Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Общая психология, психология личности, история психологии

Диссертационная работа:

Ольшевская Элеонора Николаевна. Когнитивный и эмоциональный компоненты морального самосознания студентов вуза : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.01 / Ольшевская Элеонора Николаевна; [Место защиты: Ярослав. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского].- Ярославль, 2010.- 221 с.: ил. РГБ ОД, 61 10-19/150

смотреть введение
Введение к работе:

Актуальность темы исследования. В любом обществе мораль имеет непреходящее значение. Духовное состояние современного общества отличается своеобразием личной и групповой морали, переоценкой ценностей, активным процессом формирования профессиональной морали. Сложность существующих социальных отношений, в том числе профессиональных предполагает необходимость осмысления и интерпретации социального опыта, выявление особенностей морального развития личности в новых социальных условиях.

Психологическая наука характеризуется сближением психологии и этики, постановкой проблем духовности, моральной зрелости, критериев и факторов нравственного развития, механизмов морального выбора. Работы К.А. Абульхановой, Л.И. Анцыферовой, Б.С. Братуся, А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой, А.Л. Журавлева, В.В. Знакова, В.Д. Шадрикова и многих других содержат результаты изучения способов решения личностью моральных проблем. Активно разрабатываемым направлением является область профессиональной морали и профессионального развития. В ряде исследований (Г.С.Абрамова, СП. Безносов, Е.К. Веселова, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, Н.И. Непомнящая, А.А. Реан, Е.С. Романова, Н.В. Рыбакова, Е.С. Протанская, В.Д. Шадриков) содержатся важные выводы о специфических особенностях взаимосвязи и взаимовлиянии морали и профессии. Субъектная позиция личности в профессиональной деятельности выражается в моральном выборе, который предполагает свободу личного решения, способность выбирать между добром и злом, умение логически правильно конкретизировать нормы морали в уникальных ситуациях профессиональной деятельности.

Необходимость особого внимания к развитию морального самосознания специалиста связана с ростом профессиональных деструкции и поиском путей профилактики моральных деформаций в профессиональной сфере, появлением таких феноменов как психическое выгорание, профессиональный маргинализм (Н.Е. Водопьянова, Н.В. Гришина, Е.П. Ермолаева, Г.С. Никифоров, В.Е. Орёл, Е.С. Старченкова).

Освоение профессиональных норм, решение моральных задач, связанных
с профессиональной деятельностью, происходит уже на этапе обучения
будущей профессии - в вузе. В студенческом возрасте развиваются все
компоненты морального самосознания личности, что нашло свое
подтверждение в исследованиях Ф.Г. Асадуллиной и Д.В. Малюгина,
А. А. Гайворонской, Е.В.Григорьевой, Е.В.Гришина, А.В.Дмитриева и
В.Г. Лисовского, Д.С. Леденцова, О.В. Люсовой, Т.А. Сучковой,

В.А. Токаревой и др. Процесс морального развития личности студента носит объективный характер, связанный с наличием определенного морально-нравственного потенциала. Его реализация и дальнейшее развитие происходит в условиях учебно-профессиональной деятельности, специальность обучения задает определенный вектор нравственного развития.

Однако, психологические исследования, в которых соотносятся моральное и профессиональное развитие на этапе обучения в вузе малочисленны, и касаются, прежде всего, студентов-педагогов и студентов-психологов как представителей гуманитарных профессий. Мало изучены различия в психологическом содержании морального самосознания студентов гуманитарных и экономических профессий. Вместе с тем, практика профессиональной деятельности требует конкретизации специфики профессиональной морали, например морали психолога, юриста, экономиста, бухгалтера и т.д.

Все это определяет актуальность изучения психологического содержания морального самосознания студентов гуманитарных и экономических специальностей на различных этапах обучения в вузе, которые рассматриваются как этапы профессионализации. Возникает необходимость не только выявить общие особенности развития морального самосознания студентов, но и соотнести их с этапом и избранной специальностью обучения в вузе.

Объект исследования: моральное самосознание личности студента.

Предмет исследования: психологическое содержание когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания студентов гуманитарных и экономических специальностей.

Цель исследования: выявить психологические характеристики когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания студентов гуманитарных и экономических специальностей на разных этапах обучения в высшем учебном заведении.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи:

1. Осуществить анализ методологических и общетеоретических подходов
к проблеме морального развития личности и охарактеризовать взаимосвязь
морально-нравственного и профессионального развития личности на этапе
обучения в вузе.

2. Охарактеризовать психологическое содержание когнитивного и
эмоционального компонентов морального самосознания студента.

3. Выделить и описать типы развития морального самосознания личности
студента.

4. Выявить изменение психологического содержания морального
самосознания студента на разных этапах обучения в вузе.

5. Установить влияние специальности обучения на психологическое
содержание когнитивного и эмоционального компонентов морального
самосознания студента.

6. Разработать методические рекомендации в виде учебно-методического
комплекса «Психология морали» для студентов психологических
специальностей.

Основная гипотеза исследования: тип выбранной специальности и этап обучения в вузе влияют на психологическое содержание когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания личности студента.

Частные гипотезы:

1. Психологическое содержание когнитивного и эмоционального
компонентов морального самосознания студентов и их взаимодействие
определяет тип развития морального самосознания студентов.

  1. Психологические характеристики когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания студентов изменяются в зависимости от этапа обучения в вузе.

  2. Психологическое содержание морального самосознания различно у студентов гуманитарных и экономических специальностей.

Теоретико-методологические основы исследования:

- субъектно-деятельностный подход к изучению личности,
предполагающий исследование ее компонентов в многообразных связях и
проявлениях (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский,
Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский,
С.Л. Рубинштейн);

- системогенетический подход к профессиональному становлению и
развитию личности (А.В. Карпов, М.М. Кашапов, Н.В. Нижегородцева,
В.Е. Орёл, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков);

подход к нравственности как исторически и социально обусловленной системе регуляции социальных отношений (Ю.А. Александров, Л.М. Архангельский, Б.С. Братусь, А.А. Гусейнов, О.Г. Дробницкий);

положение о студенческом возрасте как важном этапе нравственного самоопределения и развития (Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, С.Д. Смирнов, В.А. Токарева).

Для реализации поставленных задач был использован комплекс методов научного исследования:

  1. теоретический анализ и обобщение философской и психолого-педагогической литературы по проблеме нравственного и профессионального развития личности;

  2. опросные методы: анкетирование на выявление когнитивной и эмоциональной составляющих нравственных понятий студентов;

  3. эмпирические методы: тест Т.Лири «Диагностика межличностных отношений» в модификации Л.Н. Собчик; методика С.А. Будасси на выявление характера моральной самооценки; методика семантического дифференциала Ч. Осгуда на определение эмоционально-личностного отношения к понятию «мораль»; проективная методика постановки моральных дилемм Л. Кольберга;

4) метод контент-анализа результатов анкетирования и решения
студентами моральной дилеммы;

5) математико-статистические методы анализа и обработки эмпирических
данных: описательная статистика, корреляционный анализ по методу Пирсона,
t-критерий Стьюдента, дисперсионный анализ, кластерный анализ по методу
k-средних, лог-линейный анализ. Обработка полученных результатов
осуществлялась с помощью пакета статистических программ «Statistica 6.0».

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных

теоретических положений, использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам; логикой построения исследования; достаточностью выборки для получения достоверных результатов; сочетанием количественного и качественного анализа материалов с использованием статистических методов обработки полученных данных.

Основные этапы исследования:

1. Аналитико-мето до логический этап - осуществлялся анализ
состояния проблемы нравственного развития личности студента, изучалась
степень ее разработанности в науке, определялись понятийный аппарат, цель,
объект, предмет, гипотеза и программа исследования.

  1. Эмпирический этап - осуществлялось эмпирическое исследование по ранее разработанной программе, с использованием методов адекватных цели и задачам исследования.

  2. Обобщающий этап - осуществлялись обработка, анализ и обобщение полученных результатов исследования, уточнялись теоретические положения, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Эмпирическая база исследования.

Выборку составили студенты гуманитарных и экономических специальностей 1-го и 4-го курсов обучения, всего 427 человек (г. Минск, Республика Беларусь). Из них - 120 человек специальности «Психология», 105 человек специальности «Международные отношения», 115 человек специальности «Коммерческая деятельность на рынке товаров народного потребления», 87 человек специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит».

Научная новизна исследования.

Установлено, что психологическое содержание когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания и их взаимодействие определяет типы развития морального самосознания студентов: «нравственно-автономный» (ориентация на внутреннюю норму), «социально-ориентированный» (ориентация на закон и социальные соглашения), «недифференцированный» (неразвитость нравственных представлений).

Выявлены различия в психологическом содержании морального самосознания студентов гуманитарных и экономических специальностей. Моральное самосознание студентов гуманитарных специальностей характеризуется более осознанными нравственными понятиями, выраженной эмоционально-нравственной самооценкой межличностных отношений, положительным эмоционально-личностным отношением к морали. У студентов экономических специальностей выявлены низко-адаптивный и умеренный уровень эмоционально-нравственной самооценки межличностных отношений, меньшая осознанность нравственных понятий.

Показаны отличительные особенности компонентов морального самосознания студентов гуманитарной специальности «Психология», представляющей профессию типа «Человек-человек» и студентов экономической специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», представляющей профессию типа «Человек-знак».

Доказано, что этап обучения влияет на характеристики морального самосознания студентов. По мере обучения в вузе снижается выраженность нравственных представлений, увеличивается осознанность универсальных ценностей, студенты становятся менее критичными в отношении к своему поколению.

Выявлено, что психологическое содержание морального самосознания студентов 1-го и 4-го курса для гуманитарных изменяется в направлении уменьшения морально-ориентированных и нравственно-автономных представлений, осознания нравственных понятий. У студентов экономического профиля - наблюдается рост морально-ориентированных представлений, повышается уровень развития нравственных понятий.

Теоретическая значимость исследования.

В ходе исследования расширено представление о психологическом содержании морального самосознания студентов, обусловленного этапом обучения в вузе и избранной специальностью. Этап обучения в вузе в большей степени определяет психологическое содержание когнитивного, а выбранная специальность - эмоционального компонента морального самосознания студента.

Доказано, что тип морального самосознания студента обусловлен типом нравственных представлений, степенью осознанности нравственных понятий, уровнем моральной самооценки, эмоционально-нравственной самооценкой межличностных отношений, эмоционально-личностным отношением к понятию «мораль».

Уточнено и конкретизировано положение о студенческом возрасте как важном этапе нравственного развития, тесно связанном с процессом профессионализации. Существующие типологии личности студента дополнены типами развития их морального самосознания.

На основе анализа и выявления специфики развития морального самосознания у студентов разных специальностей подтверждено положение субъектно-деятельностного подхода о влиянии учебной деятельности на развитие личности студента.

Выявленные закономерности нравственного развития личности студента являются определенным вкладом в теорию общей психологии, психологии личности, возрастной психологии, а также психологии и педагогики высшей школы.

Практическая значимость исследования.

Результаты исследования являются основой для разработки развивающих программ морального образования в период обучения в вузе, позволяющих на научно-психологической основе строить процесс формирования профессионально-значимых моральных качеств у студентов, обучающихся по гуманитарным и экономическим специальностям. Такой подход будет способствовать усилению нравственной направленности содержания профессионального обучения и воспитания. Спецкурс «Психология морали» может рассматриваться как одна из важных форм обучения студентов психологических специальностей, его содержание направлено на осознание

профессиональной морали психолога, а также на актуализацию процесса нравственного саморазвития студента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическое содержание когнитивного и эмоционального
компонентов морального самосознания и их взаимодействие определяет
ведущий тип развития морального самосознания студентов: «нравственно-
автономный» (ориентация на внутреннюю норму), «социально-
ориентированный» (ориентация на закон и социальные соглашения),
«недифференцированный» (неразвитость нравственных представлений).

  1. На психологическое содержание морального самосознания студентов оказывает влияние процесс обучения в вузе, что находит свое отражение в качественных и количественных изменениях компонентов морального самосознания. Этап обучения в большей степени определяет психологическое содержание когнитивного компонента морального самосознания студентов: студентов 1-го курса характеризует большая выраженность личностно-значимых, нравственно-автономных представлений, они лучше ориентируются в определении нравственных категорий, более критично оценивают свое поколение с нравственных позиций. Для студентов 4-го курса характерно выделение универсальных общечеловеческих ценностей нравственного характера.

  2. Влияние типа выбранной профессии на психологическое содержание морального самосознания проявляется в том, что студенты гуманитарных специальностей отличаются более развитыми нравственными понятиями, выраженной эмоционально-нравственной оценкой межличностных отношений, положительным эмоционально-личностным отношением к понятию мораль. У студентов экономических специальностей более выражен низко-адаптивный уровень эмоционально-нравственной самооценки межличностных отношений, наблюдается низкий уровень развития нравственных понятий.

4. В процессе обучения в вузе моральное самосознание студентов
гуманитарного профиля изменяется: снижается уровень моральной самооценки,
отмечается невыраженность нравственных представлений и понятий, в
меньшей степени присутствуют нравственно-критическое отношение к
проявлению негативных черт своего поколения. У студентов экономических
специальностей отмечается развитие морально-ориентированных
представлений и нравственных понятий.

Апробация и внедрение результатов диссертации.

Основные положения исследования докладывались на международных конференциях: «Актуальные педагогические проблемы социальной психологии развития» - Международная научно-практическая конференция (Минск, 1998); «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» - III Всероссийская научно-практическая конференция (Ярославль, 2007); «Проблемы социальной работы: теория и практика» - II заочная международная конференция (Омск, 2008); «Человек и общество: проблемы взаимодействия» - II международная научно-практическая конференция (Саратов. 2009);

республиканской научно-практической конференции «Психологические проблемы профессионального развития и профессионального образования личности» (Мозырь, 2008);

межвузовской научно-теоретической конференции «Человек. Цивилизация. Культура» - VI Межвузовская научно-теоретическая конференция (Минск, 2001);

всероссийской конференции «Психология человека в современном мире» -Всероссийская юбилейная научная конференция к 120-летию С.Л. Рубинштейна (Москва, 2009).

Структура и объем диссертации. Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Основной текст диссертации составляет 184 страницы печатного текста, иллюстрирован 32 таблицами, 21 рисунком, 12 приложениями. Библиографический список содержит 224 наименований, в том числе 27 на английском языке.


© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net