Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Психофизиология

Диссертационная работа:

Кац Евгения Борисовна. Психофизиологические и психологические особенности учащихся с признаками одаренности : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.02 / Кац Евгения Борисовна; [Место защиты: Юж. федер. ун-т].- Ростов-на-Дону, 2010.- 165 с.: ил. РГБ ОД, 61 10-19/439

смотреть введение
Введение к работе:

Актуальность исследования. В последние десятилетия значительно возрос научный интерес к одаренной личности как важнейшему ресурсу развития общества. В ответ на этот социальный запрос появилось множество статей, монографий, программ, тренингов и других публикаций, посвященных проблеме развития одаренности у детей и молодёжи (Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, Д.В. Ушаков, В.Д. Шадриков, В.С. Юркевич и др.).

Общественная поддержка одаренных детей, повышенное внимание к ним психологов и профессиональных педагогов сосредоточено на наиболее успешных учениках и студентах, проявивших высокие достижения в учёбе или других видах деятельности. Однако выдающиеся достижения сами по себе составляют далеко не единственный признак одаренности. Их проявление в детском или юношеском возрасте вовсе не гарантирует творческих успехов во взрослой жизни и профессиональной карьере (Л.И. Ларионова, Н.С. Лейтес, Е.И. Щебланова, Н.Б. Шумакова и др.).

Более того, одаренные учащиеся составляют группу психолого-педагогического риска, связанного с дисинхронией развития, трудностями установления коммуникативных контактов, развитием одаренности по типу скрытой, а также с известным феноменом «снятия» одаренности с возрастом (М.Е. Богоявленская, Л.И. Ларионова, Н.С. Лейтес, М.А. Холодная, В.С. Юркевич). Не получен пока и ответ на вопрос о нервно-психической цене, которую платит ребенок за достижение высоких результатов в учебной деятельности. В психологии дискутируется вопрос о правомерности использование понятия «одаренный ребёнок», в альтернативу которого в науке и практике все чаще используется понятие «ребенок с признаками одаренности».

Степень разработанности проблемы. В современной науке до сих пор не существует единого определения одаренности. И по мере изучения этого феномена всё яснее становится его сложность и многогранность. Сложность проблемы одаренности в значительной мере обусловлена междисциплинарностью этой проблемы – включенностью её в проблемное поле большого количества направлений психологии (общей психологии, психологии способностей, творчества, личности, развития и т.д.) и других наук и направлений общественной практики (медицины, педагогики, социологии, физиологии и т.д.).

Среди основных психологических подходов к изучению одаренности можно выделить: тестологический (А. Бине, Д. Векслер, Е.В. Воробьева, А. Гезел, Р. Кеттелл, Э. Клепаред, Дж. Равен, Т. Симон, Ч. Спирмен, Л. Терстоун, В. Штерн, Э. Эббингауз и др.); психогенетический (Ф. Гальтон, М.С. Егорова, П. Пломин, И.В. Равич-Щербо, В.М. Русалов, Г. Ньюмен, и др.); общепсихологический, ориентированный на изучение мышления и когнитивных функций (Э.де Боно, Л.Ф. Бурлачук, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Дж. Гилфорд, К. Клюге, А. Осборн, С.Л. Рубинштейн, Н.И. Чуприкова, и др.); процессуально-деятельностный (Д.Б. Богоявленская); системный подход (И.В. Абакумова, Е.М.Азарко, В.Н. Дружинин, В.П. Зинченко, И.И. Ильясов, М.Е. Кореневская, А.М. Матюшкин, Л.В. Попова, О.В. Тельнова, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич, Д.В.Ушаков и др.); возрастно-психологический подход (Л.И.Божович, Л.А.Венгер, Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова, В.Т.Кудрявцев, Н.С.Лейтес, Л.Ф.Обухова, Д.Б.Эльконин, и др.); психофизиологический, ориентированный на изучение взаимосвязей между уровнем достижений одаренных людей и показателями функционирования отдельных структур центральной нервной системы (М.М. Безруких, Э.А. Голубева, Л.А. Дикая, П.Н. Ермаков, А.Н. Лебедев, Т.М. Марютина, В.С. Мерлин, В.Д. Небылицын, Т.А. Ратанова, В.М. Русалов, Б.М. Теплов, Д.А. Фарбер, Н.И. Чуприкова и др.).

Необходимость осуществления целостного подхода к изучению и развитию одаренности отмечена в рабочей концепции одаренности, представляющей собой обобщение современного состояния изучения проблемы одаренности и подходов к ее решению, представленное коллективом отечественных ученых (Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков и др.).

В то же время решение проблемы развития одаренных детей сопряжено с целым рядом трудностей, которые обусловлены не только разнообразием видов и форм одаренности, но и отсутствием единых теоретических и методологических подходов и взглядов на изучаемое явление и его природу. В связи с этим необходимо комплексное изучение одаренности в совокупности её психофизиологического, дифференциально-психологического, социально-психологического аспектов.

Психофизиологический подход к изучению проблемы развития одаренных детей направлен на анализ взаимодействий, происходящих между нейрофизиологическими и психологическими уровнями организации психики. Работы, направленные на изучение особенностей мозговой организации у одаренных детей и подростков, в современной нейронауке крайне редки (Э.А. Голубева, А.Н. Лебедев) и направлены преимущественно на изучение частотно-пространственных характеристик мозговой активности одаренных людей преимущественно в спокойном состоянии, а не при выполнении ими когнитивной деятельности.

Поскольку в рабочей концепции одаренность понимается в тесной взаимосвязи с творческим развитием личности, и креативность, творческий потенциал личности является важным компонентом сложноорганизованной системы одаренности личности, то представляется целесообразным обратиться к работам, посвященным изучению психофизиологии творчества (Н.П. Бехтерева, О.М. Разумникова, М.Г. Старченко, Н.В. Шемякина, K. Jausovec, N. Juasovec, С.Martindale, M. Molle, Н.Petsche). В данных работах рассматриваются мозговые корреляты выполнения конвергентных и дивергентных задач у людей с разным уровнем креативности.

При этом фактически не изученными остаются психофизиологические предпосылки одаренности, особенности мозговых систем, обеспечивающих познавательную активность умственно одаренных детей, подростков и юношей. Кроме того, практически отсутствуют данные анализа биоэлектрической активности мозга в процессе решения различных когнитивных задач - конвергентных и дивергентных, вербальных и невербальных, простых и сложных - у одаренных в сравнении с неодаренными учащимися, а также у одаренных учащихся с разной формой проявления одаренности. Дополнение психологических данных результатами изучения психофизиологических детерминант одаренности могло бы способствовать более полному раскрытию закономерностей и механизмов развития одаренности личности, созданию условий для превращения потенциально одаренного ребенка в одаренного взрослого.

Актуальность исследования вызвана противоречием между высокой востребованностью педагогами и психологами-практиками знаний о психофизиологических закономерностях и механизмах развития творческого потенциала личности одаренного ребенка, раскрытия детской одаренности, с одной стороны, и недостаточным уровнем теоретической и прикладной базы психофизиологических и нейрофизиологических исследований учащихся с различными формами проявления одаренности и, прежде всего, скрытой одаренности, с другой.

Вышеизложенное позволяет признать в качестве актуальной и приоритетной задачи изучение психофизиологических характеристик и факторов, способствующих развитию одаренных детей, переходу одаренности из срытой в явную форму, становлению творческой личности и реализации одаренности во взрослой жизни.

Целью исследования является изучение психофизиологических и психологических особенностей старшеклассников с признаками одаренности.

Объект исследования - старшеклассники 14-17 лет.

Предмет исследования - психологические и психофизиологические особенности старшеклассников с признаками общей одаренности.

Гипотезы исследования:

1. Степень выраженности свойств темперамента, уровня развития интеллекта, креативности, внутренней познавательной мотивации, переживаемых психологических трудностей, особенностей социально-психологической адаптации может различаться у старшеклассников с признаками явной и скрытой форм проявления одаренности и без признаков одаренности.

2. У старшеклассников с признаками явной и скрытой одаренности и у старшеклассников без признаков одаренности могут различаться особенности частотно-пространственного распределения мощности биопотенциалов мозга при решении когнитивных задач.

3. Тип и сила внутри- и межполушарных функциональных связей при решении когнитивных задач разного типа и характера у старшеклассников дифференцируются в зависимости от наличия у них признаков одаренности и формы её проявления.

Достижение поставленной цели потребовало решение ряда теоретических, методических и эмпирических задач исследования:

Теоретические задачи

1. Провести теоретический анализ истории и современного состояния проблемы одаренности.

2. Проанализировать теоретические основания психологических трудностей, переживаемых одаренными старшеклассниками.

3. Выявить представленные в психофизиологической литературе предпосылки одаренности.

4. Проанализировать мозговые механизмы творческой деятельности.

5. Изучить психофизиологические корреляты интеллектуальных способностей.

Методические задачи

6. Подобрать пакет психодиагностических методик, релевантных задачам эмпирического исследования.

7. Разработать анкету для выявления психологических трудностей, переживаемых учащимися.

8. Разработать анкету для исследования внутренней познавательной мотивации учащихся.

9. Разработать сценарий проведения ЭЭГ исследования.

Эмпирические задачи

10. Выявить психологические и психофизиологические особенности, специфичные для учащихся с признаками явной и скрытой одаренности и для учащихся без признаков одаренности.

11. Провести сравнительный анализ уровня спектральной мощности ритмов ЭЭГ у учащихся с признаками и без признаков общей одаренности, у учащихся с признаками явной и скрытой одаренности при решении когнитивных задач разного типа, характера и уровня сложности.

12. Выявить особенности внутри- и межполушарных функциональных связей, характерных для учащихся в зависимости от наличия у них признаков общей одаренности, для учащихся с разной формой одаренности при решении когнитивных задач разного типа и характера.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования выступили положения об одаренности как системном, развивающемся в течение жизни качестве психики, определяющем возможности достижения выдающихся результатов в одном или нескольких видах деятельности (Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); научные исследования, раскрывающие вопросы индивидуальных различий, общих и специальных способностей (В.Н. Дружинин, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, Б.М. Теплов, М.А. Холодная), психологии творчества (В.Н. Дружинин, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Д.Б. Эльконин); принцип взаимодополняющей работы полушарий мозга и принцип иерархичности функциональной организации мозга в обеспечении психической деятельности (Т.А. Брагина, Р.М. Грановская, Н.Н. Доброхотова, П.Н. Ермаков, А.Р. Лурия, Э.Г. Симерницкая, Е.Д. Хомская); современные представления о мозговых коррелятах творческого процесса (Н.П. Бехтерева, Н.В. Вольф, С.Г. Данько, С.В. Медведев, О.М. Разумникова, A. Fink, K. Jausovec, N. Juasovec, С. Martindale, Н. Petsche).

Методы и методики исследования.

Для решения поставленных задач в работе использован следующий методический аппарат:

1. Метод опроса (беседа, анкетирование).

2. Метод психологического тестирования (опросник структуры темперамента В.М. Русалова; методика диагностики уровня интеллекта «Прогрессивные матрицы Дж. Равена»; краткий вариант теста диагностики невербальной креативности П. Торренса, модифицированный А.Н. Ворониным; методика использования предметов Гилфорда в модификации Туник для диагностики вербальной креативности; методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда).

3. Метод электроэнцефалографии (ЭЭГ).

4. Статистические методы обработки данных - сравнительный анализ с помощью t-критерия Стъюдента и post hoc анализ с помощью критерия Тьюки. корреляционный анализ Спирмена, многофакторный дисперсионный анализ ANOVA/MANOVA. Обработка осуществлялась при помощи пакета компьютерных программ «STATISTICA 6.0».

Достоверность результатов исследования обеспечивалась соответствием теоретических и практических исследований, разнообразием исследовательских приемов, объективностью используемых психофизиологических методов, взаимодополняемостью методик, использованием методов статистической обработки данных, репрезентативным объемом выборки.

Основные научные результаты, полученные лично автором и их научная новизна.

Показано, что существенное значение в детерминации определённых психологических трудностей у учащихся с признаками одаренности имеют социальная пластичность, социальный и общий темп. Установлено, что их определенное сочетание с высоким уровнем интеллекта способствует переживанию трудности волевой саморегуляции; а с низкой социальной адаптацией - переживанию трудности профессионального самоопределения. Доказано, что у учащихся с признаками скрытой одаренности, в отличие от учащихся с признаками явной одаренности, степень выраженности и количество психологических трудностей достоверно выше.

Впервые выявлены особенности частотно-пространственной организации ЭЭГ у старшеклассников с разными формами проявления признаков одаренности, а также у учащихся без признаков одаренности при решении когнитивных задач разного типа, характера и уровня сложности. Установлено, что при решении когнитивных задач уровень спектральной мощности ритмов ЭЭГ у учащихся с признаками явной одаренности в низкочастотных диапазонах достоверно выше, а в высокочастотных – ниже, чем у учащихся с признаками скрытой одаренности.

Показано, что топография взаимодействия областей мозга у учащихся с признаками и без признаков одаренности, а также с разной формой одаренности дифференцируется преимущественно по частотным ЭЭГ-диапазонам, по протяженности когерентных связей, по показателям внутри- и межполушарной интеграции. При этом у учащихся с признаками скрытой и явной одаренности особенности когерентных связей детерминированы типом решаемых ими когнитивных задач.

Теоретическая, методическая и практическая значимость исследования.

Полученные результаты вносят вклад в развитие представлений психологии и психофизиологии о детерминантах и факторах развития одаренности, о мозговых коррелятах когнитивной активности у одаренных учащихся, дополняют представления современной науки о психологической и психофизиологической природе различных форм проявления одаренности.

Полученные в исследовании результаты, разработанный методический инструментарий, сформулированные на основе результатов эмпирического исследования рекомендации могут быть использованы в психологической и педагогической практике – в организации профессиональной психологической помощи учащимся с признаками явной и скрытой одаренности, при разработке методик и технологий обучения одаренных учащихся старшего школьного возраста, при разработке психологических и психофизиологических методов и приемов развития умственного потенциала у учащихся с разными формами проявления одаренности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Определенное сочетание свойств темперамента, уровня развития интеллекта, уровня креативности, субъективно переживаемых психологических трудностей, социально-психологической адаптации обусловливает совокупность психофизиологических и психологических особенностей, специфичную для учащихся с признаками явной и скрытой одаренности и без признаков одаренности. Учащихся с признаками скрытой одаренности отличает от учащихся с признаками явной одаренности высокая степень выраженности широкого спектра психологических трудностей.

2. Частотно-пространственное распределение мощности биопотенциалов мозга у старшеклассников с признаками и без признаков одаренности при решении когнитивных задач различается в тета2, альфа1 и бета1 частотных диапазонах в левых префронтальной, фронтальной и темпоральной зонах коры. Частотно-пространственное распределение мощности биопотенциалов мозга у старшеклассников с признаками явной и скрытой одаренности при решении когнитивных задач дифференцируется в тета1, альфа1 и бета2 частотных диапазонах в левых и правых фронтальных и окципитальных, а также в левой темпоральной зонах.

3. Взаимодействие корковых областей при решении когнитивных задач у учащихся с признаками и без признаков одаренности дифференцируется преимущественно по протяженности когерентных связей, а также по показателям внутри- и межполушарной интеграции и не зависит от специфики решаемых задач. Короткие внутриполушарные функциональные связи выражены достоверно сильнее у учащихся с признаками одаренности, а длинные внутри- и межполушарные связи - у старшеклассников без этих признаков.

Топография взаимодействия областей мозга у учащихся с разными формами одаренности отличается доминированием внутриполушарных коротких связей, специфичных для низко- и высокочастотных ЭЭГ-диапазонов, и определяется типом решаемых когнитивных задач.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были представлены на заседаниях кафедры психофизиологии и клинической психологии факультета психологии ЮФУ (Ростов-на-Дону, 2006-2010); на IV Всероссийском съезде Российского психологического общества (Ростов-на-Дону, 2007); Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2007», «Ломоносов-2008» (Москва, 2007, 2008); XXXVI и XXXVII научных конференциях сотрудников, аспирантов и студентов факультета психологии ЮФУ (Ростов-на-Дону, 2008, 2009); II международной конференции молодых ученых «Психология - наука будущего» (Москва, 2009).

Материалы диссертации «Психофизиологические и психологические особенности учащихся с признаками одаренности» используются Южном федеральном университете при чтении курсов «Психофизиология творчества», «психофизиология детей и подростков»; в деятельности лицея №1 «Классический» (Ростов-на-Дону) в педагогической деятельности и при оказании профессиональной психологической помощи детям и их родителям.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 8 работ общим авторским объемом 2,7 п.л., в том числе 1 работа - в журнале, рекомендованном ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения; трёх глав; заключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы исследования; списка литературы, состоящего из 164 источников из них 63 - на английском языке. Диссертация включает 39 Рисунков, 11 Таблиц, 3 приложения. Объём основного текста составляет 123 страницы.


© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net