Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Общая психология, психология личности, история психологии

Диссертационная работа:

Медведева, Елена Валерьевна. Проявления субъектности личности у ребёнка с нарушениями двигательной сферы : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.01 / Медведева Елена Валерьевна; [Место защиты: Кубан. гос. ун-т].- Краснодар, 2010.- 200 с.: ил. РГБ ОД, 61 11-19/83

смотреть введение
Введение к работе:


Актуальность исследования.
Несмотря на то, что понятия «субъект» и «субъектность личности» стали одними из наиболее употребимых не только в научной, но и в публицистической литературе, объективно ещё не решены многие принципиально важные вопросы. Так, не прояснены теоретические проблемы соотнесения понятий субъект и активность, а также специфика реализации активности личностью как субъектом деятельности, жизнедеятельности и бытия. Прежде всего, это относится к проблеме становления личности с ограниченными возможностями, особенно с двигательными нарушениями, которые резко ограничивают возможные проявления активности и поэтому не могут не ограничивать (или специфицировать) субъектность личности.

Следует подчеркнуть общепсихологический, персонологический ракурс проблемы, связанной с рассмотрением возможных объективных ограничений субъектности личности (средовых, физических и т.д.), которые затрудняют её становление, как полноценного субъекта, способного успешно решать проблемы организации своей жизни, проявляя при этом инициативу, самостоятельность, ответственность.

Российское государство признает детство важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно значимой субъектной активности, воспитания в них высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности. Это касается всех детей, независимо от их национальности, социального положения и состояния здоровья.

Вместе с тем, изучение проблемы личности с нарушениями в двигательной сфере до последнего времени ограничивалось в основном её клиническими аспектами (К.А. Семенова, И.М. Махмудова, Е.М. Мастюкова, Э.С. Калижнюк, Л.О. Бадалян, М.В. Ипполитова, И.И. Мамайчук), тогда как психологический аспект становления субъектности личности с ограничениями в научных работах не освещен.

Отмечается сниженный интерес к реализации субъектной парадигмы в изучении личности с двигательными нарушениями, что подтверждается «обезличенностью», «бессубъектностью» в реализуемых отечественной дефектологической наукой подходах. Безусловно, и человека с отклонениями в развитии следует рассматривать как субъекта жизнедеятельности.

В связи с этим особую значимость и актуальность приобретает изучение особенностей личности при двигательных нарушениях человека и исследование характера проявлений субъектной позиции индивида, реализующего свою субъектность в условиях двигательных ограничений.

Потребность быть субъектом – фундаментальное свойство каждого человека, которое осуществляется посредством различных видов активности (деятельности, общения, самосознания). При этом активность определяется как «способ самовыражения и самоосуществления личности, при котором обеспечивается и сохраняется её субъектность» (Абульханова-Славская К.А.).

Активность личности это её функционально-динамическое качество, включающее в себя самостоятельность, инициативность и ответственность, которое интегрирует всю её психологическую структуру, что, в свою очередь, обеспечивает личности возможность по-своему структурировать жизнедеятельность (общение, игровую деятельность и самосознание). Субъектность при этом выступает определяющим моментом содержательной сущности активности человека и её важным системообразующим свойством. Эта содержательная сущность человеческой активности проявляется также в становлении личности с двигательными ограничениями, углубляя её возможности как действенного (действующего) субъекта.

Как показано в исследованиях Е.А. Сергиенко, благоприятным периодом становления субъектности является старший дошкольный возраст (6-7 лет), так как дети этого возраста поднимаются на более высокий уровень по сравнению с детьми более раннего возраста и способны сопоставлять «свои модели с моделями психического других», что ведет к новому уровню в становлении субъектности (Сергиенко Е.А.).

Физические (двигательные) ограничения накладываются на личность как субъекта деятельности и бытия и специфицируют способы поведения в преодолении жизненных проблем. Анализ этой специфичности создает возможность для понимания психологических механизмов становления субъектных характеристик через изучение особенностей различных видов активности (игровой деятельности, общения и самосознания) у личности с двигательными нарушениями.

Успешность становления субъектности ребенка с двигательными нарушениями зависит от особенностей его личности. Отечественный и зарубежный опыт показывает, что дети с двигательными нарушениями имеют ряд неразрешимых психологических проблем, связанных с негативным воздействием их микросоциального окружения и психогенной травматизацией в связи с наличием физического дефекта. Решающее значение в становлении субъектности имеют индивидуальные особенности развития ребенка, которые представляют собой компенсаторный потенциал личности и позволяют выработать адекватные условиям среды формы поведения и жизнедеятельности.

Несмотря на множество работ, разнообразие подходов к изучению субъектности, вопросы становления данной характеристики личности у ребенка с двигательными нарушениями остаются открытыми. Необходимо объединить существующий массив информации о составных частях субъектности, выделить из них основные проявления и определить особенности проявления данных качеств у личности с двигательными нарушениями.

Дефицит специальных работ, направленных на изучение субъектности и её специфических проявлений у личности с двигательными ограничениями, актуальность, теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность проблемы субъектности личности в условиях двигательных ограничений, обусловленных своеобразием становления личности, определили выбор темы исследования.

Цель: выявить специфику проявлений субъектности личности у ребенка с двигательными ограничениями.

Объект: личность ребенка с двигательными нарушениями (дети в возрасте 6-7 лет).

Предмет: специфические проявления субъектности в различных видах активности ребенка с двигательными нарушениями (игровой деятельности, общении, самосознании).

Гипотезы исследования:

1. Потребность быть субъектом изначально заложена в сущность каждого человека, однако интенсивность и способы проявлений субъектности зависят от индивидуальных возможностей личности.

2. Существуют специфические проявления субъектности личности у ребенка с двигательными ограничениями в процессе удовлетворения потребности быть субъектом, которые зависят от: 1) микросоциальных условий проживания; 2) доминирующего стиля воспитания ребенка в семье; 3) сформированности таких личностных качеств как инициативность, самостоятельность и ответственность; 4) степени осознания ребенком с двигательными ограничениями своей недостаточности, которая может быть, с одной стороны, стимулом для возникновения компенсаторных механизмов в процессе удовлетворения потребности быть субъектом, либо, с другой стороны, инициирует псевдокомпенсаторные механизмы.

Для достижения цели и проверки гипотез были поставлены следующие задачи исследования:

Теоретические задачи:

– провести теоретический анализ подходов и достижений в изучении проблемы субъекта и субъектности в психологии;

– рассмотреть проявления субъектности в деятельности, общении и самосознании;

– выделить и проанализировать условия и факторы, обусловливающие становление и проявления субъектности личности.

Методические задачи

– подобрать измерительные процедуры для диагностики проявлений субъектности;

– выбрать математические процедуры анализа данных, провести математическую обработку данных исследования;

– проанализировать полученный эмпирический материал, проверить гипотезы исследования, сделать обобщения и проинтепретировать полученные результаты.

Эмпирические задачи:

– исследовать специфику проявлений субъектности личности с двигательными нарушениями в процессе игровой деятельности, общения и самосознания;

– провести сравнительный анализ специфических проявлений субъектности личности с двигательными нарушениями и личности без нарушений двигательной сферы.

Теоретико-методологической основой исследования послужили: субъектно-деятельностный подход (Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н., Ананьев Б.Г. Брушлинский А.В., Абульханова-Славская К.А. и др.), субъектно-бытийный подход (Рубинштейн С.Л., Брушлинский А.В., Анцыферова Л.И., Абульханова-Славская К.А., Рябикина З.И., Знаков В.В., и др.), методология рассмотрения проблемы субъектности и этапы её становления (Божович Л.И., Сергиенко Е.А. и др.), теоретико-эмпирические достижения в исследованиях особенностей развития личности с нарушениями и ограничениями в развитии (Выготский Л.С., Гуревич М.О., Шипицына Л.М., Мамайчук И.И., Калижнюк Э.С. и др.).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и обоснования результатов работы были использованы следующие методы: теоретический анализ проблемы исследования; эмпирические методы: диагностические методики; методы обработки данных – количественный (статистические методы) и качественный (аналитическое обобщение).

Методики исследования. Для диагностического обследования детей применялись следующие методики.

1. Диагностическое обследование родителей по «Опроснику родительского отношения» А.Я. Варги, В.В. Столина для выявления доминирующего стиля воспитания в семье.

2. Для выявления специфических проявлений субъектности в игровой деятельности детей с двигательными нарушениями использовалась методика:

– «Изучение игровой деятельности и уровня притязаний у детей 1-7 лет» Г.А. Урунтаевой.

3. Для выявления специфических проявлений субъектности в общении личности ребенка с двигательными нарушениями использовались методики:

– «Изучение взаимоотношений между детьми в группе детского сада» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной;

– тест тревожности (Р.Теммл, М.Дорки, В.Амен).

4. Для выявления специфических проявлений субъектности в самосознании личности ребенка с двигательными нарушениями использовались:

– методика «Лесенка» ( В.Г. Щур) по определению самооценки;

– «Изучение уровня притязаний детей в разных видах деятельности» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной.

Эмпирическая база исследования. Исследование особенностей в проявлениях субъектности личности проводилось на базе Центра восстановительной медицины и реабилитации для детей с церебральной патологией (г. Краснодар). Выборка составила 50 детей в возрасте 6-7 лет с различными формами церебрального паралича. Нормально развивающиеся дети в количестве 50 человек, посещающие МДОУ №8 г. Краснодара, были включены в исследование для сопоставления результатов. Также в исследовании участвовали родители детей с церебральным параличом (50 человек) и детей без нарушений двигательной сферы (50 человек).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2009 г.

На первом этапе (2005 – 2006 гг.) был осуществлен теоретический анализ проблемы субъектности, теоретически выделены проявления субъектности; разработана программа эмпирического исследования.

На втором этапе (2006 – 2007 гг.) была осуществлена программа эмпирического исследования.

На третьем этапе (2007 – 2009 гг.) проведены обработка, анализ, обобщение, интерпретация полученных в ходе исследования эмпирических данных, сформулированы выводы, выявлена правомерность выдвинутых гипотез.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, сочетанием качественного и количественного анализа, в том числе статистических критериев, согласованностью интерпретации полученных результатов с данными других исследований в этой проблемной области.

Научная новизна

1. Конкретизировано положение о фундаментальном характере потребности человека быть субъектом при рассмотрении специфического случая, а именно личности с ограничениями в двигательной сфере.

2. Доказано влияние социально-средовых (микросоциальный уровень проживания и стиль воспитания) и индивидуально-личностных особенностей (инициативность, самостоятельность, ответственность) на интенсивность и способы проявления субъектности личности у ребенка с нарушениями двигательной сферы. Среди них выделены поддерживающие и сдерживающие проявления субъектности личности факторы.

3. Показана возможность становления субъектности личности у ребенка с нарушениями двигательной сферы, не уступающая по показателям детям того же возраста без двигательных нарушений.

4. Показано, что степень осознания ребенком с двигательными ограничениями своей недостаточности имеет двойственный характер: с одной стороны, это осознание стимулирует возникновение конструктивных способов удовлетворения потребности быть субъектом; с другой стороны, может инициировать развитие псевдокомпенсаторных механизмов.

5. Доказано, что проявления субъектности личности у ребенка с двигательными ограничениями зависят от уровня микросоциальных условий проживаний (высокого, среднего и низкого). В условиях высокого микросоциального уровня проживания создаются возможности для формирования у ребенка более интенсивных и конструктивных проявлений субъектности. Средний и низкий микросоциальные уровни проживания снижают интенсивность проявлений субъектности и зачастую инициируют их псевдокомпенсаторный характер.

6. Показано, что проявления субъектности личности у ребенка с двигательными нарушениями зависят от доминирующего стиля воспитания в семье, который либо благоприятствует (сотруднический стиль), либо препятствует (авторитарно-доминирующий, либерально-попустительский стиль) формированию субъектных качеств личности (самостоятельности, инициативности и ответственности).

7. Выявлены специфические проявления субъектности личности у ребенка с двигательными нарушениями в процессе игровой деятельности, в общении и самосознании.

Показано, что проявления субъектности дифференцируются на конструктивные и псевдокомпенсаторные.

8. Разработана и апробирована схема эмпирического исследования, создающая инструментальные возможности для диагностирования специфических проявлений субъектности личности в различных видах активности у ребенка с нарушениями двигательной сферы.

Теоретическая значимость обусловлена обоснованием актуальности и конкретизацией положения о фундаментальном характере потребности человека быть субъектом при рассмотрении специфического случая, а именно личности с ограничениями в двигательной сфере.

Практическая значимость

Полученные теоретические и практические результаты могут быть использованы психологическими службами в консультативной работе с родителями и воспитателями и медицинским персоналом при разработке коррекционных программ, ориентированных на поддержку становления субъектности личности ребенка с двигательными ограничениями, позволяющих овладеть приемами конструктивного взаимодействия с ребенком.

Результаты проведенного исследования конкретизируются в основных положениях, выносимых на защиту:

1. Интенсивность и способы проявления потребности быть субъектом зависят от индивидуальных возможностей личности ребенка.

2. На интенсивность и способы проявления субъектности личности у ребенка с нарушениями двигательной сферы влияют социально-средовые (микросоциальный уровень проживания и стиль воспитания) и индивидуально-личностные особенности (инициативность, самостоятельность, ответственность), среди которых выделены поддерживающие и сдерживающие становление субъектности личности факторы.

3. Степень осознания ребенком с двигательными ограничениями своей недостаточности, как регуляторный механизм, имеет двойственный характер: с одной стороны, это осознание может быть стимулом для возникновения конструктивных способов удовлетворения потребности быть субъектом; с другой стороны, оно инициирует развитие псевдокомпенсаторных механизмов.

4. Проявления субъектности личности у ребенка с двигательными ограничениями зависят от уровня микросоциальных условий проживания (высокого, среднего и низкого).

Высокий микросоциальный уровень жизни (материальный достаток, хорошие жилищные условия, эмоционально положительный климат в семье, наличие высшего или среднего образования у родителей) создает возможности для формирования у ребенка более интенсивных и конструктивных проявлений субъектности.

В условиях среднего (среднее образование и удовлетворительное состояние здоровья у родителей, замкнутый образ жизни, вредные привычки, неудовлетворительные взаимоотношения в семье) и низкого (отсутствие образования у родителей, низкий уровень культуры, частые конфликты, жестокое обращение и т.д.) микросоциальных уровней интенсивность проявлений субъектности у детей снижается, и зачастую они имеют псевдокомпенсаторный характер.

5. Проявления субъектности личности у ребенка с двигательными нарушениями зависят от доминирующего стиля воспитания в семье, который либо благоприятствует, либо препятствует формированию субъектных качеств личности (самостоятельности, инициативности и ответственности).

Сотруднический стиль воспитания (уважительное отношение к ребенку, любовь и принятие) поддерживает самостоятельные попытки ребенка овладеть необходимыми для проявления субъектности навыками (самостоятельность), способствует осуществлению инициативного поведения (инициативность), воспитывает ответственное отношение к своим поступкам (ответственность), таким образом благоприятствуя развитию субъектности.

Чрезмерная опека, реализуемая родителями в двух вариантах поведения: отношение к ребенку с двигательными ограничениями как к здоровому, постоянная критика, требование высоких результатов и отношение к ребенку как к беспомощному, создание излишних ограничений, постоянное подчеркивание его личной и социальной несостоятельности — ограничивает развитие субъектности личности.

Авторитарно-доминирующий (чрезмерно строгое отношение к ребенку, запреты и наказания, снижающие проявления его инициативы, ограничивающие его самостоятельность) и либерально-попустительский (принцип вседозволенности, отсутствие требований и запретов) стили воспитания снижают интенсивность проявлений субъектности, формируют безинициативность и безответственность.

6. Потребность быть субъектом реализуется ребенком с двигательными нарушениями в процессе игровой деятельности, в общении и самосознании.

Проявления субъектности дифференцируются на конструктивные и псевдокомпенсаторные.

7. В игровой деятельности особенности субъектности проявляются в следующем:

– зачастую отсутствует целевая ориентация в инициативных действиях, преобладает побудительный момент – желание заявить себя;

– наблюдаются ограничения субъектности в связи с ограничениями в осведомленности о различных областях жизни (преобладают знания о больнице, о бытовых отношениях в семье);

– формальный (принудительный, ограничивающий инициативу субъекта) характер ответственности, обусловленный руководством извне, доминирующей позицией взрослого;

– субъектность инициируется предметом, выбор сюжета в игре обусловлен набором предметов; поэтому основные конфликты возникают из-за обладания предметом;

– реальные взаимоотношения (конфликтные ситуации) возникают только в ходе игровой деятельности, обусловленные несовпадением выбранной роли с желаемым статусом (желание быть лидером);

– ограниченное количество сюжетов обусловлено узким кругом освоенных действий из-за вынужденной изоляции в домашних условиях.

К псевдокомпенсаторным проявлениям субъектности можно отнести манипулирование другими людьми, как орудием исполнения задуманного (делегированная субъектность); выбор в игре главных ролей без учета своих возможностей; заявляемое желание быть лидером, при отсутствии навыков, необходимых для этого статуса; стремление к детям более младшего возраста (мнимое лидерство); неконструктивная агрессивность по отношению к партнерам по игре.

8. В общении особенности проявления субъектности связаны:

– с инициированием потребности в обмене опытом;

– с умением координировать свои действия с действиями сверстников в процессе налаживания контактов (перенимание друг у друга знаний);

– со стремлением к совместным решениям поставленных задач без помощи взрослого (самостоятельность, инициативность);

– с умением избегать конфликтных ситуаций (лояльность, тактичность);

– с умением самостоятельно выбирать дополнительные способы коммуникации – жесты, знаки, графические способы.

К сдерживающим факторам развития субъектности в общении относятся:

– отсутствие предпочтений в процессе налаживания контактов со сверстниками из-за недостатка совместных действий;

– непродолжительные спонтанные контакты, обусловленные вынужденной изоляцией в домашних условиях;

– агрессивное поведение по отношению к окружающим детям и попытки подавлять мнение сверстников.

Интенсивность и особенности проявления субъектности личности в самосознании ребенка зависят от того, как оценивает ребенка его ближайшее окружение и какой стиль воспитания преобладает в семье.

9. В самосознании псевдокомпенсаторные проявления субъектности выражаются в завышенном уровне притязаний и неадекватно завышенной самооценке. Эти проявления отражают поиск способов быть субъектом.

Нереалистическое и некритичное отношение детей к себе и к собственным возможностям обусловлено, как общей незрелостью личности, так и преобладающим стилем воспитания в семье. Авторитарно-доминирующий стиль приводит к развитию неадекватно заниженной самооценки (ребенок отказывается от попыток действовать из-за страха и отсутствия поддержки взрослого), а либерально-попустительский – к развитию неадекватно завышенной самооценки (ребенок не прилагает усилий для выработки конструктивных компенсирующих приемов субъектного поведения).

Сотруднический стиль воспитания в семье способствует становлению адекватной самооценки, правильному пониманию ребенком своих возможностей. Субъектность выражается в том, что дети опираются на самоорганизацию в игровой деятельности и в общении со сверстниками; в стремлении к решению задач игровой деятельности без помощи со стороны взрослого.

Апробация исследования. Основные положения работы докладывались на методологических семинарах на кафедре психологии личности и общей психологии КубГУ в течение 2006 – 2009 гг.; на межвузовской научной студенческо-аспирантской конференции «Человек. Сообщество. Управление: взгляд молодых исследователей», (г.Краснодар, 2006 г.); на V всероссийской научно-практической конференции «Дружининские чтения» (Сочи, 2006 г.); на I Международном Конгрессе «Проблемы комплексной реабилитации детей, страдающих церебральным параличом» (Москва, 2006 г.); на I Международном акмеологическом симпозиуме «Современные проблемы развития акмеологии» (Москва-Кострома, 2009 г.).

Публикации. По теме исследования опубликовано 6 работ, в которых отражено основное содержание диссертации, из них 3 в журналах, включенных в список ВАК.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использования литературы и приложений.


© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net