Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Общая психология, психология личности, история психологии

Диссертационная работа:

Парамонова Анжела Анатольевна. Развитие научных знаний о ребенке в отечественной психологии конца XIX - начала XX веков : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.01 / Парамонова Анжела Анатольевна; [Место защиты: Соврем. гуманит. акад.].- Москва, 2010.- 226 с.: ил. РГБ ОД, 61 10-19/183

смотреть введение
Введение к работе:

Актуальность проблемы исследования. Психологические знания о ребенке имеют многовековой исторический путь, начиная с древних представлений о душе до современных психологических теорий и концепций. Обращение отечественных психологов к исследованию ребенка по историческим меркам произошло сравнительно недавно. В отечественной психологической науке в конце XIX – начале XX веков выделились отдельные отрасли, до настоящего времени продолжающие отражать и аккумулировать результаты многолетних исследований ребенка.

Актуальность диссертации связана со следующими факторами и тенденциями развития научных знаний о ребенке в психологической науке.

Во-первых, в рамках целой совокупности отраслей психологии накопились и синтезировались научные представления о ребенке, требующие систематизации и осмысления. Несмотря на то, что в истории психологии существует множество разноплановых и разноуровневых знаний о ребенке, можно утверждать, что современные исследователи только приближаются к пониманию динамики психической жизни ребенка, раскрытию целостной картины внутреннего детского мира и его уникальности. Углубление понимания психической реальности ребенка и расширение историко-методологических аспектов ее изучения способствуют включению научных знаний о ребенке в общекультурный контекст, социальную и психологическую практику.

Во-вторых, обращение к историческому прошлому и его объективный анализ как форма научной рефлексии помогли целым поколениям отечественных ученых осознать ценность научных идей и открытий, оригинальных подходов к решению задач, которые сегодня остаются актуальными для специалистов-практиков в исследуемой сфере. Понимание сущности, причин и предпосылок формирования научных представлений о ребенке на различных исторических этапах крайне важно для современного психолога, его общей и методологической культуры.

Вместе с тем процесс развития научных знаний о ребенке в анализируемый период оказался достаточно восприимчивым к изменениям в политической и социокультурной ситуации в стране. В данной связи реконструкция объективной картины развития научных знаний о ребенке в России в конце XIX – начале XX веков, адекватное отражение его соотношения с социокультурными факторами является актуальной исследовательской задачей.

В-третьих, современные процессы дифференциации знания и появления узкоспециализированных дисциплин делают актуальными методологические разработки в гуманитарной сфере. Исследование развития научных знаний о ребенке в отечественной психологии в обозначенный период представляет важнейший этап в истории и методологии психологической науки. В исследуемый период обозначены важнейшие теоретические проблемы психологии, а проблематика развития детства и формирование научных знаний о ребенке выступили важнейшими методологическими индикаторами развития отечественной психологии.

Таким образом, актуальной стороной диссертационного исследования является реконструкция предшествующих методологических разработок и систематизация накопленных научных знаний о ребенке, один из основных этапов развития которых пришелся на рассматриваемый исторический период.

В-четвертых, актуальность работы определяется необходимостью сохранения преемственности психологического знания, наработок отечественных ученых конца XIX – начала XX веков. Целостное и методологически обоснованное знание о ребенке возможно лишь при уяснении, какие научные школы, теоретические концепции, исследовательские подходы и корректирующие методики прошлого были развиты, а какие «утеряны» или «забыты» в результате объективных исторических причин.

Представленное диссертационное исследование позволяет восполнить картину преемственности и «разрывов» в процессе формирования психологического знания о ребенке в России в конце XIX – начале XX веков. В данный период раскрывается и практически реализуется целая совокупность «новых» для отечественной науки школ и направлений психологии, включая психоанализ, педологию и др. Поэтому исследователям представляется особенно ценным исторический опыт первой рецепции и становления данных дисциплин в России, чтобы прогнозировать, корректировать и оптимизировать их современное развитие.

Разработанность проблемы исследования. Различные проблемы ребенка стали предметом научных изысканий целой плеяды отечественных ученых, наиболее значимых результатов среди которых добились Н.И. Пирогов, Н.Х. Вессель, К.Д. Ушинский, И.А. Сикорский, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, Н.Н. Ланге, В.М. Бехтерев, Н.Е. Румянцев, А.Ф. Лазурский, А.П. Нечаев, М.Я. Басов, Н.А. Рыбников, Г.И. Россолимо, А.Н. Бернштейн, Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.

Проблемы детской, возрастной и дифференциальной психологии, психологии личности в контексте темы диссертации разрабатывали отечественные ученые В.Н. Аншакова, А.Г. Асмолов, М.О. Бондарева, Н.Л. Васильева, С.Н. Иконникова, И.С. Кон, В.Т. Кудрявцев, Т.Г. Марцинковская, А.А. Никольская, Л.Ф. Обухова, Е.В. Омельчанко, М.В. Осорина, Т.А. Ратанова, Н.В. Соко-ловская, Г.А. Урунтаева и др.

Теоретико-методологические проблемы истории психологической науки исследовали Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Е.А. Будилова, В.В. Большакова, А.В. Брушлинский, А.Н. Ждан, В.А. Кольцова, Т.Г. Марцинковская, А.В. Пет-ровский, К.К. Платонов, А.А. Смирнов, Е.Е. Соколова, Б.М. Теплов, О.М. Тутунджян, М.Г. Ярошевский и др. Историческим и методологическим аспектам развития отдельных отраслей психологического знания посвящены работы А.Я. Анцупова, С.Л. Кандыбовича, В.Н. Помогайбина, А.И. Шипилова и др.

Вместе с тем в истории отечественной психологии результаты конкретных исследований эволюции научных взглядов о ребенке представлялись, как правило, эпизодически и фрагментарно. Процесс развития научного знания о ребенке в истории отечественной науки и психологии до настоящего времени остается недостаточно изученной и дискуссионной областью.

Объект исследования – научные концепции и теории о ребенке в отечественной психологии конца XIX – начала XX веков, отраженные в научных источниках и архивных материалах.

Предмет исследования – процесс развития научных знаний о ребенке в отечественной психологии конца XIX – начала XX веков.

Цель исследования – на основании анализа содержания и результатов деятельности ученых и психологов, отраженных в научных источниках и архивных материалах, исследовать процесс развития научных знаний о ребенке в отечественной психологии конца XIX – начала XX веков.

Гипотезы исследования:

  1. Процесс становления научных знаний о ребенке в отечественной психологии конца XIX – начала XX веков определялся наряду с логикой развития научных школ и потребностями практики также социально-экономическими, культурными и идеологическими условиями развития России.

  2. Качественное своеобразие развития научных психологических знаний о ребенке в России конца XIX – начала XX веков связано с реализацией комплексного подхода и институционализацией научно-экспериментального исследования ребенка в сферах образования и воспитания.

  3. Динамика развития научных знаний о ребенке в отечественной психологии конца XIX – начала XX веков определяется неравномерным характером. В формировании психологических знаний о ребенке рассматриваемого периода существуют этапы активизации и ослабления внимания к детской проблематике, нерегулярность подготовки и проведения психологических исследований.

Задачи исследования:

  1. Проанализировать содержание теорий, концепций и подходов исследования ребенка и детства в отечественной и зарубежной психологии.

2. Определить содержание и социокультурную обусловленность понятия «ребенок», подходов и методов изучения детей и их психолого-педагогической коррекции в отечественной психологии конца XIX – начала XX веков.

3. Выявить научные основы формирования психологического знания о ребенке конца XIX – начала XX веков.

4. Реконструировать и обосновать этапы исторического развития научного знания о ребенке в отечественной психологии конца XIX – начала XX веков.

5. Выделить основные особенности и тенденции развития научного знания о ребенке в отечественной психологии конца XIX – начала XX веков.

Теоретико-методологическую основу исследования составили общенаучные и конкретно-специфические средства познания социальных и психологических явлений, разработанные отечественными и зарубежными учеными. Диссертация подготовлена на основе положений теории и методологии психологии, изложенных в работах А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, В.А. Кольцовой и других, науковедческого подхода в истории психологии (М.Г. Ярошевский), системного и комплексного подходов (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Б.М. Теплов). Особое внимание уделено реализации принципов развития, единства исторического и логического (Е.А. Будилова), социокультурной обусловленности развития психологического познания (М.Г. Ярошевский, Б.Г. Ананьев, В.А. Кольцова).

Методы исследования основываются на комплексном применении совокупности исследовательских средств, реализуемых в современной психологической науке, истории психологии. Основная роль в диссертации отведена методам анализа результатов деятельности, содержания научных и архивных источников, источниковедческому анализу. В работе реализованы генетический, логико-исторический, ретроспективный виды анализа и синтеза как теоретические и эмпирические методы историко-психологического исследования, применены индуктивные и дедуктивные способы получения и обобщения результатов.

Основные источники исследования:

- теоретические работы российских и зарубежных ученых–исследователей по психологии, педологии, педагогике, дефектологии, педиатрии, психоанализу конца XIX – начала XX веков;

- документы органов государственной власти, в том числе нормативные правовые акты Народного комиссариата просвещения, Народного комиссариата здравоохранения, Главного управления социального воспитания и политехнического образования, Народного комиссариата юстиции и др.;

- материалы съездов и конференций по педологии, психологии, экспериментальной педагогике, психоневрологии, психиатрии и педиатрии, документы Государственного архива Российской Федерации, Центрального архива города Москвы, личных и семейных архивов, монографии, сборники результатов психологических, педагогических и педиатрических исследований в России конца XIX – начала XX веков.

Научная новизна исследования состоит в системном и целостном отражении проблем ребенка и детства, выявлении и раскрытии динамики развития научного знания о ребенке в отечественной психологии конца XIX – начала XX веков в их обусловленности логикой развития научного знания и социокультурным контекстом. К другим положениям и результатам исследования, выражающим его научную новизну, относятся:

1. Осуществлен историко-теоретический анализ научного знания о ребенке в отечественной психологии в конце XIX – начале XX веков, позволяющий обосновать, что понятие «ребенок» в отечественной психологии является сложной, междисциплинарной и динамически развивающейся формой отражения и синтеза результатов естественнонаучных, коррекционно-педагогических и психологических исследований ребенка.

2. Обоснована преемственность естественнонаучных, коррекционно-пе-дагогических и психоаналитических основ формирования психологического знания о ребенке в конце XIX – начале XX веков, в рамках которых развивалось собственно психологическое знание о ребенке, ориентированное на разрешение практических задач.

3. Выделены этапы развития научного знания о ребенке в отечественной психологии конца XIX – начала XX веков, отражающие динамику исследования проблем детей, проявляющуюся в нерегулярности подготовки и проведения психологических исследований, их растущую дифференциацию, а также «включенность» государства в научные исследования детства в 1920–1930-х годах, что отразилось на активизации одних научных направлений изучения ребенка и остановке, забвении других.

  1. Реконструированы содержание и процесс практической реализации отечественного психологического знания о ребенке в конце XIX – начале XX веков, отражающие качественное своеобразие, которое связано с реализацией комплексного подхода и организационным оформлением экспериментального исследования ребенка в сферах науки, образования и воспитания.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась реализацией исходных методологических принципов, многообразием использованных источников, корректным применением выбранных методов, соответствующих целям и задачам диссертации, соотнесением научных результатов и выводов диссертации с современными историко–психологическими подходами.

Теоретическая значимость исследования:

1. Научные результаты изучения процесса развития научного знания о ребенке в отечественной психологии конца XIX – начала XX веков расширяют теоретические основы ряда отраслей психологической науки. Предложенные определения и периодизация развития научного знания о ребенке в отечественной психологии данного периода позволяют повысить научный кругозор и методологический потенциал психологов и педагогов.

2. Раскрытие теоретических положений научного знания о ребенке способствует интеграции отраслей психологии в интересах комплексного изучения ребенка и детства, расширяет теоретические представления о сущности и содержании деятельности психологов–исследователей и практиков.

3. Осуществленный теоретический анализ развития научного знания о ребенке в отечественной психологии конца XIX – начала XX веков является предпосылкой адекватной научной оценки современных процессов организации, проведения и внедрения результатов психологических исследований проблем ребенка и детства.

4. Проведенное исследование актуализирует ценностные и нравственные аспекты изучения ребенка на современном этапе развития российского государства и общества, задает новые векторы и междисциплинарные направления дальнейших теоретических и прикладных исследований детства.

Практическая значимость исследования:

1. Результаты анализа процесса развития научного знания о ребенке в отечественной психологии конца XIX – начала XX веков обогащают методический инструментарий истории, дифференциальной, педагогической и возрастной психологии, научные средства в изучении и разрешении конкретных проблем психологии ребенка и детства, способствуют повышению качества и продуктивности исследовательской деятельности психологов и педагогов.

2. Материалы диссертации рекомендованы к использованию в разделах учебных программ «История психологии», «Дифференциальная психология», «Педагогическая психология», «Возрастная психология». Предложены положения и выводы, обогащающие содержание преподаваемых в вузах курсов по психологическим дисциплинам.

3. Результаты исследования процесса развития научного знания о ребенке в отечественной психологии конца XIX – начала XX веков могут быть использованы в процессе подготовки психологов, педагогов, исследователей, преподавателей психологии и педагогики в высших учебных заведениях и на курсах повышения квалификации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в докладах и сообщениях на заседаниях кафедры общепрофессиональных психологических дисциплин факультета психологии Национального института им. Екатерины Великой (2009); кафедры клинической психологии Удмуртского государственного университета (2008). Материалы диссертаций использовались при чтении лекций по дисциплине «Краткосрочная психоаналитическая психотерапия детей и подростков» в Институте психоанализа (2007–2009), в курсе лекций «Теория и практика психоаналитически ориентированного консультирования и психотерапии» в Национальном институте им. Екатерины Великой (2009). Результаты исследования обсуждались в редакции журнала «Психоаналитический вестник» и представлены в форме серии статей, а также в форме доклада на тему «Идеи русских психоаналитиков 1920-х годов в контексте идей современного детского психоанализа» на научной конференции студентов и преподавателей Удмуртского государственного университета «Научная сессия Института И.Д. Ермакова» (2009).

Положения, выносимые на защиту:

  1. Понятие «ребенок» в отечественной психологии конца XIX – начала XX веков явилось сложной, междисциплинарной и динамически развивающейся формой отражения и синтеза результатов естественнонаучных, педагогических и собственно психологических исследований ребенка. Сущность и содержание понятия «ребенок», подходы и методы его изучения, психолого-педаго-гической коррекции в данный период в значительной степени определялись не только логикой развития научных школ и направлений отечественной психологии, но и социально-экономическими, культурными и идеологическими условиями развития России.

  2. Качественное своеобразие развития научного знания о ребенке в российской психологии в анализируемый период связано с реализацией комплексного подхода и организационным оформлением экспериментальных исследований ребенка в сферах науки, образования и воспитания. Данное своеобразие реализовано в качестве научно-организационного и предметно-хронологи-ческого оснований представленной в диссертации периодизации исторического развития научного знания о ребенке в отечественной психологии конца XIX – начала XX веков.

  3. Динамика развития научных знаний о ребенке в отечественной психологии в данный период определяется ускоренным и циклическим характером. В развитии психологических знаний о ребенке анализируемого периода существуют этапы активизации и ослабления внимания к детской проблематике, неравномерности в подготовке и проведении психологических исследований, их растущей пролиферации и дифференциации.

  4. Основными особенностями и тенденциями развития научных знаний о ребенке в России в конце XIX – начале XX веков явились:

– высокая зависимость процессов становления и формирования научных знаний о ребенке в отечественной психологии в обозначенный период от политической и социокультурной ситуации в России;

– определение содержания психологических взглядов и концепций ребенка в советский период официальными установками государственных органов власти, ориентацией на составные части марксистско-ленинской теории;

– практическая направленность научного знания о ребенке в отечественной психологии в конце XIX – начале XX веков, определяемая прагматической ориентацией на разрешение прикладных проблем, выраженной в формировании сети профильных научно-исследовательских учреждений и внедрении разработанных в них исследовательских и коррекционных методик;

– высокий уровень государственной поддержки и ограничений, институализации получения и реализации научного знания о ребенке в отечественной психологии в советский период развития России;

– взаимная интегрированность психологического знания о ребенке в естественнонаучные, педагогические школы и направления, реализованная в формировании комплексных подходов и методик изучения проблем детства в России, их практическом внедрении.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (309 пунктов), библиографии, включающей архивные источники (259 пунктов), тринадцати таблиц, четырех диаграмм, шести приложений. Общий объем работы составляет 196 страниц.


© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net