Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Общая психология, психология личности, история психологии

Диссертационная работа:

Логинова, Ирина Олеговна. Жизненное самоосуществление человека: системно-антропологический контекст : диссертация ... доктора психологических наук : 19.00.01 / Логинова Ирина Олеговна; [Место защиты: Том. гос. ун-т].- Томск, 2010.- 366 с.: ил. РГБ ОД, 71 11-19/19

смотреть введение
Введение к работе:

Актуальность исследования. По мере вступления земного сообщества в эпоху «инновационного развития», «антропоцентрированного производства», «экономики знаний» формируются новые представления о качестве жизни человека, будируя потребность нового осмысления того, что есть человек, и что же скрывает в себе феномен «жизнь», о качестве которой приходится теперь делать суждения экономистам, социологам, политологам. На повестку дня выходят вопросы об инновационном (преобразовательном) потенциале человека – как по отношению к окружающей действительности, так и самому себе. Значительная часть этих вопросов, особенно тех, которые касаются преобразующей деятельности человека, направленной на самого себя, непосредственно обращена к психологии как науке о духовных процессах в рамках человековедения (в гуманитарном смысле этого понятия). Одним из центральных среди них является вопрос о том, является ли жизнь тем, что активно (само)осуществляет человек (по формуле «Я живу») или это то, что само осуществляется в человеке (по формуле «Мне живется»). Внешне такой вопрос кажется риторическим или надуманным, но именно его поставил в свое время Л.С. Выготский на предмете мыслительной деятельности, отметив, что есть большая разница между «Я думаю» и «Мне думается». «Сказать “Я думаю” и “Мне думается” - значит дать две противоположные теории мышления» (Л.С. Выготский, 2000). Перефразируя Л.С. Выготского, можно сказать, что за формулировками «Я осуществляю жизнь» или «жизнь осуществляется во Мне» также стоят две противоположные теории мышления.

Исходный замысел нашего исследования и его сверхзадача заключались в поиске теоретико-методологических оснований для доказательства того факта, что за указанными формулами на самом деле скрываются разные формы профессионально-психологического мышления, за которыми стоят разные парадигмы, отражающие различные, но преемственные этапы непрерывного движения психологической мысли. Известно, что современный этап развития науки есть ничто иное как зона «перекрытия» двух парадигмальных установок (неклассической и постнеклассической), в постепенной смене которых проявляет себя механизм саморазвития науки (В.Е. Клочко, 2005, 2008). Нам казалось актуальным найти доказательства того, что направленность этого развития совпадает с тем, как оно было намечено Л.С. Выготским применительно к развитию высших психических функций и самого человека как их системообразующего основания. «Все развитие в том, что развитие функции идет от мне к я» (Л.С. Выготский, 2005).

Проблема жизненного самоосуществления человека – это не рядовая проблема психологической науки, и это не проблема, инициированная амбициями автора, тщащегося поставить в почти одноименный ряд устоявшихся понятий (самореализация, самоактуализация, самодетерминация, самоопределение, самоидентичность и т.п.) еще одно понятие. Проблема в том, что даже взятые вместе (как совокупность или даже «система») эти понятия не перекрывают те референты, которые стоят за понятием «жизненное самоосуществление». Весь ряд упомянутых (и не упомянутых) понятий, начинающихся с приставки «само-», число которых переваливает за десяток, открыто или скрыто подразумевает систему, которую неклассическая наука смогла сделать предметом своего исследования.

Среди понятийного аппарата психологии, которая вынесла в постнеклассицизм многообразие категорий, описывающих различные проявления «самости» человека, понятие «жизненное самоосуществление» является предельно общей категорией, раскрывающейся через совокупность всех данных понятий и носящей полидисциплинарный характер.

Данный термин используется в философии (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, Л. Бинсвангер, Д. Бьюдженталь, И.Г. Гердер, А. Камю, С. Кьеркегор, М.К. Мамардашвили, Ж.П. Сатр, П.А. Флоренский, С.Л. Франк, М. Хайдегер, К. Ясперс и др.), философской антропологии (А. Гелен, М. Ландман, Г. Плесснер, В.Н. Филиппов, М. Шелер, П. Шульц и др.), культурологии (Л.Г. Брылёва, и др.), социологии (Б.А. Душков, Р. Парк, Ю. Хабермас и др.), акмеологии (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, Н.В. Кузьмина, Е.В.Селезнева и др.), психологии (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.А. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ш. Бюлер, Е.П. Варламова, Е.Е. Вахромов, Л.С. Выготский, Э.В. Галажинский, В.В. Знаков, Д.А. Леонтьев, В.Е. Клочко, А.Б. Орлов, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, А.А. Ухтомский, В. Франкл, Э. Фромм, В.Э. Чудновский, К. Юнг и др.). Несмотря на то, что обращение к проблеме самоосуществления человека в философии и философской антропологии состоялось раньше, чем в психологии, выход к человековедческим проблемам есть отражение общей тенденции развития науки, переживающей «антропологический поворот» (В.И. Слободчиков, 1998), ведущий «от саморегуляции личности к самоорганизации человека» (В.Е. Клочко, 2007), позволяющий перейти к более широкому осмыслению данной категории и показать многообразие проявлений самости человека как форм его жизненного самоосуществления.

В исследованиях A. Gewirth (1998, 1999), E.L.Ryan & R.M. Deci (2000), W.Huitt (2007) «разноголосица» само- упорядочена и введена в контекст более широкого понятия «self-fulfillment», которое, будучи ориентировано на обобщение представлений о человеческом потенциале (самоактуализационный потенциал, самореализационный потенциал и др.), раскрывает специфическое содержание жизни человека – его обязанность ответственного отношения к своей жизни, достижения совершенства как высшей ценности человеческой жизни.

В этой связи понятие «жизненное самоосуществление» человека, терминологически заявленное и оформленное на категориальном уровне в XX веке, сегодня «разворачивается» в психологических исследованиях таким образом, что предоставляет возможности исследователям, используя онтологические основания теории самоорганизации, за которыми «открывается» последовательное усложнение системной организации, обнаружить те характеристики понятия, которые с позиций предшествующих идей не могли быть открыты, поняты или прочувствованы, а также «зафиксировать» усложнение данного понятия в науке.

Системообразующим основанием для системной антропологической психологии, на которую опирается данное исследование, выступает представление о человеке как сложной самоорганизующейся системе, режимом существования которой является саморазвитие, обеспечивающее поступательное движение человека в направлении усложнения его системной организации.

Исходным положением работы является следующее: за процессами жизненного самоосуществления человека обнаруживается пространственно-временная развертка реального бытия человека, в которой он конституирует себя в качестве субъекта, активно осуществляющего перевод присущих ему возможностей в действительность. В результате этого перехода происходит не только дальнейшее развитие возможностей, но и становление (формирование, открытие для себя) того уникального пространства, которое К.Левин называл «пространством свободного движения», В.Е. Клочко определяет как «многомерное пространство жизни», а В.В. Знаков как «внутреннюю вселенную личности», особую «интрапсихическую реальность», делающую человека свободным от жесткой зависимости перед постоянно меняющимися ситуациями (В.В. Знаков, 1998).

Обращение к хронотопичности, континуальности (непрерывности), протяженности «место-времени» самоосуществления выводит исследование в процессуально-динамический план. С нашей точки зрения, выход в этот план может существенно дополнить уже достаточно устоявшееся представление о самореализации как цепи одномоментных (здесь и теперь) осуществляющихся актов, в которых проявляет себя сверхадаптивная природа человека. Такой ход отвечает тенденциям развития науки: он позволяет представить жизненное самоосуществление человека как постоянно обновляемую «превращенную форму» (М.К. Мамардашвили, 1992), выявить механизмы избирательного взаимодействия человека со средой и порождение в этом взаимодействии психологических новообразований, опираясь на которые человек определяет пути и направления осуществляемой им жизни.

Целью исследования является разработка концептуальных оснований теории жизненного самоосуществления человека в контексте системно-антропологических идей и выявление стратегий жизнеосуществления в их процессуально-динамических характеристиках.

Объектом исследования выступает жизненное самоосуществление человека как психологический феномен.

Предметом теоретико-эмпирического исследования выступает феномен жизнеосуществления в том виде, в котором его позволяет зафиксировать, описать и исследовать системная антропологическая психология.

Гипотеза исследования представлена следующими допущениями:

1. Системно-антропологический подход, аксиоматика которого формировалась на базе тенденционального анализа, может выступить в качестве адекватного, методологически оправданного средства как для историко-психологического анализа становления проблемы жизненного самоосуществления в психологии (в форме историко-системного анализа), так и для проведения конкретных исследований того, как осуществляют свою жизнь люди, отличающиеся разными стратегиями организации своей жизни (в форме трансспективного анализа).

2. Утверждается, что между полярными стратегиями жизнеосуществления («пассивно-личная» и «активно-личная» - Л.С. Выготский, «репродуктивно-адаптивная» и «продуктивно-сверхадаптивная» - Э.В. Галажинский) располагается целый спектр стратегий, специфика которых определяется интенциональностью временного модуса жизни человека в сочетании с ценностно-смысловым наполнением жизненного пространства, рефлексивным отношением к собственной жизни, определенными личностными характеристиками, формирующимися в процессе жизненного самоосуществления.

3. Можно полагать, что стратегии жизнеосуществления выступают показателем открытости человека в мир и к самому себе; они указывают на присутствие будущего в настоящем и способы выхода в него, в них конституирует себя процессуально-динамический аспект самодвижения человека как открытой системы, ее усложнение как основание устойчивости человека в меняющихся условиях его системного бытия.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы в работе были поставлены следующие задачи исследования:

  1. В теоретическом исследовании, используя потенциал историко-системного и историко-эволюционного подходов, выявить тенденции развития понятия «жизненное самоосуществление» человека, изучить существующие подходы к проблеме жизненного самоосуществления человека, его содержательные, процессуальные и динамические характеристики в философском, акмеологическом, психологическом контексте.

  2. Выявить смысл и содержательный состав понятия «жизненное самоосуществление» в аспекте системно-антропологической психологии и конкретизировать его в контексте самоорганизации, присущей человеку как открытой психологической системе.

  3. Выделить антропологические характеристики жизненного самоосуществления, обеспечивающие устойчивое поступательное движение человека как психологической системы в пространственно-временной развертке реального бытия.

  4. Выявить динамические характеристики жизненного самоосуществления человека, определяющие степень его открытости в мир и задающие направление движения психологической системы, выводя её на качественно новый уровень, требующий обнаружения новых соответствий, выступающих причиной взаимодействия с миром («своего», пока не ставшего «своим», но ожидаемого и желанного), выступающих основой жизнедеятельности как процесса самопорождения новых параметров порядка.

  5. Исследовать процесс жизненного самоосуществления человека в условиях реальной жизнедеятельности, показать возможности использования психологических приемов «расширения» жизненного пространства человека, обеспечивающих устойчивость жизненного мира человека.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Представления о жизненном самоосуществлении человека на разных этапах развития психологической науки, адекватных классическому, неклассическому идеалам рациональности, эволюционировали определенным образом, демонстрируя движение научной мысли от понимания самоосуществления как адаптации к меняющимся внешним условиям к пониманию его в контексте саморегуляции человеком своих отношений с миром. Историко-системный анализ показывает, что в современной психологии, осваивающей идеалы постнеклассической рациональности, жизненное самоосуществление начинает рассматриваться в контексте саморазвития человека и его самоорганизации, что отвечает общей тенденции развития науки по линии ее антропологизации.

  2. В рамках системной антропологической психологии, последовательно развивающей идеи культурно-исторической психологии в постнеклассическом ключе, жизненное самоосуществление человека становится проблемой устойчивости человека как существа принципиально неравновесного, незавершенного, который в своей неравновесности и обретает основания собственной устойчивости в том динамичном пространственно-временном континууме, в котором он осуществляет свою жизнь.

  3. Жизненное самоосуществление как проблема устойчивости человека в меняющемся мире, решена в процессуально-динамическом ключе, открывающем такие характеристики самоосуществления, как хронотопичность, континуальность (непрерывность), протяженность «место-времени», которые, с одной стороны, выступают его условием, обеспечивая освоение пространства топографически объемного мира, в котором человек может жить и осуществлять свою жизнь, с другой, задают его вариативность, проявляющуюся в разнообразии жизненных программ, стратегий, проектов.

  4. В качестве показателей различных стратегий жизнеосуществления можно рассматривать самоактуализационный потенциал, мотивацию достижения успеха – избегания неудачи, ригидность, рефлексивное отношение к себе, к событиям жизни, к жизненному пространству, определяющие чувствительность к происходящим в мире изменениям, степень свободы человека, позволяющую соответствовать этим изменениям, удерживая тенденцию собственного движения по направлению к осуществлению себя, порождению и конструированию новых сценариев жизненного пути.

Теоретико-методологической основой исследования являются принципы и положения системной антропологической психологии (В.Е. Клочко), основой которой выступает теория психологических систем, обладающая возможностью трансспективного анализа психологической реальности, позволяющего исследовать порождающие эффекты взаимодействия и прогнозировать тенденции развития. Мы также опирались на положения философской антропологии о человеке (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, М.К. Мамардашвили, Ж.П. Сатр, П.А. Флоренский, С.Л. Франк, др.), труды разработчиков философско-методологических проблем системных исследований (А.Н. Аверьянов, Л. Берталани, В.П. Кузьмин, В.С. Степин др.), теорий самоорганизации в открытых системах (И.Р. Пригожин, Г. Хакен, С.П. Курдюмов, Д.С. Чернавский, В.Г. Буданов, др.), труды Л.С. Выготского, А.Г. Асмолова, М.М. Бахтина, М.К. Мамардашвили, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, В.В. Знакова, Д.Н. Узнадзе, В.П. Зинченко, В.И. Слободчикова, в которых заложены философско-методологические предпосылки, выводящие к проблеме исследования самоосуществления человека. Большое влияние на теоретические построения нашего исследования оказали методологические работы таких зарубежных психологов как К. Левин, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, К. Юнг.

Методы исследования. В теоретическом анализе использовался трансспективный анализ развития представлений о жизненном самоосуществлении, позволивший задать системно-антропологический контекст исследования и выйти к пониманию жизненного самоосуществления как проявлению самоорганизации, свойственной психологических систем.

Также использовались методы наблюдения, беседы, экспертных оценок, анализа продуктов жизнедеятельности (видеозаписи уроков, поурочные планы), тестовые методики: самоактуализационный тест Л.Я. Гозмана, М.В. Кроза, М.В. Латинской, тест мотивации достижения успеха – избегания неудачи А. Мехрабиана в модификации М.Ш. Магомед-Эминова, Томский опросник ригидности Г.В. Залевского. Использовались специально организованные экзистенциальные беседы, имеющие диагностический, развивающий и прогностический характер, направленные на расширение хронотопических параметров жизненного самоосуществления, раскрывающие наиболее вероятные направления развития в пространстве имеющихся у системы возможностей в единстве с возможностями среды. В ходе рефлексивного семинара использовались специально разработанные беседы о содержании жизненного самоосуществления и о качестве жизни человека, позволившие выявить особенности содержания жизни в зависимости от отношения к этим изменениям, выступающим предметом личностной рефлексии и вызывающим стремление к дальнейшему движению.

Для анализа полученных эмпирических результатов применялись методы количественной (статистической) и качественной обработки данных исследования (STATISTICA, 6,0).

В исследовании принимали участие 721 человек, из которых 476 приняли участие в лонгитюдном исследовании:

- на этапе анализа видеозаписей уроков в условиях реальной жизнедеятельности выборка исследования составила 100 человек (по 20 человек в каждой стажевой группе: педагоги со стажем до 3-х лет, педагоги со стажем от 3-х до 10 лет, педагоги со стажем 10-15 лет, педагоги со стажем 15-20 лет, педагоги со стажем более 20 лет); работа с данными педагогами позволила проанализировать 600 видеозаписей и самоанализов уроков;

- выборка исследования на этапе, посвященном изучению личностных характеристик педагогов с различной динамикой жизненного самоосуществления, состояла из педагогов условно выделенных нами «статичной» и «динамичной» групп в количестве 287 и 89 человек соответственно (первичное исследование было проведено в 2000-2001 годах, повторное – в 2007-2008 годах);

- на этапе исследования, направленного на изучение динамики антропологических характеристик жизненного самоосуществления педагогов, участвовало 100 педагогов, работа с которыми позволила проанализировать 400 видеозаписей уроков и самоотчетов, записанных с интервалом в 8-10 лет; для апробации процедуры исследования на предварительном этапе исследования принимало участие 30 человек;

- на этапе исследования, направленного на изучение особенностей содержания жизненного самоосуществления в ходе специально организованного рефлексивного семинара, выборку составили педагоги в количестве 87 человек;

- на этапе проведения экзистенциальных бесед выборка составила 28 человек, продемонстрировавших способность к экзистенциальному общению.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- жизненное самоосуществление рассмотрено как сущностная характеристика человека в процессуально-динамическом аспекте, адекватном идеям системной антропологической психологии;

- показано, что жизненное самоосуществление может быть описано в контексте таких характеристик как хронотопичность, континуальность, протяженность «место-времени», которые выступают условием жизнеосуществления и определяют вариативность стратегий жизнеосуществления;

- выявлена, теоретически и эмпирически обоснована специфика стратегий жизнеосуществления, определяемая интенциональностью временного модуса жизни человека в сочетании с ценностно-смысловым наполнением жизненного пространства человека, рефлексивным отношением к своей жизни и личностными качествами;

- в эмпирическом исследовании разработана и апробирована процедура изучения содержательного аспекта жизненного самоосуществления – его ценностно-смыслового наполнения;

- разработан и апробирован исследовательский прием, позволяющий изучать особенности устойчивости жизненного мира человека в процессе осуществления реальной жизнедеятельности, включающий изучение характера проявления устойчивости жизненного мира и типа жизненного сценария человека, которые в совокупности дают представление о степени устойчивости жизненного мира человека;

- показаны новые возможности экзистенциальной беседы как приема, ориентированного на выявление особенностей жизненного самоосуществления (что позволяет отнести его к диагностическому инструментарию), и позволяющего расширить пространство жизненного самоосуществления (что выводит данный прием в область психотерапевтической практики, предметом которой могут быть проблемы готовности к различным видам деятельности, в том числе, творческой (преобразовательной), проблемы принятия ответственности за принятые решения, ценностно-смысловое содержание жизни);

- выявлена факторная структура личностных качеств, характеризующая педагогов «статичной» и «динамичной» групп и объясняющая эффект открытости человека в мир в процессе жизненного самоосуществления;

- в десятилетнем лонгитюдном исследовании доказано наличие различных стратегий жизнеосуществления, показателем которых выступает совокупность таких характеристик как самоактуализационный потенциал, мотивация достижения успеха – избегания неудачи, ригидность, рефлексивное отношение к собственному жизненному пространству;

- в процессе организации и проведения рефлексивного семинара эмпирически выявлены варианты отношения к жизненному самоосуществлению, отражающие характер и содержание жизненной стратегии.

Теоретическая значимость исследования

1. Дано теоретико-методологическое обоснование возможности применения системной антропологической психологии к изучению жизненного самоосуществления человека; суть обоснования состоит в том, что идея рассмотрения жизненного самоосуществления человека с позиции системной антропологической психологии подготовлена историческим развитием психологической науки и находит отражение в различных теориях и положениях.

2. Уточнено и дополнено содержание понятия «жизненное самоосуществление» за счет сближения двух позиций, оформившихся в психологической науке и отражающих различные воззрения на жизненное самоосуществление человека: 1) осмыслением упорядочивающейся формы жизни человека как стремлением к порядку; 2) осуществлением жизни как разворачивающегося топологического пути.

3. Показано, что совмещение выше обозначенных позиций в контексте системной антропологической психологии позволяет выделять антропологические характеристики жизненного самоосуществления, среди которых устойчивость жизненного мира, результирующая упорядоченность самоизменений, и хронотоп как пространственно-временной континуум жизненного самоосуществления человека.

4. Уточнен категориальный аппарат, описывающий проблемное поле жизненного самоосуществления человека («жизненное самоосуществление», «пространство жизненного самоосуществления» и др.), который позволяет фиксировать существенные аспекты жизненного самоосуществления (содержательный, результативный, процессуальный), его проявления как формы самоорганизации человека, усложняющейся в процессе своего становления, определяющей интенциональность движения и способность к взаимодействию с миром с целью реализации жизненных выборов.

5. Показано, что процесс жизненного самоосуществления человека строится на основе самоорганизации, задающей системную упорядоченность пространства жизни человека и обеспечивающей жизненную развертку в направлении усложнения как его устойчивого (само)развития.

6. Осуществлена концептуализация полученных эмпирических данных о показателях и критериях жизненного самоосуществления людей, а также о формах его проявления в условиях реальной жизнедеятельности.

Практическое значение исследования определяется тем, что представленные в работе приемы для выявления и объяснения трудностей человека, связанных с жизненным самоосуществлением, построения прогноза успешности самоосуществления человека в условиях реальной жизнедеятельности в рамках проводимого исследования определили содержание и этапы реализации проекта «Обеспечение личностно ориентированного обучения через вариативную часть базисного учебного плана» (1998-2007гг.), результатом чего явилось присвоение школе №2 г. Лесосибирска Красноярского края, выступившей в рамках данного исследования базовой экспериментальной площадкой, статуса «Федеральная экспериментальная площадка» (1998 г.), статуса «Школа века» (2000 г.). Результаты исследования были положены в основу системы критериев оценивания эффективности деятельности педагогов в рамках проекта «Разработка критериев оценивания образовательной среды», разрабатываемого на базе УО Железнодорожного района г.Красноярска (2009-2010гг.). Материалы исследования явились основой при разработке учебных курсов «Психология труда» для студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и психология» в Лесосибирском педагогическом институте – филиале Красноярского государственного университета (2004-2006 гг.), в ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» (2006-2010 гг.), и «Экзистенциальная психотерапия» для студентов, проходящих переподготовку по специальности «Клиническая психология» в ГОУ ВПО «Красноярский государственный медицинский университет им. проф.В.Ф.Войно-Ясенецкого Росздрава» (2009-2010 гг.). Материалы исследования использовались при разработке программ повышения квалификации работников образования «Профессиональное мышление психологов в период смены образовательной парадигмы» (120 часов) и «Психологические основы управления развитием инновационных процессов в образовании» (72 часа), реализуемых на базе факультета заочного обучения и повышения квалификации Лесосибирского педагогического института – филиала Красноярского государственного университета (2001-2004 гг.). На основании этого можно рекомендовать использование представленных в работе материалов в сфере практики образования (проектирование образовательных сред в дошкольных, школьных, вузовских учреждениях, переподготовка кадров для системы образования, разработка курсов по выбору и спецкурсов в рамках учебных планов направлений и специальностей данного профиля) с целью расширения возможностей человека в плане его жизненного самоосуществления.

В процессе осуществления работы над диссертационным исследованием было принято участие в реализации следующих грантов:

- «Диагностика и развитие инновационного потенциала личности в образовательном процессе исследовательского университета» ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» рег.№П 638 от 10.08.2009г.;

- «Разработка, апробация и внедрение комплекса программ и технологий диагностики и формирования мотивации к инновационной деятельности молодежи в системе непрерывного профессионального образования» ГК №П 590 от 12.09.2008г. (2008-2010гг.);

- «Научно-методическое обеспечение формирования мотивационной готовности студентов к инновационной деятельности в процессе непрерывного профессионального образования» АВЦП «Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2010гг.) рег.№ 2.2.2.4/6929;

- «Психологические закономерности и факторы развития инновационной активности российской молодежи» ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» мер.1.1. ГК № 02.740.11.0600 от 22.03.2010г.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены опорой на четкую методологическую позицию; использованием адекватного целям и задачам исследования трансспективного анализа; применением надежных методов изучения, адекватных методологии работы, апробированных, валидных и взаимодополняющих методик, соответствующих выдвинутой гипотезе, поставленным в исследовании цели и задачам, качественного и количественного анализа полученных данных на основе применения методов математической статистики для обработки эмпирических данных.

Апробация результатов. Основные положения и результаты диссертационного исследования изложены на Canada International Conference on Education (Toronto, 2010), London International Conference on Education (London, 2009), Международной научной конференции «Молодежь. Образование. Карьера» (Красноярск, 2008), Международной научно-практической конференции «Психологическое консультирование и психотерапия: на стыке наук, времен, культур» (Астрахань, 2007), VIII Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск, 2004), IV Международной научно-практической конференции «Перспективы высшего образования в малых городах» (Владивосток, 2002), Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна «Психология человека в современном мире» (Москва, ИП РАН, 2009), III Всероссийском съезде психологов (Санкт-Петербург, 2003), I, II, III Всероссийской научно-практической конференции «Психологическая наука и практика образования: современные тенденции» (Красноярск, 2007, 2008, 2009), Всероссийской научно-методической конференции «Совершенствование систем управления качеством подготовки специалистов» (Красноярск, 2003), I, II, III Сибирском психологическом форуме (Томск, 2004, 2007, 2009), II Всероссийской научно-практической конференции «Воспитание молодого российского интеллигента: проблемы, тенденции, пути решения» (Красноярск, 2001), «Человек как самоорганизующаяся психологическая система» (Барнаул, 2000). Результаты работы отражены в публикациях по теме исследования, 12 из которых представлены на страницах журналов, входящих в перечень ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, списка использованной литературы, приложений. Текст диссертации представлен на 359 страницах, иллюстрирован 32 таблицами и 35 рисунками.


© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net