Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Психология труда, инженерная психология, эргономика

Диссертационная работа:

Павлова, Людмила Станиславовна. Профилактика проявлений профессиональной деформации личности учителя : на примере учителя средней школы : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.03 / Павлова Людмила Станиславовна; [Место защиты: Твер. гос. ун-т].- Тверь, 2011.- 249 с.: ил. РГБ ОД, 61 11-19/453

смотреть введение
Введение к работе:

Актуальность исследования. Научный и практический интерес к исследованиям причин развития профессиональной деформации личности субъекта труда обусловлен как глобальными трансформациями общества, кардинальными преобразованиями «вещественной» и духовной среды обитания человека, так и вполне понятным кругом практических задач в области профессионального труда – повышении эффективности, результативности и качества труда. Социально-политическая и экономическая ситуация в России, модернизационные процессы, возникновение новых образовательных парадигм, смена методологических приоритетов в образовании обусловливают трансформацию содержания педагогического труда, повышенные требования к профессионализму, компетентности учителя и результативности его профессиональной деятельности. Все это создает в целом систему факторов, негативно действующих на личность учителя, эффективность его профессиональной деятельности, определяет специфику профессии в отношении наибольшей предрасположенности её представителей к возникновению и развитию профессиональной деформации личности. Закономерно усиливается потребность во всестороннем научном осмыслении стрессогенного характера учительской деятельности, причин возникновения и последствий проявлений профессиональной деформации личности учителя, методов её профилактики и преодоления.

Взаимодействие личности с профессией (включающее выбор и качество освоения последней, психологическое сопровождение профессионального становления, психологическое содержание деятельности, формирование профессионализма, профилактику и корректировку профессиональной деформации личности) является системообразующим фактором психологии труда (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Т.А. Жалагина и др.). Влияние профессиональной деятельности на формирование сознания личности занимало умы ещё древних философов, но научное изучение проблемы профессиональных деформаций личности началось в 20-е годы XX столетия, когда известный социолог Питирим Сорокин для обозначения особого социально-психологического феномена ввёл в научный оборот понятие «профессиональная деформация». Проблема воздействия профессии на личность постоянно концентрирует на себе внимание исследователей и по-прежнему остается актуальной. Устойчивый интерес к различным аспектам профессиональной деформации личности учителя объясняется, с одной стороны, комплексом психологических и социальных вопросов, связанных с жизненным путем этих людей, а с другой – проблемностью и нерешенностью многих важных сторон этого феномена.

Психологическое обеспечение профилактики различных проявлений профессиональной деформации личности учителя предполагает детальную разработку различных аспектов этой социальной, профессионально и личностно значимой проблемы путем использования различных процедур, мероприятий и психологических технологий.

Цель исследования: осуществить анализ взаимодействия личности учителя с профессией, разработать и апробировать основные направления работы по профилактике проявлений профессиональной деформации личности учителя.

Задачи исследования:

  1. На основе анализа научно-психологической литературы по проблеме исследования (деформации личности субъекта труда в социономических профессиях) обобщить основные результаты изучения профессиональной деформации личности учителя.

  2. Выявить факторы риска возникновения профессиональной деформации личности учителя в контексте профессиональной деятельности.

  3. Исследовать содержание, структуру и динамику проявлений профессиональной деформации личности учителя.

  4. Определить взаимодействие механизмов психологической защиты, копинг-стратегий и уровней выраженности проявлений профессиональной деформации личности учителя.

  5. Разработать модель профилактики и преодоления проявлений профессиональной деформации личности учителя.

  6. Апробировать систему мер по профилактике и преодолению различных проявлений профессиональной деформации личности учителя.

Объект исследования: проявления профессиональной деформации личности учителя как негативные социально-психологические изменения деятельности и личности, меняющие профессиональной поведение субъекта деятельности.

Предмет исследования: психологические аспекты профилактики различных проявлений профессиональной деформации личности учителя.

Гипотеза исследования: решение проблемы профилактики профессиональной деформации личности учителя возможно при условии реализации основных направлений работы в школе, которые: а) включают особую форму взаимодействия психолога с учителями; б) основаны на инициации процесса переосмысления учителем различных аспектов профессиональной деятельности, на принципе обращенности к внутренней готовности учителя на самоизменение, саморазвитие, работе по преодолению проявлений профессиональной деформации; в) ориентированы на формирование конструктивных стратегий поведения и развитие навыков саморегуляции.

Теоретико-методологические основания исследования:

положения системного и субъектно-деятельностного подхода в психологии (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.В. Брушлинский, В.П. Кузьмин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.). Важнейшим основанием выступило понимание: целостности человеческой личности, проявляющейся в деятельности; процессуальности развития личности; социального характера жизнедеятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, М.К. Мамардашвили, Э.А. Орлова, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); психологической концепции профессионального пути личности как сложного, не однонаправленного процесса, детерминированного факторами социальной и психологической природы (В.А. Бодров, С.Г. Вершловский, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков, Д.Сьюпер, Э.Э.Сыманюк и др.); концепции профессионального развития личности Л.М. Митиной; теории движения к своему личностному акме (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач и др.); исследований, посвященных преодолению профессиональной деформации личности (Н.Е. Водопьянова, Л.Д.Демина, Т.А. Жалагина, Н.В. Кузьмина, И.А. Ральникова, Л.В. Смолова, Е.С. Старченкова, Л.Ф. Чупров, Е.В. Юрченко и др.).

Методы исследования

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов и методик сбора и обработки эмпирических данных:

методы получения информации по проблеме исследования – аналитический обзор литературы, экспертные оценки;

методики по отношению к исследуемой проблеме, сконструированные отечественными исследователями, и прошедшие апробацию зарубежные методики: MBI-HSS (K. Maslach, S. Jackson в адаптации Н.Е. Водопьяновой); опросник «Индекс жизненного стиля» (LSI) Келлермана-Плутчика; копинг-тест Р.Лазаруса, С.Фолкмана (в адаптации Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфтяк, М.С. Замышляевой); опросник выявления форм агрессивных и враждебных реакций учителя Басса-Дарки (в адаптации Э.Ф.Зеера, Э.Э.Сыманюк); опросники выявления авторитарности, доминантности, демонстративности учителя Э.Ф. Зеера; опросник ODRI (адаптированный вариант американского опросника Organizational Development Resources Institute и Института рефлексивной психологии сотворчества (С.Н.Маслов);

математико-статистические методы обработки данных: непараметрические критерии рангового коэффициента корреляции Спирмена, различий U Манна-Уитни, ранговый критерий согласия Кендалла, критерий согласия 2 Пирсона, критерий значимости различий средних (f-критерий Фишера), статистический критерий различий (t-критерий Стьюдента), биноминальный G-критерий знаков.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологическими принципами, положенными в его основу, глубиной теоретического анализа изучаемой проблемы, адекватностью научного аппарата – методов и методик, программы исследования – поставленным целям и задачам, корреляцией данных по взаимодополняющим методам исследования, корректным привлечением методов математической статистики, сочетанием количественного и качественного анализа результатов.

Выборка исследования включает 245 респондентов из шести школ г. Нелидово и Нелидовского района Тверской области. Возрастной диапазон испытуемых от 20 до 67 лет, стаж педагогической работы от 1 года до 43 лет.

Этапы исследования: 1 этап (2007г.) – включал постановку и обоснование проблемы психологических аспектов профилактики проявлений профессиональной деформации личности учителя, теоретический анализ меры разработанности научной проблемы взаимодействия личности учителя с профессией. 2 этап (2008 г.) – проводилась разработка и конструирование обобщенной модели профилактики и преодоления проявлений профессиональной деформации личности учителя, составлялась программа эмпирического исследования. 3 этап (2009 г.) – выполнение эмпирической части исследования. Осуществлялась математическая обработка первичных результатов с целью определения взаимовлияния между показателями механизмов психологической защиты, копинг-стратегий и уровнем выраженности проявлений профессиональной деформации личности учителя.

4 этап (2010 - 2011 г.г.) – проводилось апробирование основных направлений профилактической работы; дальнейший анализ, интерпретация и обобщение полученных результатов эмпирического исследования, оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

обобщены и систематизированы теоретико-методологические основы понимания профессиональной деформации личности учителя как возможного элемента процесса его профессионально-личностного становления и развития, определена смысловая структура понятия «профессиональная деформация личности» и его место среди релевантных понятий, что способствует интеграции конструкта «профессиональная деформация личности» в понятийный аппарат психологии труда;

проанализированы и обобщены, дополнены теоретико-методологические основы исследования психологических детерминант профессиональной деформации личности учителя, расширяя таким образом современные направления исследований в психологии труда;

доказано взаимовлияние между показателями механизмов психологической защиты, копинг-стратегий и уровнем выраженности проявлений профессиональной деформации личности учителя;

построена обобщенная классификация структурных элементов профессионально-типологических деформаций личности, что вносит вклад в развитие теоретических основ психологии труда;

сконструирована обобщенная модель профилактики проявлений профессиональной деформации личности учителя, которая может быть использована в научных и практических исследованиях динамики развития профессиональной деформации личности учителя, включая технологии предупреждения и преодоления.

Теоретическая значимость исследования: в диссертационном исследовании теоретически обоснованы структурно-функциональные особенности профессиональной деятельности учителя школы, закономерности и модели его личностно-профессионального развития. Систематизированы и конкретизированы существующие методологические основания изучения феномена профессиональной деформации личности учителя. В содержательном плане дополнен новыми теоретическими положениями конструкт «профессиональная деформация личности учителя», включающий типологию, классификацию признаков, предпосылки развития, основные проявления в профессиональной деятельности, что способствует повышению научности понятия «профессиональная деформация личности учителя» и его интеграции в предметную область психологии труда.

Результаты исследования вносят вклад в развитие теоретических основ психологии труда, в частности психологии становления и гармоничного развития личности в профессиональной деятельности, психологии профессионального самоопределения, позволяют расширить спектр психологических средств, способствующих повышению эффективности профессиональной деятельности учителя.

Практическая значимость исследования: результаты работы расширяют и углубляют знания о сущности, структуре, динамике проявлений профессиональной деформации личности учителя, а также представляют основу для практической деятельности психологов школ по прогнозированию особенностей профессиональной деятельности учителей, психологическому сопровождению в сфере предупреждения проявлений профессиональной деформации личности учителя.

Содержание новых дистанционных технологий психологического просвещения учителей является информационным ресурсом и оказывает поддержку учителям в профессиональном развитии, самоанализе деятельности, позволяют моделировать новые варианты профессиональных отношений между учителями, администрацией и психологом школы.

Разработанная программа занятий групповой работы (личностно-ориентированный тренинг) по профилактике проявлений профессиональной деформации личности позволяет расширить спектр психологических технологий, способствующих эффективности профессиональной деятельности учителей, является конструктивным и простым в использовании средством практической работы психолога в системе образования.

Теоретические и эмпирические результаты исследования могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки и переподготовки учителей, психологов, руководителей образовательных учреждений, а также для дальнейшей разработки методов профилактики проявлений профессиональной деформации личности учителя.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Профессиональная деятельность учителя, как сложная динамическая система, создает в целом систему факторов, определяющих профессиональное искажение и возникновение профессиональной деформации личности учителя. Профессиональная деформация личности учителя представляет собой результат взаимодействия профессиональной деятельности и человека.

  2. Показатели выраженности профессиональной деформации личности учителя, механизмы психологической защиты и копинг-стратегии взаимообусловлены. Профилактика, преодоление и наиболее эффективное разрешение сложных профессиональных ситуаций обеспечивается использованием конструктивных копинг-стратегий, способствующих самореализации личности и профессиональному развитию учителя.

  3. Специфика модели профилактики проявлений профессиональной деформации личности учителя определяется через взаимосвязанные структурные компоненты - «внешнюю» психологическую помощь и действия по самосовершенствованию самого учителя в преодолении профессиональной деформации личности, направленные на достижение баланса между помощью извне и раскрытием внутренней готовности учителя на самоизменение, саморазвитие.

  4. В соответствии с разработанной моделью, профилактика профессиональной деформации личности учителя представляет собой совокупность предупредительных мероприятий, ориентированных на обогащение психологической компетентности учителя, совершенствование способов деятельности, оптимизацию психологического климата и межличностного взаимодействия, развитие конструктивных стратегий поведения и навыков саморегуляции.

  5. Достоверным инструментом профилактики и преодоления профессиональной деформации личности учителя являются технологии личностно ориентированного тренинга, по результатам которого зафиксированы статистически значимые сдвиги самооценок в сторону большей готовности учителей к работе по преодолению появлений профессиональной деформации личности.

Апробация и внедрение результатов осуществлялась посредством их обсуждения на заседаниях кафедры психологии труда, организационной и клинической психологии Тверского государственного университета (ТвГУ). Материалы диссертационного исследования были представлены на научных конференциях: международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития современного общества» (Саратов, 2010 г.); всероссийской научно-практической конференции «Традиции и новации в профессиональной подготовке и деятельности педагога» (Тверь, 2010, 2011 г.г.); научно-теоретической конференции «Современная наука и закономерности её развития» (Тверь, 2011 г.); международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2010 г.); II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные научные проблемы» (Екатеринбург, 2011г.). Основные положения работы изложены в научных статьях автора, в том числе в ведущих журналах, рекомендованных ВАК.

Полученные в диссертационном исследовании эмпирические результаты и разработанные основные направления профилактической работы по возникновению и преодолению проявлений профессиональной деформации личности учителя внедрены в деятельность психологической службы МОУ СОШ №4 г. Нелидово Тверской области.

Структура и объем диссертации определены общей логикой, целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы, приложений. Список литературы включает 223 источника. Работа содержит 16 рисунков, 29 таблиц, 9 приложений. Общий объем диссертации - 217 страниц.


© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net