Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Коррекционная психология

Диссертационная работа:

Журавлева, Жанна Игоревна. Формирование словесного творчества у старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.10 / Журавлева Жанна Игоревна; [Место защиты: Нижегор. гос. пед. ун-т].- Москва, 2011.- 182 с.: ил. РГБ ОД, 61 11-19/269

смотреть введение
Введение к работе:

Актуальность исследования. Творчество в широком смысле представляет собой важнейший социально-значимый вид человеческой духовно-практической деятельности, содержанием которой является целенаправленное изменение объективного мира. Психологической основой творческой деятельности является воображение, которое возникает в дошкольный период как важнейшее психическое новообразование. С ним связывают зарождение личности (В.М.Бехтерев, Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, А.В.Давыдов, И.П.Павлов, П.В.Семенов, Б.М.Теплов, Я.А.Пономарев, Б.С.Мейлах, В.С.Мухина и другие).

Отечественные психологи (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и другие) отмечают, что способность к творчеству формируется в деятельности в разных видах художественной деятельности: рисовании, лепке, музыкально-ритмической, конструктивной, театрализованной, словесной (Л.П.Бокарева, Н.А.Ветлугина, Л.С.Выготский, О.М.Дьяченко, Е.А.Екжанова, Е.В.Зворыгина, Е.Е.Кравцова, Е.А.Медведева, Н.Я.Михайленко, В.С.Мухина, К.В.Тарасова, О.А.Христ, М.М.Рыбакова и другие).

Словесное творчество - это сложный вид творческой деятельности ребенка, рассматривается как "деятельность, возникающая под влиянием восприятия произведений искусства и проявляющаяся в создании успешных сочетаний - рассказов, сказок, стихов» (М.М. Алексеева, В.И. Яшнина, 2000), что играет важную роль в полноценной подготовке детей к школе.

Проблема развития словесного творчества у детей с ЗПР, ОНР и его взаимосвязи с развитием личности изучена недостаточно. В настоящее время проблема творчества у детей с отклонениями в развитии в дошкольном возрасте раскрывается: косвенно, при изучении процессов обучения чтению детей с ЗПР (Н.А.Цыпина), развития речи, рассказывания у детей с ОНР (В.П.Глухов), проявления творчества у умственно отсталых дошкольников, детей с ЗПР в изобразительной деятельности (Е.А.Екжанова), выражения творчества в игровой деятельности (Е.С.Слепович); как самостоятельный процесс: развитие воображения в театрализованной деятельности у детей с ЗПР (Е.А.Медведева), творчество как средство коррекции общего недоразвития речи у детей с ЗПР (Е.П.Фуреева), развитие художественно-творческого компонента личности детей с проблемами как составляющего социокультурного развития (Е.А.Медведева).

На сегодняшний день можно констатировать наличие противоречия между значимостью формирования словесного творчества для развития у дошкольников с ЗПР и ОНР в контексте социокультурного становления таких субъектных качеств личности, как самостоятельность, решительность, речевая активность, воля, ответственность, и неизученностью данного вида художественно-творческой деятельности в системе психологической помощи таким детям в образовательном учреждении. В связи с этим на этапе поиска технологий психологического сопровождения детей 6-7 лет с ОНР и ЗПР в их социокультурном развитии изучение процесса формирования словесного творчества у детей данной категории нам представляется достаточно актуальным.

Цель исследования: изучение особенностей становления психологических компонентов словесного творчества как условия социокультурного развития личности старших дошкольников с ЗПР и ОНР.

Объект исследования – специфика формирования психологических компонентов (социально-личностного и операционально-деятельностного) словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и ОНР в коррекционно-развивающем пространстве.

Предмет исследования – особенности проявления словесного творчества, содержание и технология его формирования у детей 6-7 лет с ЗПР и ОНР как условия оптимизации социокультурного становления их личности.

Гипотеза исследования:

- недостаточность творческих проявлений, в том числе в художественно-словесной деятельности, проявляющаяся в разной степени у старших дошкольников с ЗПР и ОНР, затрудняет их социокультурное развитие. Своевременная и целенаправленная коррекционно-развивающая работа с этими детьми по формированию психологических компонентов словесного творчества (социально-личностного и операционально-деятельностного компонентов) способствует активизации их потенциальных возможностей в формировании самостоятельности, инициативности, речевой активности, привычки к эмоционально-волевым усилиям в деятельности, к овладению способами творческого действия, что создает условия для их социокультурного развития.

Общая гипотеза исследования конкретизирована в частных гипотезах:

- старшие дошкольники с ЗПР и ОНР в силу причин объективного характера (биологических и социальных) не достигают возрастных уровней развития словесного творчества, что проявляется в незрелости мотивации, самостоятельности и находчивости, речевой активности, эмоционально-волевой регуляции, в несформированности на уровне возраста способов творческого действия, знакового выражения и качества словесно-творческого продукта;

-использование специально подобранных диагностических методик позволяет выявить особенности, актуальные и потенциальные возможности проявления психологических компонентов словесного творчества у старших дошкольников с ОНР, ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками;

-«художественная среда», специально организуемая педагогами, психологами, обеспечивает необходимые условия формирования психологических компонентов словесного творчества, обогащения литературного опыта и способствует социокультурному развитию дошкольников с ОНР и ЗПР;

- словесное творчество выступает одним из видов художественной деятельности, который в период дошкольного детства способствует развитию речевой активности и словесной формы воображения, в том числе и у детей с ЗПР и ОНР.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1) изучить и проанализировать философскую, педагогическую и психологическую литературу по проблеме исследования;

2) разработать диагностический инструментарий для определения возможностей детей с ЗПР и ОНР в словесном творчестве;

3) выявить особенности развития психологических компонентов (социально-личностного и операционально-деятельностного) словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и ОНР;

4) определить характер взаимосвязи и взаимообусловленности проявления психологических компонентов словесного творчества у детей 6-7 лет с ЗПР и ОНР;

5) разработать содержание и технологию формирования психологических компонентов словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и с ЗПР, направленных на оптимизацию их социокультурного развития;

6) апробировать коррекционно-развивающую программу формирования словесного творчества детей 6-7 лет с ЗПР и ОНР в специально созданном образовательном пространстве.

Методологические основы исследования разрабатывались на основе:

- культурно-исторического подхода к психическому развитию и социальному становлению личности при нормальном и аномальном развитии (Л.С.Выготский, ТА.Власова, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, В.А.Петровский, Л.Ф.Обухова, У.В.Ульенкова, Д.И.Фельдштейн и другие);

- ориентации в образовании на положение о культуросообразности детерминации развития человека как личности, как субъекта культуры (М.М.Бахтин, Л.С.Выготский, Э.В.Ильенков, А.Ф.Лосев, В.М.Межуев, М.С.Каган и другие);

- гуманизации, интеграции образовательного процесса, необходимости создания в обществе условий для реализации прав и возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья (Т.В.Волосовец, Л.В.Выготский, Н.Н.Малофеев, Н.М.Назарова, Л.М.Шипицина и другие);

- личностно ориентированного подхода в коррекционно-развивающем и воспитательном процессе, способствующего формированию индивидуальности, раскрытию творческого потенциала и социализации, «врастанию» в культуру и личностному развитию ребенка (Е.В.Бондаревская, Л.С.Выготский, Е.Е.Дмитриева, Т.Н.Князева, И.Ю.Левченко, Е.А.Медведева, В.А.Петровский, Д.И.Фельдштейн, У.В.Ульенкова, Н.В.Шутова и другие);

- положения о единстве и сложном взаимодействии факторов органического и социального в развитии ребенка с проблемами психической организации и ведущей роли социальной среды в онтогенезе и дизонтогенезе (Л.И.Божович, Т.Н.Волковская, Л.С.Выготский, Е.Е.Дмитриева, И.А.Коробейников, К.С.Лебединская, И.Ю.Левченко, Е.А.Медведева, М.С.Певзнер, В.Г.Петрова, У.В.Ульенкова и другие);

- положения об общих и специфических особенностях нормального и аномального развития, предопределенности личностной незрелости при разных вариантах дизонтогенеза (Л.С.Выготский, Т.А.Власова, Л.В.Занков, В.И.Лубовский, Ж.И.Шиф и другие);

-деятельностного подхода с позиций социально-личностного развития (Л.И.Божович, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и другие);

-о значении коррекции и компенсации отклонений в ходе специального обучения, о соотношении зон актуального и «ближайшего развития» (Л.С.Выготский);

- «субъектно-художественного» подхода в социокультурном становлении личности ребенка с проблемами в развитии (Е.А.Медведева);

- теоретических взглядов на взаимосвязь процесса развивающего обучения и формирования детского творчества (Н.А. Ветлугина, А.А.Волкова, Т.Г. Казакова, О.С. Ушакова и другие).

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: теоретический анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; наблюдение за детьми в процессе художественной деятельности; изучение продуктов художественно-творческой деятельности, метод беседы; констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты; качественный и количественный (статистический) анализ экспериментальных данных.

Организация исследования: опытно-экспериментальная работа велась в период с 2007 по 2010 гг. на базе следующих образовательных учреждений города Москвы: ГОУ ДОУ компенсирующего типа № 735 САО, ГОУ ЦМТ «Гермес» САО, ГОУ ДОУ комбинированного типа № 610, ЦППРиК «Ирида» СВАО.

В экспериментальном исследовании принимало участие 295 человек: 150 детей в возрасте 6-7 лет (60 детей с ЗПР, 60 детей с ОНР и 30 - нормально развивающихся сверстников), 115 родителей, 30 педагогов и специалистов (дефектологов, психологов, логопедов). Диагноз старшим дошкольникам с ЗПР и ОНР специализированных образовательных учреждений был подтвержден на ПМПК СВАО и САО.

Экспериментальное исследование проводилось поэтапно:

Первый этап (2007/2008 гг.) - поисково-теоретический: изучение научной литературы.

Второй этап (2008/2009) - диагностический: проведение констатирующего эксперимента, анализ качественных и количественных показателей статистических данных.

Третий этап (2009/2010 гг.) - формирующий психолого-педагогический эксперимент: проведение формирующего и контрольного экспериментов.

Четвертый этап (2010/2011 гг.) - обобщающий: анализ и систематизация результатов исследования, формулирование теоретических положений и выводов исследования .

Научная новизна исследования определяется тем, что оно является одной из первых попыток специального экспериментального изучения процесса формирования психологических компонентов (социально-личностного и операционально-деятельностного) словесного творчества у дошкольников 6-7 лет с ЗПР и ОНР:

- выявлены общие закономерности развития психологических компонентов словесного творчества у нормально развивающихся дошкольников и их сверстников;

- разработан диагностический инструментарий изучения психологических компонентов словесного творчества у детей;

- проведено сравнительное исследование проявления словесного творчества у дошкольников с ЗПР, ОНР, нормально развивающихся сверстников, имеющих разные актуальные и потенциальные возможности;

- получен и обработан большой массив эмпирических данных об особенностях проявления психологических компонентов (социально-личностного и операционально-деятельностного) словесного творчества детей 6-7 лет с ОНР, ЗПР и нормально развивающихся сверстников;

- получены качественные характеристики социально-личностного и операционально-деятельностного компонентов единого процесса словесного творчества у детей 6-7 лет с ЗПР и ОНР;

- показана роль художественно-средового фактора в формировании словесного творчества дошкольников, приобретении ими литературного опыта, обогащении социокультурного развития.

- обоснована необходимость и возможность психолого-педагогической коррекционной работы по формированию социально-личностного и операционально-деятельностного компонентов словесного творчества у старших дошкольников с ЗПР и ОНР как условия их социокультурного развития;

Теоретическая значимость исследования проявляется в том, что:

- подтверждена роль искусства, в частности, художественно-вербальной деятельности в формировании словесного творчества и социокультурного развития детей 6-7 лет с ОНР, ЗПР;

- выявлены особенности и диффенциально-диагностические показатели степени выраженности психологических компонентов словесного творчества у детей 6-7 лет с ОНР, с ЗПР и нормально развивающихся сверстников;

- впервые выявлены и описаны модели проявления словесного творчества у детей 6-7 лет с ЗПР, ОНР и нормально развивающихся сверстников;

-показана взаимосвязь и взаимообусловленность проявления психологических компонентов (социально-личностного и операционально-деятельностного) словесного творчества у детей 6-7 лет с ОНР и ЗПР;

- выявлены индивидуальные (актуальные и потенциальные возможности) проявления словесного творчества старших дошкольников с ЗПР и ОНР в условиях образовательного пространства;

- обоснована эффективность использования коррекционно-развивающей программы по формированию психологических компонентов словесного творчества у старших дошкольников с ЗПР, ОНР как условия социокультурного развития.

Практическая значимость исследования:

- по результатам исследования написаны две монографии: «Особенности развития словесного творчества у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи», «Основы словесного творчества детей с задержкой психического развития».

- разработана диагностическая программа и определены качественные критерии оценки возможности детей 6-7 лет с ОНР и ЗПР в словесном творчестве;

- разработана программа для использования в системе повышения квалификации психологов и педагогов коррекционных учреждений по формированию психологических компонентов словесного творчества у детей 6-7 лет с ОНР и ЗПР;

- разработано содержание и технологии формирования психологических компонентов словесного творчества у старших дошкольников с ОНР и ЗПР как условия их социокультурного развития в образовательном пространстве.

- проанализирована динамика развития психологических компонентов словесного творчества, что имеет значение для дифференциальной диагностики детей 6-7 лет с ЗПР и ОНР в практической службе специальной психологии.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологическим подходом, опирающимся на использование современных достижений психологии и педагогики, применением комплекса взаимодополняющих методик, адекватных целям, задачам и логике исследования; большим количеством испытуемых и длительностью наблюдения; сочетанием качественного и количественного анализа экспериментального материала; проверкой гипотезы и практическими рекомендациями; реализацией результатов исследования в системе психолого-коррекционной работы в дошкольном и школьном звене специального обучения.

Апробация и внедрение осуществлялись:

- в системе коррекционно-развивающей работы в образовательных учреждениях г. Москвы: ГОУ ДОУ компенсирующего типа № 735 САО, ГОУ ДОУ комбинированного типа № 610, ЦППРиК «Ирида» СВАО;

- в системе повышение квалификации педагогов и психологов коррекционных образовательных учреждений г. Москвы;

- в выступлениях и докладах: на заседаниях кафедры специальной педагогики МГПУ, на научно-практических конференциях факультета специальной педагогики МГПУ с темами «Особенности формирования психолого-педагогических основ словесного творчества у детей с ОНР», «Диагностический инструментарий изучения психолого-педагогических основ словесного творчества детей с ЗПР и ОНР»; на семинарах и педагогических чтениях СВАО г. Москвы по теме «Методы определения уровня развития словесного творчества у старших дошкольников с ЗПР и ОНР».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Словесное творчество, включающее психологические компоненты (социально-личностный и операционально-деятельностный), способствует активизации потенциальных возможностей, развитию самостоятельности, творческой активности старших дошкольников с ЗПР и ОНР, что обеспечивает успешность социокультурного развития таких детей.

2. Общая психическая и личностная незрелость детей 6-7 лет с ОНР, ЗПР (в силу биологических и социальных причин) определяет слабость творческих проявлений, выраженных в разной степени у дошкольников изучаемой категории. Вне целенаправленной коррекционно-развивающей работы по формированию словесного творчества дети 6-7 лет с ОНР, ЗПР не достигают возрастных уровней в проявлении социально-личностного (мотивации, самостоятельности и находчивости, речевой активности, эмоционально-волевых усилий) и операционально-деятельностного (способов творческой деятельности, знакового выражения и качества художественно-словесного продукта) компонентов данного вида творчества, что затрудняет их социокультурное развитие.

3. Создание художественной среды обусловливает формирование психологических компонентов словесного творчества, обогащение литературного опыта и социокультурное развитие старших дошкольников с ЗПР и ОНР.

4. Словесное творчество выступает одним из видов художественной деятельности, который в период дошкольного детства способствует речевой активности и проявлению словесной формы воображения детей 6-7 лет с ЗПР и ОНР.

5. Своевременная и целенаправленная коррекционно-развивающая работа по формированию словесного творчества создает возможность качественных изменений социально-личностных и операционально-деятельностных компонентов данного процесса у старших дошкольников с ЗПР и ОНР как условия их социокультурного развития личности.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (244 наименований) и 2 приложений, иллюстрирована 5 таблицами, 3 схемами, 19 диаграммами.


© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net