Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Коррекционная психология

Диссертационная работа:

Алексеева, Евгения Александровна. Психологическая диагностика и коррекция эмоционального развития детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом средствами художественной деятельности : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.10 / Алексеева Евгения Александровна; [Место защиты: Моск. гор. психол.-пед. ин-т].- Москва, 2010.- 203 с.: ил. РГБ ОД, 61 10-19/538

смотреть введение
Введение к работе:

Актуальность исследования

Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями развития, особенно с врождённой патологией, является одной из важнейших задач не только системы специального образования, но и современного общества.

Одним из наиболее тяжёлых заболеваний является детский церебральный паралич (ДЦП), который характеризуется комплексом нарушений (двигательные, речевые расстройства, нарушение познавательной деятельности и т. д.). В последние годы отмечается тенденция к увеличению количества новорожденных с этой патологией, наблюдается рост числа детей с наиболее тяжёлыми проявлениями нарушений (К. А. Семёнова, В. Д. Левченкова и др.). В связи с этим разработка новых методов и форм работы с детьми с ДЦП является непростой, но крайне актуальной задачей.

В настоящее время методы психолого-педагогической коррекции занимают значительное место в общем комплексе реабилитационных мероприятий. Постоянно идёт поиск новых походов, методов и технологий психокоррекционного воздействия.

Актуальной проблемой является создание эффективной системы психологической помощи детям дошкольного возраста с ДЦП в условиях образовательного учреждения, одной из основных задач которой является оптимизация эмоционального развития детей. Эта проблема требует специального психологического изучения, разработки и реализации психокоррекционных программ, направленных на смягчение негативных особенностей эмоционального развития детей с ДЦП.

Особенности эмоциональной сферы негативно отражаются на адаптивных возможностях детей: нарушают межличностные отношения, приводят к сложностям в общении, контактах с окружающим социумом, затрудняют обучение и т. д. Даже при легкой степени выраженности проявлений церебрального паралича эмоциональные нарушения значительно затрудняют знакомство с окружающим миром, а при тяжелых - социальная адаптация ребенка крайне затруднена.

Одним из компонентов эмоционального развития является возможность идентифицировать эмоциональные состояния различных модальностей – собственные и другого человека.

Изучению особенностей эмоционального развития детей с ДЦП посвящён ряд специальных исследований (Московкина А. Г., Мастюкова

Е. М., 2002, Раменская О.Л., 1980, Устинова Е. В., 2007, Чавес В. С., 1993 и др.). Авторами изучены такие аспекты, как психологические особенности страхов и тревожности у детей с ДЦП, взаимосвязь между особенностями эмоциональной сферы ребёнка и стилем воспитания и др.

Вместе с тем, отсутствуют исследования, посвящённые изучению особенностей идентификации эмоциональных состояний детьми с ДЦП.

Цель исследования:

Теоретическое обоснование, разработка и апробация программы психологической диагностики и коррекции эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с ДЦП.

Объект исследования – особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста с ДЦП.

Предмет исследования - психологическая диагностика и коррекция эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с ДЦП.

Гипотеза исследования. В качестве гипотезы исследования выступают следующие предположения:

Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста с ДЦП характеризуется рядом особенностей, в т. ч. сложностями идентификации и вербализации эмоциональных состояний (собственных и другого человека).

Дети с ДЦП дошкольного возраста нуждаются в комплексном систематическом коррекционном воздействии, с целью оптимизации эмоционального развития, в т. ч. развития способности к идентификации эмоциональных состояний различных модальностей и формирования эмоциональной лексики.

Использование различных видов художественной деятельности повышает эффективность психокоррекционной работы, направленной на оптимизацию эмоционального развития детей с ДЦП.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены его задачи:

  1. Изучить психологическую, философскую и педагогическую литературу по проблеме исследования;

  2. Составить диагностическую программу, позволяющую изучить особенности эмоционального развития дошкольников с ДЦП;

  3. Выявить особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с ДЦП;

  4. Разработать и апробировать психокоррекционную программу по оптимизации эмоционального развития старших дошкольников с ДЦП средствами художественной деятельности;

  5. Проверить эффективность предложенных методик.

Теоретико-методологические основы исследования составили фундаментальные положения общей, возрастной и специальной психологии:

о системном строении психики, предполагающем интеграцию когнитивных и эмоциональных процессов (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин);

о единстве законов нормального и аномального развития (Г.Я. Трошин, Л.С. Выготский, В. И. Лубовский и др.);

о сущности эмоций и динамике развития эмоциональной сферы в детском возрасте (Л. С. Выготский, В. К. Вилюнас, А. Н. Леонтьев,

Л. И. Божович, Б. Г. Ананьев, Г. М. Бреслав, А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, Ф. Е. Василюк, П. М. Якобсон);

об эмоционально-чувственном развитии детей с различными вариантами дизонтогенеза (И. М. Соловьёв, Е. А. Евлахова, Т. Н. Головина, Г. Н. Стернина, Ж. И. Намазбаева, Н. Ю. Борякова,

В. Пештак, Н. Л. Белопольская);

При определении теоретических основ исследования мы также опирались на:

чувственную концепцию философии искусства (С. Х. Раппопорт, А. Г. Заховаева, Н. Б. Берхин, Л. Б. Юлбашев, А. Ф. Еремеев и др.);

чувственную теорию искусства «художественные эмоции» (Л. С. Выготский);

эмоционально-социальную теорию (К. Изард);

«субъектно-художественный подход» в формировании личности ребёнка с проблемами в развитии (Е. А. Медведева).

Диагностический комплекс сконструирован с использованием основных принципов психолого-педагогической диагностики, представленных в трудах И. Ю. Левченко, В. И. Лубовского, С. Д. Забрамной, У. В. Ульенковой и других. Система психокоррекционной работы разрабатывалась с учётом методологических основ проектирования психокоррекционных программ (И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, А. С. Спиваковская, У. В. Ульенкова). На всех этапах исследования учитывались теоретические и методологические подходы, разработанные при изучении клинических проявлений ДЦП (К. А. Семёнова, И. Ю. Левченко, И. И. Мамайчук и др.).

Методы исследования определялись с учетом цели, объекта, предмета, задач и гипотез исследования:

теоретические: анализ психологической, философской, педагогической литературы;

биографические: сбор и анализ анамнестических данных; изучение медико-психолого-педагогической документации, (протоколов ПМПк, медицинских карт и т. д.);

эмпирические: беседы, наблюдения за детьми на занятиях, в процессе игровой деятельности;

экспериментальные: разработка, проведение констатирующего и контрольного этапов эксперимента, направленного на изучение особенностей эмоционального развития детей с ДЦП;

математико-статистические: качественно-количественная обработка данных, статистическая обработка данных с помощью компьютерного программного пакета с использованием непараметрических критериев Вилкоксона и Манна - Уитни.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось последовательно и включало четыре этапа:

I этап – поисково-теоретический, в ходе которого осуществлялся анализ литературных источников, была определена стратегия и тактика научного исследования, разработаны и адаптированы диагностические методики.

II этап – экспериментально-констатирующий - посвящен изучению особенностей эмоционального развития детей дошкольного возраста с ДЦП; анализу полученных результатов, а также определению направлений и содержания психокоррекционной работы.

III этап – коррекционно-формирующий. На этом этапе осуществлялась апробация программы психокоррекционной работы с детьми экспериментальной группы.

IV этап – заключительный - включал в себя итоговое обследование, обработку результатов исследования, оценку эффективности коррекционной программы; оформление текста диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

получены новые факты об особенностях эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с ДЦП,

впервые изучались особенности идентификации и вербализации дошкольниками с ДЦП эмоциональных состояний в условиях художественной деятельности,

впервые разработан и апробирован комплекс психодиагностических методик, направленный на изучение способности детей старшего дошкольного возраста с ДЦП идентифицировать эмоциональные состояния другого человека, учитывающий особенности развития детей данной категории.

Теоретическая значимость исследования.

Исследование эмоциональной сферы детей с ДЦП имеет существенное значение для понимания особенностей формирования структуры развивающейся личности ребенка. В исследовании уточнены и дополнены представления об особенностях эмоционального развития детей с ДЦП, что вносит вклад в теорию аномального развития. Дано теоретико-методологическое обоснование программы коррекционных занятий с использованием художественной деятельности, направленной на оптимизацию эмоционального развития детей с ДЦП.

Практическая значимость исследования: сконструирован и апробирован диагностический комплекс, позволяющий изучать особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста с ДЦП, теоретически обоснована и успешно прошла апробацию авторская система коррекционных занятий, направленная на оптимизацию эмоционального развития дошкольников с ДЦП с использованием различных видов художественной деятельности; представленные методы и приёмы работы могут быть использованы психологами, логопедами, дефектологами и другими специалистами в условиях образовательного учреждения для детей с ДЦП.

На защиту выносятся следующие положения:

коррекция эмоционального развития является условием гармоничного развития, обучения и успешной социальной адаптации детей с ДЦП;

эмоциональное развитие детей дошкольного возраста с ДЦП характеризуется особенностями, проявляющимися, в т. ч. в трудностях идентификации и вербализации эмоциональных состояний (собственных и другого человека);

преодоление трудностей эмоционального развития и формирование способности к идентификации, вербализации и адекватному выражению эмоциональных состояний возможно средствами художественной деятельности;

комплексная психокоррекционная программа, построенная на использовании различных видов художественной деятельности, позволяет достичь положительных результатов в коррекции эмоционального развития дошкольников с ДЦП.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечены методологическим обоснованием исследования; использованием методов, адекватных его целям, предмету, задачам; комплексным характером опытно-экспериментальной работы, проведенной в единстве с практической деятельностью; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования; применением современных методов статистической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Исследование проводилось на базе детской психоневрологической больницы № 18, Центра медико-психолого-педагогического сопровождения «Раменки», дошкольного отделения ГОУ начальная школа - детский сад компенсирующего вида

№ 1606 г. Москвы.

Основные положения и результаты диссертационного исследования были доложены на заседаниях кафедры Специальной психологии МГППУ, 2006 г.; на Ученом совете ф-та Клинической и специальной психологии МГППУ, заседаниях кафедры Специальной психологии и клинических основ дефектологии МГГУ им. М. А. Шолохова, 2006-2008 гг.

Также, результаты исследования обсуждались на международной научно-практической конференции «Организация и содержание образования детей с ограниченными возможностями» 17-19 июня 2008 г; IV международной конференции дефектологов 28-29 ноября 2008 г., г. Москва.

Материалы исследования нашли отражение в девяти публикациях автора и внедрены в деятельность ГОУ компенсирующего вида № 1606,

№ 385, 226, ЦМППС «Раменки» г. Москвы.

Структура и объем работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, включающего 305 источников, в том числе 30 на английском языке, и приложений. Содержание изложено на 187 страницах. В приложениях приведены процедурный ход и протоколы обследования, качественные критерии оценки выполнения детьми диагностических заданий.


© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net