Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Общая психология, психология личности, история психологии

Диссертационная работа:

Ткаченко Ирина Валериевна. Личностно-развивающий ресурс семьи: онтология и феноменология : диссертация ... доктора психологических наук : 19.00.01 / Ткаченко Ирина Валериевна; [Место защиты: Ин-т образ. тех. Рос. акад. образ.].- Сочи, 2009.- 414 с.: ил. РГБ ОД, 71 10-19/21

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 4

Глава 1. Теоретико-методологические основы психологического

исследования семьи 25

1.1. Семья как объект исследования в отечественной

и зарубежной психологии 25

  1. Психологический ресурс в контексте исследования семьи 66

  2. Семья как пространство развития личности 88

Выводы по первой главе 106

Глава 2. Личностно-развивающие ресурсы супружеских отношений НО

2.1. Феноменология личностно-развивающих ресурсов

супружеских отношений 110

  1. Развитие личности в пространстве супружества 140

  2. Влияние кризисных событий на личностно-развивающие

ресурсы супружества 153

Выводы по второй главе 169

Глава 3. Личностно-развивающие ресурсы

детско-родительских отношений 175

3.1. Общая феноменология ресурсности

детско-родительских отношений 175

  1. Выделение ресурсных инвариант развития личности родителей 205

  2. Вариативность ресурсов личностного развития родителей 223

Выводы по третьей главе .238

Глава 4. Экспериментальное исследование развития личности

в психологическом пространстве семьи 242

4.1. Интеграция личностно-развивающих ресурсов в семье 242

  1. Особенности развития личности в пространстве семьи 257

  2. Влияние кризисных событий в семье на развитие личности 281

Выводы по четвертой главе 296

Глава 5. Актуализация личностно-развивающих ресурсов семьи 306

5.1. Этнокультурное пространство как реальность

личностно-развивающих ресурсов семьи 306

5.2. Условия и средства гармонизации личностно-развивающих

ресурсов семьи 320

5.3. Психологическое проектирование личностно-развивающего
потенциала семьи 330

Выводы по пятой главе .334

Заключение 337

Список использованных источников и литературы 345

Приложения 393

Введение к работе:

Актуальность исследования До настоящего времени психология семьи как особая область исследований еще не выступала в своей целостности и оформленности. Однако уже осознана необходимость рефлексивного анализа ее теоретического и эмпирического фондов, представленных в работах отечественных и зарубежных исследователей, выполненных в различных предметных областях и в различные периоды становления и развития психологического знания. Ощущается острая потребность охарактеризовать современное состояние, тенденции и перспективы исследования психологии семьи, ее феноменологические и онтологические воплощения, выраженные в теориях, концепциях и практико-ориентированных разработках.

В условиях стремительно разворачивающихся во всем мире изменений в разных сферах жизнедеятельности человека — политической, экономической, культурной, профессиональной и других, — семья остается единственным институтом, сохранившим сравнительно неизменной свою роль в его жизни.

Проводя большую часть своей жизни (особенно в ее начале и конце) в семье, в ней человек получает первые представления о себе, об остальных людях, об окружающем мире, об основных нравственных категориях - добра и зла, хорошего и плохого, правильного и неправильного. Именно в семье он овладевает основными поведенческими навыками, составляющими основу дальнейшего усложнения его поведенческой активности. Семья выступает той константой, которая, проходя через всю жизнедеятельность человека, задает контекст, позволяющий наиболее адекватно понять причину совершаемых им поступков. В семье закладываются основы той личности, с проявлениями которой мы активно взаимодействуем в быту или публично, постоянно или эпизодически, в профессиональной, политической, культурной или иной сферах.

Именно в семье человек получает наиболее полное признание своей личности. Она закладывает основы экономического и психологического бла-

гополучия и более или менее успешно «подпитывает» его на протяжении всей жизни. Семья дает поддержку и генерирует реальные стимулы все большего и большего расширения своей успешности в многообразном и динамичном социальном контексте. Без полноценной семьи человек утрачивает важнейшую «частичку себя», не позволяющую ему в полной мере получить удовлетворение от достигнутых свершений.

Признание непреходящей ценности семьи в жизни человека в науке оформилось достаточно давно. Еще в работах древнегреческих мыслителей (Аристотеля, Геродота, Платона, Сократа и др.) сделаны небезуспешные попытки осмысления того; что представляет собой семья для человека, какой она должна быть, чтобы он смог стать полезным обществу, как должно относиться общество к институту семьи, чтобы получить от него наибольшую отдачу.

Не устаревая, проблематика семьи в новое и новейшее время получила развитие с позиций философского, социологического, антропологического, биологического, культурологического, педагогического, исторического знания, юриспруденции и т.д. (И.Я. Баховен, Ч. Дарвин, Э. Дюркгейм, Ф. Зна-нецкий, A.M. Коллонтай, Ж.-Б. Ламарк, Дж. Леббок, Ф. Ле Пле, П.Ф. Лес-гафт, Б. Малиновский, У. Огборн, П.А. Сорокин, П.А. Флоренский, Ф: Энгельс и мн. др.). Были осмыслены, в первую очередь, филогенетические и функциональные аспекты семьи, позволившие в определенной мере* понять причины сохранения- данного социального института, его трансформаций, рудиментарных проявлений и т.п.

С первых же шагов оформления психологической проблематики, исследователи обратились к анализу феноменологии семьи и ее влияния на человека, на его индивидуальное и социальное развитие. Значительный вклад в первоначальное накопление психологического материала в« сфере семейного взаимодействия'внесли классики психоаналитического (3!. Фрейд, К.Г. Юнг, А. Адлер, К. Хорни, А. Фрейд, Дж. Боулбии др.), бихевиорального (Дж. Уот-сон, Б. Скиннер, Р. Сире), когнитивного (Ж. Пиаже, D. Bugental, С. Johnston), гуманистического (К. Роджерс, Э. Фромм, А.Г. Маслоу) направлений психо-

логии. Существенное внимание при этом уделялось поиску складывающихся еще в родительской семье предпосылок трудностей, переживаемых человеком в более взрослый период, а также путей и способов преодоления нежелательных воздействий.

В настоящее время семейная проблематика рассматривается в достаточно широком предметном аспекте. Особое направление научного поиска составляет изучение психологических аспектов построения и функционирования семьи как особого социального института. В рамках данной проблематики изучены психологические функции семьи, выявлены факторы тех или иных особенностей ее построения, причинное поле возникающих в семье деформаций межличностного взаимодействия, особенности неблагополучной семьи, наиболее эффективные средства и стратегии оптимизации состояния семьи в целом и отдельных ее членов , поддержания стабильности семьи.

Традиционно устойчивое внимание сохраняет по отношению к себе проблема изучения детерминант влияния семьи на развитие личности, воспитывающихся в ней детей и психологических особенностей происходящих с ними изменений. Наиболее изученными в семейной психологии являются характеристики разных типов семейного воспитания, особенности влияния семьи и отдельных родителей (матери, отца) на личностное развитие ребенка. Изучены также последствия для детей разных типов субъективных и объективных нарушений семьи.

Проведенные исследования позволили детализировать происходящие под влиянием семьи изменения интеллектуальной, эмоциональной, ценност-но-потребностной, нравственной сфер, уровня религиозности, альтруизма, развития этносоциального и профессионального самосознания ребенка. Выявлен ряд особенностей развития личности детей из неполных семей, имеющих отклонения физического и психического здоровья.

К настоящему времени значительно расширены представления по проблеме брачных отношений мужчины и женщины. В данном предметном пространстве интерес привлекали психологические особенности первых лет бра-

ка, детерминанты качества взаимодействия супругов, влияние на них сексуальной гармонии, складывающиеся у супругов представления о распределении семейных ролей, факторы снижения и подкрепления удовлетворенности супружескими отношениями, особенности супружеских конфликтов, причины супружеской неверности и развода, пути и средства повышения гармонии и устойчивости брачных отношений и т.д.

На фоне значительной изученности проблематики, составившей психологию семьи, к настоящему времени все очевиднее обозначается следующая группа противоречий между:

обширностью исследовательских наработок, раскрывающих разные психологические аспекты организации и функционирования семьи, и ограниченностью работ, претендующих на их обобщение и построение целостной концепции по данной проблематике;

достаточно многосторонней изученностью проблем, возникающих в семье в связи с различными деформациями супружеских и детско-родительских отношений, и недостаточностью исследований, дающих целостное видение влияния этих отношений на развитие личности;

сосредоточенностью исследователей на вопросах влияния структурной и психологической организации семьи на развитие воспитывающихся в ней детей и практическим отсутствием направленности научного поиска на изучение подобного влияния на личностное развитие взрослого состава семьи;

появлением работ, раскрывающих отдельные аспекты влияния на личность исполняемой ею супружеской или родительской роли, и отсутствием работ, раскрывающих особенности их комплексного влияния на личность, более характерного и значимого для реальной жизнедеятельности;

разработками многочисленных психологических практик, направленных на помощь семье в преодолении сформированного в ней негатива, и узостью психологических подходов, делающих акцент на укреплении и умножении заложенного в семье позитива и т.д.

Несмотря на провозглашение гуманистических подходов к человеку в качестве основных приоритетов, в том числе и в сфере научных исследований, на практике оно остается достаточно декларативным. До сих пор представляется более частым обращение к очевидным проблемам семьи. Вместе с тем позитивные эффекты функционирования семьи рассматриваются традиционно как результат преодоления связанного с ней негатива. Игнорируется принцип, согласно которому нет необходимости идти длинным путем, если есть короткий. Решать проблемы семьи можно более рационально, если опираться на заложенный в ней позитив, на ее психический ресурс, актуализируя то лучшее, что ей присуще.

Теоретический анализ психологической литературы позволяет констатировать постепенное оформление в семейной проблематике ресурсного подхода в качестве вектора научного интереса. Однако исследования в данном направлении все еще носят достаточно «точечный» характер, направленный на изучение ресурсности отдельных феноменов, связанных с семьей (И.В. Корсун, И.А. Кузнецова, В.И. Лаврушин, А.А. Нестерова, М. Пападо-пула, Т.Н. Тихомирова). Вместе с тем, именно психические ресурсы семьи выступают непреходящим источником развития личности, достижения ею успеха и благополучия во многих сферах жизнедеятельности. Распад семьи, разрушение ее ресурсности под влиянием различных кризисов делают личность легко уязвимой, лишают подлинных стимулов развития.

Неизученность в сочетании с ее высокой значимостью для дальнейшего развития психологии семьи делают актуальной проблему, послужившей основой для проведения нашего исследования, а именно: какова феноменология личностно-развивающих ресурсов семьи и как они проявляются в ее жизнедеятельности?

Цель исследования: разработать концепцию личностно-развивающих ресурсов семьи как особого сложного психологического феномена, образованного пространством супружеских и детско-родительских отношений, оказывающих непосредственное влияние на развитие личности.

Объект исследования: психические ресурсы развития личности, продуцируемые семейным окружением.

Предмет исследования: онтология и феноменология личностно-развивающих ресурсов семьи.

Гипотезы исследования:

  1. психические ресурсы семьи выступают необходимой основой развития личности в едином пространстве супружеских и детско-родительских отношений, которые оказывают влияние на различные подструктуры личности всех членов семьи;

  2. обращение к психическим ресурсам семьи является закономерным этапом развития психологии семьи как отдельного направления научного психологического знания с выделением специфических периодов ее становления и функционирования;

  3. психические ресурсы семьи интегрируют в себе ресурсы супружеских отношений, характеризующихся содержательным своеобразием и спецификой их влияния на личность. Супружеские отношения, формирующиеся в разнополой диаде, обладают событийной локализованностью, детерминированностью социальными нормами, влиянием на личностное развитие супругов, соотнесенностью с ценностями высшего уровня, благоприятным воздействием на решение супружеских задач;

  4. психические ресурсы детско-родительских отношений, как составная часть личностно-развивающих ресурсов семьи, обладают собственными характеристиками, инвариантными для всех нормально функционирующих семей (родительская любовь, личностные достижения, безопасность и ожидание будущего) и особенными в части проявления индивидуальных особенностей семейной организации (семейные роли, состав семьи, место проживания и т.д.);

  5. в качестве основных типов семейных личностно-развивающих психических ресурсов выступают: ресурсы адаптации, эмоциональные ресурсы, ресурсы безопасности и ожидания будущего, ресурсы социализации (позна-

ния себя и окружающих, урегулирования межличностного взаимодействия и выстраивания на этой основе необходимых личностных достижений);

  1. деформации развития личности в семье возникают при игнорировании ее членами тех или иных психических ресурсов развития (доминантного использования ресурсов адаптации-; социализации и др.) или при негативном воздействии семейных кризисов (деструктивных конфликтов, супружеской неверности, разводов);

  2. средством актуализации личностно-развивающих психических ресурсов семьи выступает проектирование их развития как инструментальной составляющей, дающей возможность компенсации недоминантного для личности типа семейных ресурсов.

Задачи исследования:

  1. на основе обобщения и систематизации теоретических, эмпирических и практико-ориентированных исследований по проблемам супружества, детско-родительских и семейных отношений определить теоретические* и^ эмпирические основания психологического изучения личностно-развивающих ресурсов семьи и их влияния на личность;

  2. представить сущностную характеристику супружеских отношений как одного из .аспектов семейной организации и выявить заложенные в них детерминанты развития личности брачных партнеров;

  3. выделить общую феноменологию -ресурсности детско-родительских отношений и установить ее константы и характеристики вариативности;

  4. разработать методику выявления присущих личности ориентиров использования развивающих ресурсов семьи;

  5. установить основные типы личностно-развивающих ресурсовхемьи;

  6. изучить особенности влияния на развитие личности основных типов ресурсов семьи;

  7. разработать концепцию актуализации личностно-развивающих ресурсов семьи.

Методы исследования. В исследовании применялся комплекс взаимо-

дополняющих методов: теоретический (аналитико-синтетический, сравнительно-сопоставительный, метод обобщения и систематизации теоретических и эмпирических данных) анализ монографических и диссертационных исследований, статей и других научных публикаций, отражающих состояние проблемы ресурсности семейных отношений; разработка концепции, теоретическое моделирование и проектирование; экспериментальное изучение личностно-развивающих ресурсов семьи, включая анкетирование, ранжирование, метод семантического дифференциала, адаптированные стандартные диагностические методики; математико-статистический анализ с использованием качественных и количественных методов обработки данных (описательная статистика, t-критерий Стьюдента, %2 - критерий Пирсона, методы факторного и кластерного анализа).

В качестве конкретных психодиагностических методик использовались: личностный тест Р. Кеттелла (13 PF), тест САМО АЛ (самоактуализации), тест смысложизненных ориентации Д.А. Леонтьева (СЖО), опросники личной и социальной идентичности личности А.А. Урбанович, коммуникативной толерантности, немотивированной тревожности и склонности к аффективному поведению В.В. Бойко, социальной фрустрированности Л.И. Вассермана (модификация В.В. Бойко), диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона, межличностных отношений Т. Лири, предрасположенности к конфликтному поведению К. Томаса, способности к эмпа-тии А. Мехрабиян и Н. Эпштейн, «Моторная проба Шварцландера», методики исследования самоотношения СР. Пантелеева, определения направленности личности Б. Басса, измерения психического «выгорания» по модели К. Маслач и С. Джексон.

Выбор методов и методик определялся логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом отдельном его этапе.

Исследование проводилось с 1996 по 2009 гг. и включало в себя пять этапов:

1 этап — подготовительно-теоретический (1996 — 2000 гг.), на котором

- определялся общий исследовательский замысел, формулировалась
проблема, основная цель, объект и предмет исследования;

ставились наиболее общие исследовательские задачи;

продумывалась и формулировалась гипотетическая часть исследования;

осуществлялся поиск и теоретический анализ разных типов научных источников по исследуемой проблеме;

определялась и научно обосновывалась методологическая основа изучения феноменологии и онтологии личностно-развивающих ресурсов семьи;

выявлялись и анализировались основные этапы развития психологии семьи, и выстраивалась ее периодизация;

раскрывалась психологическая сущность ресурсов личностного развития;

устанавливались основные направления влияния семьи на личность.

2 - начальный этап эксперимента (2000-2001 гг.):

разработан общий план экспериментального изучения личностно-развивающих ресурсов семьи;

разработана методика изучения ресурсов детско-родительских отношений;

- проведена пилотажная апробация методики изучения личностно-
развивающих ресурсов детско-родительских отношений;

- подобраны и апробированы методики изучения влияния ресурсов се
мьи на развитие личности;

3 этап — основной экспериментальный этап (2001 - 2007 гг.):

с помощью метода психосемантики проведено обследование личностно-развивающих ресурсов детско-родительских отношений;

с привлечением методов статистического анализа выделены основные составляющие личностно-развивающих ресурсов семьи;

на экспериментальной выборке рассмотрены константные и вариативные особенности проявления личностно-развивающих ресурсов семьи;

- разработана методика выявления основных типов личностно-
развивающих ресурсов семьи;

- с привлечением комплекса психодиагностических методик изучены
особенности личностного развития при доминантной ориентации на семей
ные ресурсы адаптации или социализации;

  1. этап — описательно-аналитический этап (2007- 2008 гг.): осуществлен всесторонний математико-статистический анализ экспериментальных данных, теоретико-эмпирическая интерпретация и обобщение результатов;

  2. этап — итоговый (2008 - 2009 гг.): состоял в подведении общих итогов теоретико-экспериментального исследования, осмыслении полученных результатов и их представлении в виде диссертационной работы и автореферата проведенного исследования.

Эмпирическая база исследования. В качестве участников исследования были привлечены студенты Армавирского государственного педагогического университета очного и заочного отделений, родители учащихся ряда средних школ г. Армавира Краснодарского края, клиенты Центра семьи и детства г. Армавира. Общее количество испытуемых составило 2680 человек.

Методологическая основа исследования включает:

общенаучные принципы и закономерности, в том числе общие положения философской науки (законы диалектики, материалистическое понимание психики и сознания человека);

базовые методологические принципы научной психологии: принцип системного изучения личности и психологических феноменов (П.К. Анохин, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, В.Д. Шадриков и др.); принцип детерминизма (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.); принцип развития (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, И.В. Дубровина, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, И.Н. Семенов); принцип единства сознания и деятельности (А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.); принцип активности личности в процессе жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.С.

Выготский, В.П. Зинченко, С.Л. Рубинштейн); принцип моделирования (И.Н. Блауберг, В.Н. Садовский, Т.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин);

- ряд научных подходов: гуманистический и экзистенциальный подход (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, М.Н. Берулава, А.А. Леонтьев, А. Маслоу, Р. Мэй, В.А. Петровский, К. Роджерс, Э. Фромм); личностно-ориентированный подход в образовании (А.Г. Асмолов, Г.А. Берулава, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, И.А. Зимняя, И.Б. Котова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); социокультурный подход к семейной социализации (В.В. Абраменкова, М.Р. Битянова, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Е.Е. Сапогова и др.); комплексный подход к изучению человека, его психики и поведения (Б.Г. Ананьев, О.А. Зимовина, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, Т.Я. Решетова, В.А. Якунин).

Теоретическая основа исследования представлена концепциями межличностных отношений (А.А. Бодалев, М. Кляйн, Д.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн); философскими и психологическими идеями о смыслах человеческого бытия и любви (Н.А. Бердяев, Б.С. Братусь, А.Н. Леонтьев, В. Франки, Э. Фромм и др.); теоретико-методологической трактовкой семьи как особого социально-психологического образования (Г.М. Андреева, СМ. Голод, В.Н. Дружинин, Е.А. Личко, Т.М. Трапезникова, Э.Г. Эйдемил-лер); теориями и взглядами на природу семейных отношений (А.А. Бодалев, Л.Я. Гозман, СВ. Ковалев, С. Кратохвил, А.Г. Лидере, Г. Навайтис, Н.Н. Обозов, А.Н. Обозова, В. Сатир, В.В. Столин, Л.Б. Шнейдер и др.), специфику супружества как одной из подструктур семьи (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман; СИ. Голод); представлениями о роли социально-психологических и личностных факторов в супружеском взаимодействии (Н.Н. Обозов; В.В. Столин); о семейной среде как важнейшем условии развития личности (А.Я. Варга, А.И. Захаров, А.С Спиваковская, С Rogers, R. Beras).

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается применением общеметодологических принципов; оптимальным сочетанием теоретического, эмпирического и экспериментального аспектов ис-

следования; научной литературы по проблематике исследования; соблюдением логики и последовательности разработанного исследовательского замысла; всесторонним сопоставлением получаемых данных; опорой на фундаментальные психологические исследования; применением комплекса современных исследовательских методов, их адекватностью поставленным целям и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых; обоснованным применением методов математической обработки и корректным использованием статистических критериев; количественным и качественным анализом полученного фактического материала с помощью стандартных компьютерных программ «EXCEL» и «STATISTICA».

Научная новизна исследования

Впервые проблемы семьи рассмотрены с точки зрения ресурсной проблематики, разработаны теоретико-методологические основы исследования1 личностно-развивающих ресурсов семьи. На основе системного анализа развития психологического знания в сфере семейного функционирования выделены основные этапы оформления психологии семьи и показано, что ресурсный подход является закономерным шагом развития данной проблематики.

Новым является, определение личностно-развивающих ресурсов семьи в качестве сложного психологического феномена, объединяющего ресурсы супружеских и детско-родительских отношений, позитивно влияющих на личность и способствующих ее развитию. Изучение супружеских отношений с точки зрения заложенных в них личностно-развивающих ресурсов, позволило содержательно раскрыть особенности их эмоциональной, когнитивной и поведенческой составляющих, а также конкретизировать, с точки зрения ресурсного состояния, кризисные для брачных отношений события - деструктивные супружеские конфликты, супружескую неверность и бракоразводные действия.

Рассмотрение детско-родительских отношений с позиций ресурсного подхода впервые позволило экспериментально выявить их основные ресурсные константы - ресурсы родительской любви, личностных достижений,

безопасности и ожидания будущего, а также особенности вариативности уровня их востребованности у отцов и матерей, у родителей из полных и неполных семьей, из однодетных и многодетных семей, городских и сельских семей, успешных на личностном уровне и не успешных, имеющих педагогическое и техническое образование.

Новым является введение принципа единства личностно-развивающих ресурсов супружеских и детско-родительских отношений в пространстве семьи. Данный принцип позволил выделить два основных типа личностно-развивающих ресурсов семьи - ресурсы адаптации и ресурсы социализации. Впервые был раскрыт характер влияния на развитие личности ее доминантной ориентации на отдельный тип ресурсов семьи как с точки зрения позитивного, так и с точки зрения негативного эффекта.

Впервые были конкретизированы особенности изменения психической ресурсности семьи под влиянием таких кризисных для нее событий как деструктивные конфликты, супружеская неверность и распад семьи.

Впервые проведен целостный анализ этнокультурного пространства как реальности развития личности; была выделены и охарактеризованы факторы ресурсности данного пространства и обозначены причины ее снижения в современной социальной среде.

Новым является также анализ практики психологической помощи семье и ее членам с точки зрения возможности актуализации заложенных в ней личностно-развивающих ресурсов и предложена компенсационная концепция восполнения не доминантного типа ресурсов семьи как способ решения проблем эффективного развития личности в семейном окружении. Новизной обладают разработанные подходы и принципы психологического проектирования личностно-развивающих ресурсов семьи.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении и углублении представлений о ресурсах развития личности, о психологических особенностях функционирования семьи, о заложенных в семейном пространстве ресурсах личностного развития. Построенная периодизация развития

психологии семьи способствует углублению теоретических основ данной предметной области. Полученные результаты позволяют более полно осознать феномены, способные выступить в качестве личностно-развивающих ресурсов семьи, а также понять особенности их влияния на личность и изменения в ситуациях переживания семьей кризисных событий (деструктивного конфликта, неверности, развода). Результаты исследования значимы для дальнейшего развития психологии семьи, психологии личности, дифференциальной психологии, психологии развития, психологического консультирования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что вычленение двух типов личностно-развивающих ресурсов семьи — адаптации и социализации — позволяет более эффективно организовать работу по их диагностике; установленные особенности ориентации на семейные ресурсы разных типов испытуемых (отцов и матерей, родителей из полных и неполных семьей, из однодетных и многодетных семей, городских и сельских семей, успешных на личностном уровне и не успешных, имеющих педагогическое и техническое образование) могут использоваться в индивидуальной психодиагностике в качестве среднегрупповых значений.

Проведенное психологическое портретирование лиц, ориентированных на тот или иной тип ресурсов семьи, облегчает их личностную диагностику. Разработанные методики психосемантического изучения личностно-развивающих ресурсов детско-родительских отношений и методика «Лично-стно-развивающие ресурсы семьи» позволяют сделать выявление соответствующей феноменологии более компактным и научно обоснованным.

Предложенная концепция гармонизации личностно-развивающих ресурсов семьи, разработанные подходы к их психологическому проектированию, включая модель соответствующего процесса, могут найти применение в ходе оказания психологического содействия личности, испытывающей трудности развития в семейном пространстве.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ресурсный подход является новым исследовательским направлением
изучения психологии семьи, выступающим закономерным следствием про
хождения им следующих этапов своего развития:

- допсихологического этапа, который развивался на базе народного
опыта, государственных документов, трудов философов;

этапа диффузного накопления знаний о психологии семьи (развивался на основе трудов представителей различных психологических школ и течений - психоанализа и неопсихоанализа; теории субъектных отношений; бихевиоризма; когнитивизма; гуманистической психологии и т.д.);

этапа клинической разработки, в основе которого лежали исследования психотерапевтов и психиатров;

этапа расширения и углубления научных интересов к сфере семейной проблематики (исследовательские наработки современных психологов, выполненные в рамках двух подходов — отношенческого и ценностного).

  1. В качестве личностно-развивающих ресурсов семьи нами рассматривается комплекс феноменов (ценности, потребности, устремления и т.д.), формирующийся в позитивном пространстве супружеского и детско-родительского взаимодействия и оказывающий значительное влияние на способность человека не только эффективно преодолевать возникающие трудности, но и приобретать ранее не имеющиеся у него возможности личностного роста и развития в любых сферах жизнедеятельности.

  2. Являясь неотъемлемой частью личностно-развивающих ресурсов семьи, ресурсы супружеских отношений характеризуются следующими особенностями: 1) возникновением в разнополой диаде; 2) событийной локали-зованностью; 3) детерминированностью особыми социальными нормами: этнокультурными обычаями, правовыми нормами, нравственными стандартами, семейными традициями, регулирующими семейные отношения; 4) непосредственным влиянием на личностное развитие супругов; 5) коррелирован-ностью с ценностями высшего уровня; 6) благоприятствованием решению супружеских задач.

4. Личностно-развивающие ресурсы семьи интегрируют в себе ресурсы супружеских и детско-родительских отношений.

Ресурсы супружеских отношений, включая в себя эмоциональные, когнитивные и поведенческие проявления, способны оказать многоаспектное воздействие на личность, в частности, на состояние персонализации, ее ре-ферентность, субъектность, личностные смыслы, самосознание, модели жизнедеятельности, стили жизни, концепцию «Я», идеальную представленность в сознании супруга. Модальность супружеских отношений способны изменить кризисные для брака события: деструктивные конфликты, супружеская неверность и бракоразводные действия.

Ресурсами личностного развития родителей в пространстве детско-родительских отношений выступают: родительская любовь, безопасность, личностные достижения и ожидания будущего. Именно они влияют на успешность выполнения родителями своих обязанностей, на преодоление жизненных трудностей, сохранение семьи, воспитание детей, достижение высоких результатов в различных сферах жизнедеятельности.

5.Психическая ресурсность супружеских отношений включает следующие составляющие:

- эмоциональные (любовь, взаимная симпатия, уважение, дружба, без
оценочное принятие супругами друг друга);

- когнитивные (новое видение себя в ранее не свойственной жизненной
ситуации, переосмысление жизненных ценностей и приоритетов, расширение
представлений о своих возможностях по выстраиванию конструктивных
стратегий поведения с брачным партнером и остальным окружением, дости
жение единства с брачным партнером по основным позициям семейной орга
низации);

- поведенческие (коррекция брачными партнерами жизненных планов и стратегий, задач и режимов своей деятельности с целью удовлетворения потребностей партнера по браку, овладение ими приемлемыми для выполнения задач супружества формами построения взаимодействия друг с другом и

с остальным социальным окружением).

6. В качестве основных типов семейных личностно-развивающих ре
сурсов выступают ресурсы адаптации и ресурсы социализации. Ориентация
личности на доминантное использование ресурсов адаптации или социализа
ции приводит к различным личностно-развивающим результатам:

ориентация личности на доминантное использование ресурсов адаптации приводит к развитию устойчивых черт характера, осмысленности цели жизни, личностной идентичности в сфере будущего, самопринятия, доверчивости, добросердечия, отзывчивости, склонности идти на компромисс, способности к эмпатии, направленности на общение;

ориентация личности на доминантное использование ресурсов социализации связаны с ориентацией во времени, с развитием потребности в познании, самопонимании, с интересом и эмоциональной насыщенностью жизни, с социальной идентичностью в сфере работы, с направленностью на дело, с эмоциональной устойчивостью, со склонностью к сотрудничеству в конфликтных ситуациях, с развитием способности к саморуководству, с коммуникативной толерантностью, с уверенностью в себе, с высоким уровнем притязаний.

7. На личностно-развивающую ресурсность семьи способны влиять та
кие критические ситуации, как деструктивные семейные конфликты, супру
жеская неверность, развод.

Семейные конфликты в наибольшей мере влияют на семейные ресурсы социализации:

- значительно возрастает востребованность ресурсов личностных дос
тижений, но снижается востребованность когнитивных и поведенческих ре
сурсов супружества;

- падение востребованности ресурсов социализации увеличивает
склонность к аффективному поведению, к самообвинению, уверенность в се
бе, уровень притязаний и субъективное переживание одиночества, уменьша
ет направленность на дело, способность к саморуководству, потребность в

познании, коммуникативную толерантность, ориентацию во времени.

К супружеской неверности особенно «чувствительны» семейные ресурсы адаптации:

снижается востребованность эмоциональных ресурсов супружества, ресурсов ожидания будущего и безопасности;

снижается осмысленность цели жизни; личностная идентичность в сфере будущего; доверчивость; добросердечие; способность к эмпатии; направленность на общение, но растет тревожность.

Под влиянием развода вырастает востребованность семейных ресурсов адаптации и снижение востребованности ресурсов социализации.

8. Актуализация личностно-развивающих ресурсов семьи состоит в компенсации недоминантного для личности типа семейных ресурсов на основе психологического проектирования. Психологическое проектирование личностно-развивающих ресурсов семьи основано на ряде принципов (системности, учета типичного и единичного, оптимизации основных ресурсных составляющих семьи) и подходов (направленностью на личность, ориентированностью на создание условий для опережающего развития проектируемого, сочетание типичного и единичного в проектируемом феномене, вариативность реализуемой деятельности), позволяющих задать содержание основных блоков модели соответствующего процесса.

Апробация результатов исследования

Основные идеи, материалы, выводы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на:

- Международных и Всероссийских конференциях и совещаниях.

Всероссийской научно-практической конференции «Образование и семья»: проблемы индивидуализации». - Санкт-Петербург, 2006.

Всероссийской конференции (с международным участием) «Гендер-ное образование в подготовке учителя».- Томск, 2006 - 2007.

Международной научно-практической конференции «Образование и семья»: проблемы диагностики».- Санкт-Петербург, 2007.

IV Всероссийском съезде РПО. - Ростов-на-Дону, 2007.

Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» - Пятигорск, 2007.

Международной научной конференции «Психологические проблемы современной семьи».- Москва, 2007.

Всероссийской научно-практической конференции «Самореализация личности в современных социокультурных условиях». - Тольятти, 2007.

- Международной научно-практической конференции «Актуальные
проблемы семейного воспитания детей-инвалидов». - Орел, 2007.

Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) «Социально-психологические проблемы современной семьи». - Армавир, 2007.

Международной научно-практической конференции «Психологическая служба в системе образования». - Махачкала, 2008.

VII Всероссийской конференции «Дружининские чтения». - Сочи, 2008.

Международной научно-практической конференции «Образование и семья: проблемы сопровождения». - Санкт-Петербург, 2008 и др.

научно-практических межвузовских конференциях:

Региональной научно-практической конференции «Организация социальной защиты детства по поддержке детей-сирот». - Армавир, 2006.

Региональной научно-практической конференции «Личность ребенка: социокультурные аспекты взаимодействия». - Волгоград, 2006.

Психолого-педагогических чтениях Юга России. - Ростов-на-Дону, 2004-2008.

заседаниях и методологических семинарах:

Заседании методического объединения педагогов-психологов г. Армавира. - Армавир, 2006.

Методологическом семинаре «Разработка системы подготовки социальных педагогов к работе с детьми-сиротами и опекунскими семьями». -

Армавир, 2006.

Региональном методологическом семинаре «Работа с родителями в системе психолого-педагогического сопровождения развития ребенка. - Армавир, 2007.

Внедрение результатов исследования

Полученные результаты могут быть использованы в образовательных учреждениях при подготовке студентов к работе в социальной сфере. Они могут послужить основой разработки преподавателями вузов учебных курсов по общей, возрастной, социальной психологии, основам психологического консультирования, психологии семьи, психологии супружества, психологии личности и др.

Материалы исследования внедрены в учебный процесс социально-педагогического и дошкольного факультетов Армавирского государственного педагогического университета и психологического факультета Армавирского социально-психологического института.

Материалы диссертационного исследования уже используются как методологические и методические основания в психолого-консультационной работе педагогов-психологов ДОУ и МОУ-СОШ г. Армавира, психологической службы Армавирского государственного педагогического университета.

Публикации: по материалам исследования имеется 74 публикации, из них 7 - из перечня, рекомендованного ВАК РФ для опубликования результатов диссертационных исследований на соискание степени доктора психологических наук.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Основной объем диссертации составил 392 страницы, общий объем диссертации — 414 страниц. В тексте диссертации содержится 25 рисунков и 11 таблиц. Список использованной литературы насчитывает 524 наименова-

ния, из них - 25 на иностранных языках. В приложениях представлены разработанные методики, сводные таблицы и аналитические рисунки результатов математико-статистической обработки экспериментальных данных.


© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net