Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Коррекционная психология

Диссертационная работа:

Труханова, Юлия Александровна. Психологические условия развития воображения у слабослышащих старших дошкольников : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.10 / Труханова Юлия Александровна; [Место защиты: Нижегор. гос. пед. ун-т].- Нижний Новгород, 2011.- 272 с.: ил. РГБ ОД, 61 11-19/242

смотреть введение
Введение к работе:

Актуальность исследования. В процессе модернизации системы образования, ориентируемой на создание условий для развития и самореализации личности ребенка, одной из важнейших задач работы с детьми, имеющими нарушения слуха, является развитие воображения, во многом определяющего познавательное, эмоциональное и личностное развитие этих детей.

Проблемам развития воображения, его сущности, генезу, механизмам, особенностям протекания у детей, роли освоения речевых и образных средств в процессе его развития посвящены труды многих отечественных и зарубежных исследователей (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Я.Дудецкий, О.М.Дьяченко, А.В.Запорожец, Э.В. Ильенков, А.И.Кириллова, Л.С.Коршунова, Е.Е.Кравцова, В.Т.Кудрявцев, Е.А.Лустина, Н.Н.Палагина, И.М.Розет, С.Л.Рубинштейн, Дж.Гилфорд, Ж.Пиаже, Дж.Селли, Т.Рибо, Е.П.Торренс и другие).

В настоящей работе мы опирались на положения, выдвигаемые отечественными психологами (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Я.Дудецкий, А.В.Запорожец, Е.И.Игнатьев, Л.С.Коршунова, А.Н.Леонтьев, А.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и другие), которые определяют воображение как важнейший познавательный процесс, составляющий основу любой творческой деятельности, указывают на связь воображения с высшими психическими функциями (восприятием, памятью, мышлением), развитием эмоционально-волевой сферы, становлением личности.

«Воображение, - отмечал Л.С.Выготский, - стремится в силу заложенных в нем импульсов стать творческим, т.е. действенным, активным, преображающим то, на что направлена его деятельность» (1997). Именно творческое воображение определяет разнообразие выполняемых этим процессом функций: познавательной, антиципирующей, регулирующей, целеполагающей и других (А.Я.Дудецкий, И.В.Страхов).

Воображение, согласно периодизации психического развития, предложенной Л.С.Выготским, является центральным новообразованием дошкольного возраста, когда начинает развиваться «творческое начало в человеке, его потребность в созидании и воображение как психологическое средство их реализации…» (В.В. Давыдов, 1986).

Особое значение приобретает изучение и целенаправленное развитие творческого воображения у детей, имеющих нарушения функции слуха. В исследованиях отечественных ученых (Т.Г.Богданова, Р.М.Боскис, Л.С.Выготский, Л.А.Головчиц, М.М.Нудельман, М.Ю.Рау, Е.Г.Речицкая, Е.А.Сошина, В.А.Синяк, Л.И.Тигранова, Л.И.Фомичева и других) показано, что своеобразие речевого и познавательного развития, ограничивая приобретение знаний и представлений об окружающем, предопределяет трудности обобщения, выделения главного и существенного в предметах и явлениях действительности, овладения способами преобразования имеющихся представлений и обусловливает тем самым ограниченность воображения слабослышащего ребенка, затрудняет формирование новых образов.

Экспериментальные исследования, проведенные М.М.Нудельманом, Е.Г.Речицкой, Е.А.Сошиной, Л.И.Фомичевой, выявили ряд особенностей и своеобразие функционирования воображения у глухих и слабослышащих школьников, а также показали эффективность систематической работы по развитию воображения у детей данной категории (Е.Г.Речицкая, Е.А.Сошина, Л.И.Фомичева). Исследователи указывают при этом на важную компенсаторную функцию воображения, которое, создавая новые образы, расширяет границы познаваемого мира, способствует саморазвитию личности ребенка с нарушенным слухом, определяет успешность формирования умения планировать свою деятельность и поведение, облегчает адаптацию в среде слышащих сверстников и взрослых. В то же время экспериментальные исследования возрастных и индивидуальных особенностей развития воображения у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом, в том числе у слабослышащих старших дошкольников, до настоящего времени не проводились.

Слабослышащие дети составляют значительную часть дошкольников с нарушенным слухом. Специфика этой группы детей заключается в том, что она является разнородной по составу: слабослышащие дети значительно различаются как по степени снижения слуха, так и по многообразию уровней речевого и познавательного развития. Исследование особенностей воображения у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста, выявление психологических условий и направлений его развития выступает в связи с этим как одна из важных и актуальных проблем специальной психологии и педагогики. Отсутствие таких исследований является одной из причин недостаточного внимания к развитию воображения в практике дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для слабослышащих детей.

В контексте изменения содержания образования, ориентации на создание условий для полноценного личностного развития детей возрастает роль специального психолога дошкольного образовательного учреждения для детей с нарушениями слуха в сопровождении процесса детского развития, определении и реализации психологических условий его обеспечения. При этом необходимо учитывать, что развитие воображения заключает в себе значительные компенсаторные возможности в интеллектуальном, эмоциональном и личностном развитии слабослышащего ребенка. Однако в настоящее время в связи с недостаточностью методического обеспечения деятельности сурдопсихолога в дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушениями слуха его роль зачастую сводится к решению частных вопросов и краткосрочной помощи.

Таким образом, сложились определенные противоречия между:

пониманием важности воображения в психическом развитии ребенка, особого значения его развития у детей с нарушениями слуха, особой значимости его развития именно в дошкольном детстве и недостаточным вниманием к развитию воображения в практике коррекционно-развивающего обучения в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для слабослышащих детей;

потребностью в определении и реализации психологических условий развития воображения у слабослышащих старших дошкольников и недопониманием истинной роли сурдопсихолога в организации детской деятельности, определяющей развитие творческого воображения;

необходимостью углубленного исследования, разработки технологии коррекционных занятий по развитию воображения у слабослышащих старших дошкольников и отсутствием специально разработанных и адаптированных с учетом особенностей речевого и познавательного развития слабослышащих детей диагностических комплексов и коррекционно-развивающих программ, реализуемых сурдопсихологом.

Проблема исследования заключается в определении условий развития воображения у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. Актуальность данной проблемы, определяющаяся значимостью воображения в развитии детей с нарушениями слуха и недостаточной изученностью специфики его развития у слабослышащих дошкольников, послужила основанием для определения темы исследования: «Психологические условия развития воображения у слабослышащих старших дошкольников».

Цель исследования: выявление и обоснование психологических условий оптимизации развития творческого воображения у слабослышащих старших дошкольников.

Объект исследования: творческое воображение слабослышащих старших дошкольников во взаимосвязи с другими познавательными процессами.

Предмет исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать программу диагностического изучения и формирования в специально созданных условиях творческого воображения у слабослышащих старших дошкольников.

Гипотеза исследования:

Развитие воображения у слабослышащих дошкольников по сравнению с нормально развивающимися сверстниками происходит замедленно и характеризуется рядом особенностей, обусловленных различной степенью нарушений слуха и вторичными отклонениями в речевом и познавательном развитии слабослышащих детей.

Специальные психологические условия, включающие:

использование специально сконструированного психодиагностического комплекса с целью определения уровня сформированности и особенностей творческого воображения у слабослышащих детей;

разработку и реализацию программы коррекционно-развивающих занятий, направленной на развитие творческого воображения;

организацию сурдопсихологом детской деятельности, способствующей активизации и формированию творческого воображения;

осуществление продуктивного взаимодействия всех участников коррекционно-развивающего процесса, направленного на формирование воображения, при координирующей роли сурдопсихолога,

будут способствовать не только повышению показателей, характеризующих активность воображения, но и связанных с ним психических процессов, окажут благотворное влияние на развитие познавательной, эмоционально-волевой и в целом личностной сферы ребенка.

Задачи исследования:

  1. Провести теоретический анализ общей и специальной психологической и педагогической литературы с целью определения и научно-методического обоснования психологических условий развития воображения у слабослышащих дошкольников.

  2. Разработать и апробировать диагностический комплекс для исследования особенностей развития творческого воображения у слабослышащих старших дошкольников.

  3. Экспериментально изучить особенности творческого воображения у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста и связанных с ним психических процессов (восприятие, внимание, память, наглядно-образное и словесно-логическое мышление).

  4. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать содержание психологических условий оптимизации формирования творческого воображения у слабослышащих старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида.

  5. Разработать программу коррекционно-развивающих занятий, направленных на формирование творческого воображения у слабослышащих старших дошкольников.

  6. Оценить эффективность реализации психологических условий, предложенных с целью оптимизации формирования воображения у слабослышащих старших дошкольников.

Теоретико-методологическую основу исследования определили:

фундаментальные положения культурно-исторической теории Л.С.Выготского, в частности о ведущей роли обучения в психическом развитии, о зоне ближайшего развития ребенка, его сензитивных периодах;

положение о психическом развитии ребенка как процессе присвоения социокультурного опыта, концепции возрастной периодизации психического развития ребенка; учение о ведущей деятельности (А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин);

теория неразрывности психического развития ребенка с его воспитанием и обучением (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, С.Л.Рубинштейн);

положение о системообразующей роли воображения для психического развития ребенка (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.Т.Кудрявцев и другие);

о значении деятельностного подхода к изучению проблем диагностики и коррекции психического развития (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн);

положение о роли субъектной активности ребенка как фактора его психического развития и саморазвития (А.В. Брушлинский, В.В.Давыдов, У.В. Ульенкова и другие).
Основанием подходов к исследованию процесса формирования воображения у слабослышащих дошкольников послужили также:

понятие о структуре дефекта, системном характере нарушений (Л.С.Выготский);

положения о единстве закономерностей нормального и нарушенного развития ребенка (Л.С.Выготский, Т.А.Власова, В.И.Лубовский, Ж.И.Шиф);

принципы организации и проведения экспериментального психологического исследования и коррекционно-психологической работы (Т.А.Басилова, Н.Л.Белопольская, Т.Г.Богданова, Р.М.Боскис, С.Д.Забрамная, И.А.Коробейников, Л.В.Кузнецова, И.И.Мамайчук, И.Ю.Левченко, В.И.Лубовский, В.Г.Петрова, С.Я.Рубинштейн, Е.А.Стребелева, В.В.Ткачева, У.В.Ульенкова и другие);

положения о закономерностях психического развития детей с нарушениями слуха (Т.Г.Богданова, Р.М.Боскис, Л.А.Головчиц, Е.Л.Гончарова, О.И.Кукушкина, Т.В.Розанова, И.М.Соловьев, Л.И.Тигранова, Ж.И.Шиф, Е.З.Яхнина, Н.В.Яшкова и другие);

экспериментальные исследования особенностей процесса воображения у детей с нарушениями слуха (М.М.Нудельман, Е.Г.Речицкая, Е.А.Сошина, Л.И.Фомичева).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы как теоретические, так и эмпирические методы, включающие теоретический анализ психолого-педагогической научной литературы в области общей, возрастной, педагогической и специальной психологии, программно-методических документов; теоретико-прикладное моделирование программ констатирующего и формирующего экспериментов; обобщение и сравнительный анализ медико-психолого-педагогической и педагогической документации, результатов наблюдения и экспериментального исследования (констатирующего, формирующего и контрольного); метод сравнительного исследования сформированности воображения у слабослышащих старших дошкольников и дошкольников с сохранным слухом, а также у двух групп слабослышащих детей с различным уровнем развития воображения; методы качественного анализа и количественной обработки, включая статистические методы обработки экспериментальных данных с использованием t-критерия Стьюдента.

Достоверность и надежность результатов и выводов исследования обеспечиваются методологическим подходом, опирающимся на фундаментальные теоретические и методологические положения психологической науки, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, репрезентативностью выборки участников эксперимента, использованием методов математической статистики.

Организация исследования. Экспериментальная работа проводилась в период с 2003 года по 2010 год на базе дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для слабослышащих детей «Соната» (п. Малаховка Люберецкого района Московской области), «Центра диагностики и консультирования» г.Люберцы, а также в дошкольных образовательных учреждениях общеразвивающего вида № 89 и № 103 г. Люберцы. На различных этапах экспериментального исследования участвовали: в пилотажных исследованиях 30, в основных - 60 слабослышащих детей старшего дошкольного возраста и 50 слышащих сверстников. Общая численность участников эксперимента составила 140 детей. В исследовании участвовали педагоги и воспитатели, работавшие со слабослышащими детьми исследуемой группы (7 человек).

Этапы исследования:

Первый этап (2002 г.) – поисково-теоретический - анализ философской, психологической и педагогической литературы по теме исследования, определены методологические подходы к исследованию, поставлена проблема, определены цель, объект, предмет, задача и гипотезы исследования.

Второй этап (2003 – 2004 гг.) – подготовительный - разработка диагностического комплекса (подбор и адаптации диагностических методик, позволяющих исследовать разные стороны воображения и особенности связанных с ним познавательных процессов, включая пилотажные исследования слабослышащих детей), разработка и апробация программы коррекционно-развивающих занятий, определение психологических условий развития воображения слабослышащих детей.

Третий этап (2005- 2009 гг.) – экспериментальный: реализация психологических условий формирования воображения у слабослышащих старших дошкольников на базе дошкольного учреждения компенсирующего вида и специальной группы в условиях Центра диагностики и консультирования, а также оценка эффективности программы коррекционно-развивающего обучения и обобщение результатов.

Четвертый этап (2010) заключительно-обобщающий: обобщение и систематизация экспериментальных данных, формулирование общих выводов, оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна работы определяется тем, что впервые на основе комплексного исследования выделены особенности развития творческого воображения у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста, получены новые данные сопоставительного характера об особенностях воображения у слабослышащих детей и их сверстников с нормальным слухом, представлен сравнительный анализ качественных и количественных оценок уровней творческого воображения у детей указанных групп. Для этих целей впервые систематизирован и апробирован диагностический комплекс, позволяющий провести качественный анализ и количественную оценку характеристик творческого воображения слабослышащих дошкольников и одновременно оценить актуальный уровень развития взаимосвязанных с ним психических процессов (восприятия, памяти, мышления).

Обоснована необходимость выделения и реализации через специально разработанную программу психологических условий формирования у детей творческого воображения, определено содержание раздела методического обеспечения функционала сурдопсихолога в дошкольном образовательного учреждении для слабослышащих детей. На основе полученных экспериментальных данных определены структура и содержание программы коррекционно-развивающих занятий, направленных на развитие воображения, повышение его творческой и познавательной активности.

Теоретическая значимость. В исследовании обобщены экспериментальные данные, позволившие расширить представления и дополнить положения специальной психологии о возрастных особенностях развития воображения у дошкольников с нарушенным слухом в сравнении с нормально развивающимися сверстниками. Представлены дополнительные доказательства, подтверждающие наличие общих закономерностей развития этого процесса у слабослышащих дошкольников и детей с нормальным слухом.

Уточнены и конкретизированы данные об индивидуальных особенностях творческого воображения у слабослышащих дошкольников, взаимосвязи сформированности воображения и других компонентов когнитивной сферы, теоретически и экспериментального обоснованы актуальность и значимость целенаправленного формирования воображения у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.

Описаны и теоретически обоснованы психологические условия формирования творческого воображения у слабослышащих старших дошкольников, включающие методическое обоснование функционала сурдопсихолога. Показано, что реализация психологических условий способствует как значительному повышению уровня творческого воображения, так и формированию связанных с ним психических процессов, развитию эмоционально-волевой сферы ребенка.

Практическое значение исследования. Определены и апробированы психологические условия формирования воображения у слабослышащих старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида для слабослышащих детей.

Сконструирован и адаптирован с учетом особенностей группы слабослышащих детей диагностический комплекс в авторской композиции, предназначенный для определения уровня развития воображения и связанных с ним психических процессов у слабослышащего ребенка, который может быть использован в качестве одного из средств психодиагностики в сурдопсихологии.

На основе анализа результатов исследования воображения у слабослышащих дошкольников разработан комплекс развивающих занятий, включающий систему специальных заданий, упражнений и дидактических игр, направленных на формирование воображения, который может быть использован в коррекционно-развивающей работе со слабослышащими детьми в условиях специального дошкольного учреждения, в семейном воспитании детей. Предложенная система коррекционно-развивающих занятий, показавшая высокую эффективность, может служить основой для разработки программ формирования творческого воображения у детей с нарушениями слуха.

Результаты исследования могут быть включены в содержание лекционных материалов по курсу сурдопсихологии, в содержание спецкурсов и спецсеминаров, психолого-педагогических практикумов для студентов-сурдопедагогов, курсов повышения квалификации для сурдопедагогов и психологов, участвующих в процессе обучения и воспитания дошкольников и младших школьников с нарушенным слухом, при создании методических пособий для студентов, педагогов и родителей.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Развитие творческого воображения теснейшим образом взаимосвязано с ходом познавательного развития ребенка, что определяет необходимость комплексного изучения воображения и других высших психических процессов, обеспечивающих познавательную деятельность слабослышащего ребенка и его развитие в онтогенезе.

  2. Диагностический комплекс, составленный в авторской композиции с учетом принципов системного качественного анализа нарушений и динамического изучения, позволит более полно выявить особенности развития творческого воображения и связанных с ним психических процессов у слабослышащих дошкольников и обеспечит возможность адекватного определения направлений работы, реализуемых в программе коррекционно-развивающих занятий.

  3. Воображение слабослышащих старших дошкольников характеризуется в различной степени выраженным замедлением темпа развития, а также рядом особенностей по сравнению с нормально слышащими сверстниками, что проявляется в трудностях построения образов воображения, комбинирования и преобразования элементов имеющихся представлений и находит отражение в быстрой истощаемости, а также стереотипности, шаблонности, схематичности, бедности содержания создаваемых образов воображения. Уровень сформированности воображения у слабослышащих дошкольников не обеспечивает в полней мере потребностей познавательного развития.

  4. В развитии воображения слабослышащих дошкольников и детей с нормальным слухом в целом отмечаются общие тенденции, однако для обеспечения полноценного формирования творческого воображения у слабослышащих детей необходима организация специальных психологических условий.

  5. Программа коррекционно-развивающих занятий, которая строится на принципах комплексности, системности, коррекционной направленности обучения, учета характера и особенностей развития слабослышащих детей, предусматривает такую организацию сурдопсихологом детской деятельности, которая будет способствовать активизации и развитию творческого воображения у слабослышащих старших дошкольников.

  6. Осуществление продуктивного взаимодействия всех участников коррекционно-развивающего процесса, направленного на формирование творческого воображения при координирующей роли сурдопсихолога, создаст оптимальные условия для повышения творческой и познавательной активности слабослышащего старшего дошкольника.

Внедрение полученных результатов осуществлялось:

- в процессе обследования, консультирования и психолого-педагогического сопровождения слабослышащих детей на базе МОУ «Центр диагностики и консультирования» (г. Люберцы Московской области);

- при разработке программы спецкурса «Развитие воображения и творческих способностей у детей с нарушениями слуха» на дефектологическом факультете МГГУ им. М.А. Шолохова.

Апробация работы. Основные положения исследования и его результаты докладывались и обсуждались на: Международных научно-практических конференциях «Коррекционно-развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной интерактивной среды» (Москва, декабрь 2008); «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития» (Москва, июнь 2008); Всероссийском научно-практическом семинаре «Новые модели образования, воспитания и социальной защиты детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях модернизации образования» (Кисловодск, октябрь 2009); научно-методическом семинаре «Система условий психологического благополучия детей в ДОУ. Комплексная технология управления (диагностики и развития) факторами качества образовательной среды ДОУ, обеспечивающими психологическое благополучие, социальное и эмоциональное развитие и мотивационную готовность к обучению старших дошкольников» (Москва, ноябрь 2009); конференции педагогической общественности «Современная стратегия развития педагогического потенциала в системе образования Люберецкого района» (Московская обл., г.Люберцы, август 2010); научно-практическом семинаре «Одаренный ребенок в системе образования. Возможности и проблемы» (Москва, октябрь 2010); на заседаниях районных и областных методических объединений учителей-дефектологов и педагогов-психологов департамента образования Люберецкого района Московской области; на заседаниях кафедры специальной педагогики и специальной психологии Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова.

Публикации. Материалы по теме диссертационного исследования представлены в 10 публикациях общим объемом 6,4 печатных листа.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (241 наименований), приложений. Основной текст диссертации составляет 217 страниц. Материалы исследования проиллюстрированы 17 таблицами и 10 рисунками.


© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net