Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Коррекционная психология

Диссертационная работа:

Юдина Валерия Александровна. Психологические особенности развития творческого воображения у умственно отсталых младших школьников : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.10 / Юдина Валерия Александровна; [Место защиты: Нижегор. гос. пед. ун-т].- Нижний Новгород, 2010.- 231 с.: ил. РГБ ОД, 61 10-19/381

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 4

ГЛАВА 1 Проблема творческого воображения у младших
школьников с умственной отсталостью в специальной
психологии
16

  1. Содержание понятия творческое воображение в психологических исследованиях 16

  2. Проблема специфики развития творческого воображения

на ранних этапах онтогенеза в возрастной психологии 35

1.3. Состояние проблемы особенностей и возможностей в
развитии творческого воображения у детей с умственной
отсталостью в младшем школьном возрасте по
исследованиям зарубежных и отечественных

психологов 58

Выводы по главе 79

ГЛАВА 2 Программа экспериментального изучения развития
творческого воображения у младших школьников с
умственной отсталостью в сравнении с нормально
развивающимися сверстниками и анализ полученных
результатов
80

  1. Программа экспериментального исследования развития творческого воображения у умственно отсталых младших школьников в сравнении с нормально развивающимися сверстниками 80

  2. Сравнительные данные изучения особенностей проявления творческого воображения у младших школьников по методике Роршаха 84

  3. Сравнительные данные изучения особенностей проявления творческого воображения у младших

школьников по методике О.М.Дьяченко «Дорисуй фигуры» (модификация теста Е.Торренса «Неполные

фигуры» («Incomplete Figures Task») 100

2.4. Сравнительные данные изучения особенностей
проявления творческого воображения у младших
школьников по методике «Придумай

сказку» 111

Выводы по главе 121

ГЛАВА 3 Программа оптимизации развития творческого
воображения у умственно отсталых младших
школьников
125

3.1. Наиболее характерные особенности развития творческого
воображения у умственно отсталых учащихся на
протяжении младшего школьного возраста выявленные

по результатам констатирующего эксперимента 125

3.2. Рекомендации по оптимизации работы с умственно
отсталыми младшими школьниками по развитию у них

творческого воображения 139

Заключение 160

Литература 162

Приложение .OTTStt-...: 178

Введение к работе:

Актуальность исследования. Современное развитие общества, изменяющиеся социально-экономические условия, интеграционные процессы в психологической науке и практике требуют совершенствования условий изучения, обучения и воспитания детей, имеющих проблемы в развитии. Социальная адаптация и интеграция в общество умственно отсталых школьников - одно из ведущих направлений работы в области коррекционной психологии и педагогики. Для решения этой важной задачи большое значение имеет изучение и учет особенностей познавательной сферы учащихся специальной школы VIII вида в практической работе с ними.

Многие аспекты проблемы развития познавательной сферы у умственно отсталых учащихся глубоко изучены, однако такой познавательный процесс, как воображение изучен недостаточно, в отечественной психологической науке мало исследований, методических разработок по его проблематике.

В теоретический фундамент этой проблемы внесли существенный вклад Л.С.Выготский, А.В.Брушлинский, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков и Е.И.Исаев и другие. При определении понятия воображения мы придерживаемся позиции Л.С.Выготского, который считал, что всякая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий, представляет собой сущность воображения.

Творческое воображение - процесс самостоятельного создания образа вещи, признака, не имеющих аналогов, реализуемых в оригинальных и ценных продуктах деятельности.

Изучены некоторые аспекты происхождения и развития воображения в филогенезе (В.А.Скоробогатов и другие). Много сделано в направлении изучения психологических механизмов воображения (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, И.В.Страхов и другие). Л.С.Выготский, В.С.Мухина, Д.Б.Эльконин и другие специалисты занимались изучением особенностей развития воображения на разных возрастных этапах развития. Наиболее благоприятным периодом развития творческого воображения, по мнению многих исследователей, является младший школьный возраст.

Работы В.С.Мухиной, Д.Б.Эльконина и других авторов показывают, что с поступлением ребенка в школу в его жизни наступают перемены, которые в значительной степени влияют на характер и содержание воображения, оно приобретает произвольность. Как и при нормальном развитии, умственно отсталый ребенок проходит ряд возрастных этапов, на каждом из которых воображение приобретает новые качества.

Ценные исследования по проблемам воображения, в частности творческого у детей дошкольного и младшего школьного возраста, выполнены в специальной психологии В.П.Глуховым, Н.А.Киселевой,

И.Ю.Левченко, Е.А.Медведевой, В.С.Мухиной, Т.С.Овчинниковой, Е.Г.Речицкой, Е.А.Сошиной, Е.С.Слепович и другими.

Проблемой изучения специфических особенностей воображения умственно отсталых младших школьников занимались О.В.Боровик, М.М.Нудельман, С.Д.Забрамная, В.С.Мухина, Ж.И.Шиф и некоторые другие ученые. Ж.И.Шиф особо подчеркивала связь воображения с мышлением, показывая, что у умственно отсталых детей воображение по отношению к мышлению выполняет компенсаторную функцию. Однако многие аспекты этой актуальной проблемы остаются недостаточно изученными, в частности не изучены особенности творческого воображения детей с первого по четвертый классы в динамике и в сравнении с нормально развивающимися сверстниками; не разработаны вариабельные программы диагностики творческого воображения у этих детей; не выделены уровни развития творческого воображения, позволяющие проследить динамику развития этого процесса в возрастной и индивидуальной логике; не разработаны рекомендации по устранению негативных сторон развития творческого воображения, а ряд противоречий, связанных с коррекцией развития творческого воображения таких учащихся, еще требует разрешения.

К ним можно отнести:

количество умственно отсталых младших школьников растет, остро встает проблема их социальной интеграции. Для решения этой задачи требуется всестороннее изучение таких детей, глубокое изучение особенностей их познавательной сферы, в том числе и особенностей их творческого воображения, а также разработка технологических средств его развития;

теоретически известно, что воображение по отношению к мышлению выполняет компенсаторную функцию, однако в прикладном направлении эта проблема требует специального изучения и в особенности на этапах раннего онтогенеза. В качестве теоретико-прикладного подступа к изучению этой проблемы должно быть развернутое изучение творческого воображения.

Цель исследования: изучение возрастных и индивидуальных особенностей развития творческого воображения у умственно отсталых младших школьников.

Объект исследования: творческое воображение умственно отсталых младших школьников.

Предмет исследования: возрастные и индивидуальные особенности развития творческого воображения у умственно отсталых младших школьников в сравнении с полноценно развивающимися сверстниками; выявление потенциала развития творческого воображения у этих детей и психолого-педагогических условий его реализации.

Определяя теоретические и организационные подходы к исследованию, мы исходили из следующих гипотез:

1. Развитие творческого воображения у умственно отсталых младших

школьников имеет возрастную динамику, сходную с нормой, но в то

же время имеет и существенные отличия, обусловленные дефектом и

своеобразием жизненного опыта: у них беднее знания об окружающем, отсутствуют необходимые навыки и умения их использования в новой ситуации, не развиты на уровне возраста основные виды мышления. В силу этого творческое воображение у умственно отсталых младших школьников по сравнению с нормально развивающимися сверстниками не может не иметь специфических особенностей, которые проявляются в содержании образов памяти, целенаправленности и полноте восприятия, способах создания новых образов (степени понимания при этом творческой задачи), способности использовать способы создания образа творческого воображения, оригинальности, самостоятельности продукта воображения. 2. Полученные конкретные сведения об актуальных и потенциальных особенностях развития творческого воображения у умственно отсталых младших школьников окажут существенную помощь в разработке рекомендаций педагогам, родителям по оптимизации развития у них творческого воображения в условиях школы и семьи. В соответствии с целью, предметом и гипотезами были сформулированы следующие задачи исследования:

1) выполнить междисциплинарный теоретический анализ научной
литературы по проблеме сущности и генезиса творческого воображения;

2) изучить возрастные и индивидуальные особенности развития творческого
воображения у умственно отсталых младших школьников;

3) выявить общие и специфические психологические особенности
творческого воображения у умственно отсталых младших школьников в
сравнении с нормально развивающимися сверстниками;

  1. определить возможные направления коррекционно-развивающей работы по развитию творческого воображения младших школьников с умственной отсталостью;

  2. разработать рекомендации в помощь школе и семье по коррекции и развитию творческого воображения у детей экспериментальной группы.

Методологические позиции исследования были разработаны на основе:

- теории Л.С.Выготского о культурно-историческом понимании природы
развития высших психических функций у человека, его теоретической
концепции о сущности творческого воображения и его развитии у детей в
дошкольном и младшем школьном возрасте;

положения о единстве закономерностей психического развития нормального и аномального ребенка, разработанные Л.С.Выготским, Т.А.Власовой, М.С.Певзнер, В.И.Лубовским и другими;

теории становления личности ребенка на ранних этапах онтогенеза (Л.И.Божович, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.);

теории значения ведущего вида деятельности в развитии психики ребенка (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов);

- значении фактора субъектности в развитии психики ребенка (Б.Г.Ананьев,
С.Л.Рубинштейн, У.В.Ульенкова, О.В.Лебедева и др.);

- результатов исследований познавательной сферы умственно отсталых
младших школьников (С.Я.Рубинштейн, В.Г.Петровой, Ж.И.Шиф,
В.И.Лубовского и других);

- результатов изучения воображения у нормальных и умственно отсталых
младших школьников (Л.С.Выготского, О.В.Боровика).

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки исходных
гипотез нами использовался комплекс взаимосвязанных и
взаимодополняющих друг друга методов исследования: изучения и анализа
теоретических и прикладных исследований в области возрастной и
педагогической психологии по проблеме диссертационного исследования;
теоретико-прикладного моделирования программы изучения

психологических особенностей творческого воображения у умственно отсталых младших школьников; констатирующего эксперимента; количественного, качественного, сравнительного анализа полученных в исследовании экспериментальных данных.

Кроме того, были использованы следующие методы общего психологического назначения: наблюдение за детьми в процессе классно-урочной и внеурочной деятельности, направленное на выявление групп учащихся, находящихся на различных уровнях развития творческого воображения; изучение медицинских карт, анамнестических сведений о детях, педагогической документации, данных психолого-педагогического обследования учащихся, диагноза ПМПК с целью выявления индивидуального своеобразия категории изучаемых детей; бесед с учителями начальных классов, психологами, дефектологами с целью уточнения психолого-педагогических характеристик учащихся для подтверждения специально выделенных нами параметров и уровней развития творческого воображения.

Надежность и достоверность данных обеспечивалась применением апробированного инструментария, вариативностью констатирующего эксперимента, адекватного цели и задачам исследования, качественным и количественным анализом эмпирического материала, значительной количественной выборкой испытуемых.

Научная новизна исследования:

В работе представлен теоретический анализ взглядов отечественных и зарубежных специалистов, позволяющий уточнить содержательные характеристики исходного понятия «творческое воображение»; определено место творческого воображения в структуре личностного развития младшего школьника; определены теоретические подходы к построению программы экспериментального изучения особенностей развития творческого воображения у младших школьников с умственной отсталостью; подобран и апробирован диагностический комплекс в целях изучения специфических особенностей развития творческого воображения у младших школьников с умственной отсталостью в сравнении с нормально развивающимися

сверстниками; выявлены и типизированы индивидуальные и возрастные особенности творческого воображения (многоуровневость - в каждом классе можно выделить несколько групп учеников, которые выполняют задание на том или ином уровне; статичность - динамика развития творческого воображения очень неяркая; тенденция к осознанному проявлению творческого воображения у некоторых учащихся появляется только к четвертому году обучения); по итогам экспериментального исследования получены научные факты о специфических особенностях творческого воображения у умственно отсталых младших школьников в сравнении с нормально развивающимися сверстниками: отставание в развитии как структурного компонента воображения (низкий уровень интереса к творческим заданиям, трудности в актуализации образов памяти, ограниченный запас представлений об окружающем, низкая критичность к результату творческой деятельности, малая самостоятельность), так и операционального: способность к комбинированию в вербальном и невербальном плане на низком уровне, высокие показатели инертности и стереотипии.

Выявлены механизмы и закономерности продуцирования младшими школьниками сказочных импровизаций, доказана эффективность разработанной и реализованной в экспериментальных условиях технологии обучения конструированию сказочных сюжетов.

Полученный массив фактических данных позволяет определить основные направления коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми младшими школьниками, а также с учителями и воспитателями по оптимизации процесса развития творческого воображения; фактические данные и сделанные на их основе обобщения позволяют расширить и дополнить ряд разделов коррекционной психологии и педагогики, связанных с развитием познавательной сферы умственно отсталых младших школьников и формированием их личности.

Теоретическая значимость исследования:

- теоретически проработано понятие «творческое воображение», его
содержание;

определены теоретические подходы к построению программы экспериментального изучения творческого воображения у умственно отсталых младших школьников;

- систематизирован и теоретически обоснован диагностический комплекс
методик, способствующий выявлению особенностей творческого
воображения у умственно отсталых младших школьников в возрастном и
индивидуальном аспектах;

определены теоретические принципы разработки программы рекомендаций по развитию и коррекции творческого воображения у умственно отсталых младших школьников;

разработана программа по развитию творческого воображения у младших школьников для школы и семьи.

Практическую значимость исследования отражают:

экспериментально апробированный диагностический комплекс, включающий три методики; данные, характеризующие развитие творческого воображения младших школьников с нарушением интеллекта; система коррекционно-развивающего воздействия, включающая комплекс заданий и упражнений, индивидуальные программы для детей и рекомендации для педагогов. Результаты исследования могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов, дефектологов, практических психологов, для дополнения обобщениями и фактами курсов коррекционной психологии, психолого-педагогической диагностики, консультирования, курсов по выбору студентов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Объективные закономерности развития творческого воображения у
умственно отсталых младших школьников и их сверстников с нормальным
психическим развитием, как показало наше исследование, носят общий
характер. Развитие происходит под влиянием одних и тех же объективных и
субъективных факторов, на заключительном этапе возрастного периода (в
четвертом классе) у детей обеих категорий проявилась тенденция роста
качества творческого воображения.

2. Тем не менее, существенной позитивной динамики в развитии
творческого воображения учащихся 1-4 классов в обычных условиях
коррекционно-образовательного учреждения не происходит. Полученные
данные убедили, что педагоги коррекционной школы не владеют
достаточной теоретической и методической базой для проведения
коррекционной работы в этом направлении.

3. Творческое воображение у умственно отсталых младших
школьников по сравнению с нормально развивающимися сверстниками
имеет ряд специфических особенностей.

Выявленные индивидуальные (сниженный интерес к заданиям творческого характера, низкие показатели вариативности и продуктивности результатов продуктивной деятельности, преобладание стереотипных ответов над оригинальными) и возрастные (многоуровневость, неяркая динамика развития рассматриваемого процесса на протяжении младшего школьного возраста, тенденция к осознанному проявлению творческого воображения у некоторых учащихся появляется только к четвертому году обучения) особенности развития творческого воображения у младших школьников с умственной отсталостью обусловлены спецификой дефекта и условиями социальной ситуации развития, характерной для специальной (коррекционной) школы.

4. Индивидуальный разброс данных, полученный с помощью
критериально ориентированного подхода к выделению уровней
сформированности у детей на момент изучения творческого воображения,
оказался значительным: в первом и втором классах испытуемые, можно
сказать, оказались полностью «глухими» к творческому заданию.

Массовидным для умственно отсталых учащихся оказался третий уровень, где начинают проявляться элементы творческого воображения. Некоторые дети оказались способными выполнить задание на четвертом уровне, они показали способность применять способы преобразования образов, однако такие негативные проявления как стереотипия, неустойчивый интерес к творческой деятельности у них имеют место.

5. Выявленные индивидуальные и возрастные особенности развития
творческого воображения младших школьников с умственной отсталостью
позволили определить возможные направления коррекционно-развивающего
воздействия на развитие их воображения: расширение знаний детей о
предметах и явлениях окружающего мира, способах создания новых образов
воображения; формирование навыков применения способа ассоциации
создания новых образов воображения во внутреннем плане действий с
последующей вербализацией результата (на материале
малоструктурированных изображений; формирование навыков применения
способа «включения» при создании новых образов воображения в
изобразительной деятельности; формирование навыков использования
способов создания новых образов: агглютинации, акцентуирования,
типизации, реконструкции в словесном творчестве (при продуцировании
сказочных импровизаций); повышение психолого-педагогической
компетентности педагогов по вопросам развития творческого воображения в
условиях обучения; повышение компетентности родителей в вопросах
развития творческого воображения у детей в условиях домашнего
воспитания.

6. Результаты коррекционной работы показали в основном
положительную динамику развития творческого воображения у умственно
отсталых младших школьников, однако негативные проявления остались, что
можно объяснить ограниченным по времени использованием коррекционно-
развивающей программы, а также степенью выраженности дефекта.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» (2005 - 2010 гг.).

Результаты работы были представлены и обсуждались на Региональных конференциях: «Психологическая теория и практика в изменяющейся России» (г. Челябинск, 2006); психолого-педагогических чтениях «Психолого-педагогическое сопровождение детей с отклонениями в развитии» на базе научной лаборатории и кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии (г. Шадринск, 2007, 2009).

Результаты работы были представлены и обсуждались на Международных конференциях: Международной научно-практической конференции «Теоретико-методологические и психологические основы коррекционно-развивающей работы психологов» (г. Шадринск, 2006); Международной научно-практической конференции «Теоретико-практические аспекты модернизации социальных, экономических, психолого-педагогических и

информационных технологий» на базе Шадринского филиала Московского
государственного университета имени М.А.Шолохова (г. Шадринск, 2008);
Международной научно-практической конференции «Система

взаимодействия специалистов в образовательном пространстве как фактор психолого-педагогического обеспечения становления личности» (г. Шадринск, 2008); Международной научно-практической конференции, посвященной 45-летнему юбилею Института специального образования «Современность и пути развития специального образования» (г. Екатеринбург, 2009).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (204), приложения. Работа иллюстрирована 10 таблицами.

Этапы исследования.

Первый этап (2005 - 2006 гг.) - поисково-теоретический. Он был посвящен сбору и анализу данных по проблеме творческого воображения, изучению психолого-педагогических исследований в области специальной, возрастной и педагогической психологии, определению и обоснованию основной проблемы, рабочих гипотез, основных задач исследования.

Второй этап (2007 - 2008 гг.) - экспериментальный: характеризуется разработкой и реализацией программы констатирующего эксперимента, направленного на выявление зон актуального и потенциального уровней развития творческого воображения у детей; разработкой и реализацией программы формирования творческого воображения у умственно отсталых младших школьников.

Третий этап (2008 - 2010 гг.) - заключительно-обобщающий: проведение контрольного эксперимента, сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов; оценка эффективности разработанной программы.


© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net