитационной работы. Лишь в рамках этого направления возможно формирование личностных свойств, составляющих адаптационный потенциал и определяющих интеграционные возможности человека.

В последние десятилетия в образовательных учреждениях России активно развивается инфраструктура поддержки детей, в том числе детей с нарушениями развития: разработаны концептуальные основы, вариативные модели, а также методическая база психолого-педагогической поддержки ученика (М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, Н.А. Коваль, В.Э. Пахальян, А.М. Прихожан, А.А. Реан, Н.Н. Толстых, Л.М. Фридман и др.); начинает складываться особая культура помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе, нацеленная на содействие его личностному развитию, становление социальной и коммуникативной компетентности (К.А. Абульханова, И.А. Баева, Е.И. Казакова, В.Н. Куницына, И.Ю.Левченко, Л.А. Петровская и др.). Однако модели психолого-педагогической поддержки молодого человека с лёгкой умственной отсталостью, создающей условия для развития его способностей к продуктивному межличностному взаимодействию (далее СПМВ), и в теоретическом, и в практическом плане остаются недостаточно разработанными.

Таким образом, в современном образовательном пространстве существуют противоречия между необходимостью развития личностных свойств, определяющих СПМВ, и неразработанностью концептуального и технологического обеспечения этого процесса; между потребностью индивида с психическим недоразвитием в психолого-педагогической помощи, в контексте освоения им механизмов социального и межличностного взаимодействия, и недостаточной разработанностью соответствующей системы психолого-педагогической поддержки в общеобразовательных учреждениях. Всё это диктует необходимость целостного научного анализа проблемы способностей подростков и юношей с лёгкой умственной отсталостью к продуктивному межличностному взаимодействию и моделирования психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие указанных способностей как личностных факторов, повышающих адаптационные и интеграционные возможности.

В теоретическом плане - это проблема концепции моделирования системы психолого-педагогической поддержки процессов саморазвития личности подростков и юношей с лёгкой умственной отсталостью, обеспечивающей развитие СПМВ; в практическом – разработка технологий психолого-педагогической поддержки процессов саморазвития воспитанников в условиях коррекционного образовательного учреждения.

Концепция исследования заключается в следующем:

– повышение качества процессов социализации и интеграции в общество лиц с лёгкой умственной отсталостью в значительной мере связывается с развитием их способностей к продуктивному межличностному взаимодействию;

– продуктивность рассматривается как интегративная характеристика межличностного взаимодействия, определяющая качество присвоения социального опыта, процессов самоизменения, саморазвития личности, формирования потенциала её адаптационных и интеграционных возможностей;

– СПМВ формируются в виде свойств самосознания личности, определяющих направленность её активности на присвоение социального опыта, идентификацию, самоизменение; накопление и адекватное использование опыта самоизменения, обеспечивающего как адаптацию личности, так и проявление собственной индивидуальности;

– развитие СПМВ выделяется в качестве одной из основных составляющих системы психолого-педагогической поддержки учащихся, направленной на диагностику и формирование содержательной и функциональной сфер самосознания у подростков и юношей с психическим недоразвитием.

Цель исследования – определение содержательных и функциональных особенностей структурных образований самосознания подростков и юношей с лёгкой умственной отсталостью как основы моделирования психолого-педагогических условий развития их способностей к продуктивному межличностному взаимодействию.

Объект исследования – психолого-педагогические условия развития способностей подростков и юношей с лёгкой умственной отсталостью к продуктивному межличностному взаимодействию.

Предмет исследования – содержательные и функциональные свойства структурных образований самосознания подростков и юношей с лёгкой умственной отсталостью, обусловливающие проявление способностей к продуктивному межличностному взаимодействию.

Общая гипотеза исследования включает в себя следующие частные предположения:

1. Научная разработка проблемы СПМВ подростков и юношей с лёгкой умственной отсталостью существенно расширит теоретическую и методическую базу оптимизации процессов их социализации и социальной интеграции.

2. Ограниченные возможности когнитивного отражения социализирующих влияний других людей и самого себя в процессе межличностного взаимодействия определяют качественное своеобразие содержательных и функциональных свойств самосознания подростков и юношей с лёгкой умственной отсталостью.

3. Своеобразие изучаемых свойств самосознания обусловливает специфичность проявления способностей этой категории людей к продуктивному межличностному взаимодействию.

4. Определение особенностей содержательных и функциональных свойств самосознания у изучаемой категории подростков и юношей, обусловливающих СПМВ, обеспечит возможность обоснования психолого-педагогических условий их развития в образовательной среде.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа трудов отечественных и зарубежных учёных в области психологии и педагогики исследовать психологические процессы, определяющие сущность межличностного взаимодействия как основной сферы реализации важнейших социогенных потребностей субъекта;

2. Определить содержание категорий «продуктивное межличностное взаимодействие» и «способности к продуктивному межличностному взаимодействию»;

3. Исследовать содержательные особенности структурных образований самосознания подростков и юношей с лёгкой умственной отсталостью как личностных предпосылок успешности их межличностного взаимодействия;

4. Изучить особенности регуляторных функций самосознания подростков и юношей с лёгкой умственной отсталостью в условиях межличностного взаимодействия с референтными лицами ближайшего социального окружения;

5. Обосновать и апробировать модель образовательной среды психолого-педагогической поддержки развития способностей подростков и юношей с легкой умственной отсталостью к продуктивному межличностному взаимодействию.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

– культурно-историческая теория развития личности Л.С. Выготского;

– теории социализации, разрабатываемые в трудах Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, Л.И. Анцыферовой, М.И. Бобневой, И.С. Кона, Б.Ф. Ломова, А.А.Налчанджяна, Б.Д. Парыгина, К.К.Платонова, В.А.Ядова;

– системно-функциональный принцип анализа психологических явлений (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, А.Р. Лурия);

– теории межличностного общения (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалёв, И.С. Кон, В.Н. Куницына, А.А. Леонтьев).

– деятельностный (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, и др.), субъектный (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, В.С. Мерлин, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн,и др.), личностно-ориентированный (А.Г.Асмолов, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков), диалоговый (М.М. Бахтин, В.С. Библер, М. Бубер) и рефлексивный (Б.З. Вульфов, Т.М. Давыденко, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, И.С. Якиманская) подходы к развитию личности, разрабатываемые как в психологической, так и в педагогической науках;

теоретические подходы к определению структуры дефекта и типологии нарушений психического развития (Л.С. Выготский, В.В. Ковалёв, И.А. Коробейников, В.В. Лебединский и др.);

теоретические положения о единстве общих и специфических закономерностей нормального и аномального развития (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, Л.В. Занков, В.И. Лубовский, И.М. Соловьёв, Ж.И. Шиф и др.);

теоретические подходы к пониманию психического недоразвития ребёнка как результата воздействия факторов органического и социального ряда, соотношение которых обусловливает характер нарушений интеллектуального, социального и личностного развития (Л.С. Выготский, Д.Н. Исаев, В.В. Ковалёв, И.А. Коробейников, Й. Лангмейер, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Г.С. Маринчева, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева, и др.);

– теоретические подходы к пониманию проблемы коррекции и компенсации нарушенных психических функций (Л.С. Выготский, Н.А. Бернштейн, Б.В. Зейгарник, В.В. Лебединский, Р.Е. Левина, А.Р. Лурия, В.А. Момот, И.М. Соловьёв и др.);

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечиваются: широким использованием данных современной психологической науки, связанных с исследуемой проблемой; репрезентативностью экспериментальной базы, представленной педагогическими и ученическими коллективами, психологическими службами образовательных учреждений; использованием современных методов теоретико-экспериментального исследования, соответствующих поставленным задачам; применением методов математической статистики; длительностью психолого-педагогического эксперимента и положительными результатами коррекционно-развивающей работы; внедрением и апробацией разработанной модели психолого-педагогической поддержки процессов саморазвития подростков и юношей в образовательной среде; всесторонним обсуждением полученных результатов психологическим и педагогическим сообществом.

На защиту выносятся следующие положения.

  1. Специфичность процесса саморазвития подростков и юношей с лёгкой умственной отсталостью помимо причин, связанных с органической недостаточностью головного мозга, обусловлена социогенными личностными факторами, к числу которых следует отнести содержательные и функциональные особенности их самосознания.

  2. Регуляторные функции самосознания у лиц изучаемой категории имеют ряд особенностей, проявляющихся в тенденции к субъективной интерпретации реальности; в незрелости рефлексии, Я-концепции и самооценки; в снижении самоконтроля; в высокой зависимости от образа и личностных смыслов значимого Другого, в экстернальности и конформности перцептивно-поведенческих установок, что качественно изменяет процесс их межличностного взаимодействия.

  3. Продуктивноcть межличностного взаимодействия определяется нами как результат процессов самоизменения, саморазвития личности в системе «Я - Другой», включающий трансформацию личностных свойств, формирование новых психологических образований, новых способов и средств взаимной деятельности, поведения, отношений.

  4. Целью самоизменений личности в процессе межличностного взаимодействия является образ ожидаемого «Я», имеющий конкретное ситуационное содержание и определённую функционально-ролевую структуру, опосредованных притязаниями субъекта, а также влиянием личностных смыслов и образа референтного Другого.

  5. Разработанная концепция формирования способностей к продуктивному межличностному взаимодействию у подростков и юношей с лёгкой умственной отсталостью основана на следующих положениях:

способности к продуктивному межличностному взаимодействию формируются как социально обусловленные интегративные свойства функциональных образований самосознания, определяющие направленность активности личности на присвоение социального опыта, идентификацию, самоизменение, накопление и адекватное использование опыта самоизменения, обеспечивающего адаптацию личности и сохранение индивидуальности в условиях межличностного взаимодействия,

развитие способностей к продуктивному межличностному взаимодействию у подростков и юношей с лёгкой умственной отсталостью необходимо выделить в качестве одной из основных составляющих системы психолого-педагогической поддержки, содержащей в себе две стратегии: развивающую - создание условий, стимулирующих развитие базовых составляющих личности, и формирующую - помощь в саморазвитии, в обретении умений и навыков продуктивного межличностного взаимодействия как адаптивного, так и неадаптивного форматов;

модель психолого-педагогической поддержки и стимуляции процессов саморазвития у подростков и юношей с лёгкой умственной отсталостью должна быть ориентирована на становление содержательной сложности и функциональной зрелости структур самосознания, детерминирующих способности к продуктивному межличностному взаимодействию

Научная новизна исследования:

осуществлена концептуализация самостоятельного научно-исследовательского направления изучения способностей к продуктивному межличностному взаимодействию у подростков и юношей с лёгкой умственной отсталостью;

предложено новое понимание межличностного взаимодействия как формы проявления активности личности, сутью которой являются процессы самоизменения, интериоризации, экстериоризации «Я», обмена личностными смыслами, саморазвития, саморегуляции и самоорганизации;

предложено новое понимание категории «продуктивность» межличностного взаимодействия, как характеристики, определяющей направленность процессов интериоризации - экстериоризации «Я», обмена личностными смыслами, самоизменения и саморазвития на формирование новых социально значимых психических образований субъекта;

предложено новое психологическое содержание понятия «способности к продуктивному межличностному взаимодействию»;

получены новые данные об особенностях структуры и содержания мотивационного процесса в контексте межличностного взаимодействия подростков и юношей с лёгкой умственной отсталостью;

впервые определены особенности структурных образований самосознания как свойств личности, обусловливающих способности к продуктивному межличностному взаимодействию;

получены новые данные о механизмах влияния отражённых образов и личностных смыслов значимых Других на процессы самоопределения, самораскрытия и самоизменения изучаемой категории подростков и юношей;

Теоретическая значимость исследования:

предложены теоретические основания для определения психологического содержания межличностного взаимодействия подростков и юношества, уточнения и описания его механизмов и детерминант на определённом этапе онтогенетического развития;

сформированы теоретические позиции в определении продуктивности межличностного взаимодействия, рассматриваемой в структуре функциональной системы «Я - Другой» - в контексте адаптации к условиям этой системы, сохранения собственной индивидуальности, повышения самоорганизации личности;

углублены теоретические представления о способностях личности к продуктивному межличностному взаимодействию, рассматриваемых как интегративные свойства самосознания, определяющие вектор направленности её активности в ситуациях межличностного взаимодействия;

определены специфические особенности механизмов межличностного взаимодействия подростков и юношей с лёгкой умственной отсталостью, связываемые с качественным своеобразием структур их самосознания, формирующихся на этом возрастном этапе;

расширены теоретические представления о регуляторных особенностях самосознания у подростков и юношей с лёгкой умственной отсталостью;

уточнены теоретические положения субъектного подхода к пониманию социально-психологических детерминант межличностного взаимодействия подростков и юношей с психическим недоразвитием;

предложены методологические основания модели образовательной среды психолого-педагогической поддержки процессов саморазвития подростков и юношей с лёгкой умственной отсталостью.

Практическая значимость исследования. Выявленные содержательные и функциональные особенности структурных образований самосознания подростков и юношей с лёгкой умственной отсталостью обогащают научно-методическую базу исследовательской и диагностической деятельности психологов, позволяя выявлять и оценивать соответствующий спектр личностных изменений в процессе социализации подростка. Они могут использоваться для совершенствования профессиональной подготовки студентов психолого-педагогических специальностей по дисциплинам «Психология развития», «Педагогическая психология», «Социальная психология», «Психология общения», «Коррекционная психология», «Коррекционная педагогика»; для консультирования по проблемам общения, социального развития, отклоняющегося поведения подростков и юношества с лёгкой умственной отсталостью; служить ориентирами для оптимизации системы воспитательной работы образовательных учреждений. Разработанная психолого-педагогическая модель развития способностей к продуктивному межличностному взаимодействию, ее методическое обеспечение могут рассматриваться (в рамках указанного направления) как программа для образовательных учреждений, осуществляющих обучающие, воспитательные, социальные, консультативные, профилактические и коррекционные функции.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования были апробированы: на всероссийском семинаре-совещании «О новых подходах к реабилитации детей, находящихся в состоянии школьной и социальной дезадаптации» (Саратов, 1999); межвузовской научно-практической конференции «Пути повышения профессиональной подготовки студентов педвуза» (Саратов, 1999); XIII Страховских чтениях (Саратов, СГУ, 2004); 1-й международной научно-практической конференции «Человек и социум в трансформирующемся мире» (Саратов, СГСЭУ, 2005); 2-й международной научно-практической конференции «Человек и социум в трансформирующемся мире» (Саратов, СГСЭУ, 2006); международной научно-практической конференции «Проблемы психологической науки в ХХI веке» (Саратов, СГУ, 2006); V международной научно-практической конференции «Управление качеством образования: проблемы непрерывного образования (Екатеринбург, УрГПУ, 2006); 2-й международной научно-практической конференции «Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития», (Санкт-Петербург: СпбИУиП, 2007); международной научно-практической конференции «Развитие и взаимодействие социальных субъектов в современной институциональной среде» (Саратов, СГСЭУ, 2008)..

Результаты научного исследования, практические рекомендации и предложения по их применению используются в педагогическом процессе общеобразовательных учреждений г. Саратова: общеобразовательных (коррекционных) учреждений, школ №2, №4, №6; в деятельности детского консультативно-реабилитационного центра; при обучении студентов психолого-педагогических специальностей Саратовского государственного социально-экономического университета, Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского в содержании дисциплин «Психология развития», «Социальная психология», «Коррекционная педагогика», «Коррекционная психология», «Методы психолого-педагогической коррекции».

Организация, материал и методы исследования. В диагностическом исследовании в качестве основной группы участвовали подростки и юноши с лёгкой умственной отсталостью, учащиеся 8-9 классов специальных общеобразовательных (коррекционных) учреждений VIII вида школ №1, №2, №4, №5 и №6 г. Саратова. Изучение их личностных особенностей осуществлялось с помощью комплекса психодиагностических методов, обусловленность выбора которых, описание и результаты исследования приведены в соответствующем разделе автореферата. На основе анализа теоретических и диагностических данных была разработана модель образовательной среды психолого-педагогической поддержки процессов саморазвития подростков и юношей с лёгкой умственной отсталостью, апробация которой была проведена в течение 2004/05 и 2005/06 учебных годов на базе трёх специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида школ №2, №4 и №6 г. Саратова.

Статический анализ полученных эмпирических данных проводился на основе критерия значимости различий двух выборок Х2 (хи-квадрат) и критерия непараметрической статистики Вилкоксона (Манна-Уитни).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, библиографии и приложения. В диссертации представлены таблицы, схемы, гистограммы, рисунки.


© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net