Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Андреева Екатерина Александровна. Особенности развития профессионально-педагогической направленности личности будущих учителей начальных классов на этапе учебно-профессиональной подготовки: автореферат дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.07 / Андреева Екатерина Александровна;[Место защиты: Московский городской педагогический университет].- Москва, 2012.- 21 с.

смотреть введение
Введение к работе:

Актуальность темы исследования. Особенности развития профессионально-педагогической направленности личности на разных этапах профессионального становления привлекают внимание многих исследователей. Подобный интерес определяется в первую очередь реформированием системы образования, неуклонным ростом требований к деятельности педагога со стороны общества. В результате происходящих изменений, возникает необходимость дальнейшего углубленного изучения проблемы личностного развития будущих учителей, разработки программ, рекомендаций, технологий, способствующих развитию профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя с учетом новых стандартов образования, ориентирующихся на возрождение гуманистической традиции, делающих акцент на личности ребенка, на его развитии.

Особую значимость данная проблема приобретает при подготовке будущих учителей начальных классов в связи с принятием новых Федеральных государственных образовательных стандартов начального образования второго поколения, определяющих необходимость пересмотра роли и места учителя в образовательном процессе, а также критериев и показателей профессионализма учителя начальной школы. Современному учителю необходимо выстраивать процесс образования не только как усвоение системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.

Исследования профессионально-педагогической направленности личности учителя ведутся по нескольким направлениям: определение ее сущности и структуры (Н.Ф. Гоноболин, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина), анализ состояния и средств формирования (Л.М. Ахмедзянова, А.Г. Губайдуллина, В.Л. Лебедева, В.П. Потиха, И.В. Фастовец), разработка критериев и методов ее оценки и диагностики (Е.П. Ильин, Н.В. Кузьмина, П.А. Шавир), исследование путей формирования профессионально-педагогической направленности у студентов педагогического вуза (И.Н. Алешина, С.Х. Асадуллина, Н.Н. Доронина, С.А. Зимичева, А.И. Кочетов, П.А. Просецкий, Е.А. Савина, А.П. Черных) и др.

Нельзя также не отметить, что процесс развития профессионально-педагогической направленности личности отличается достаточной сложностью, определяющейся влиянием множества факторов. В психолого-педагогических работах показано, что профессионально-педагогическая направленность зависит как от личностных особенностей будущего учителя, так и от своеобразия внешних по отношению к личности условий, связанных со спецификой обучения в вузе, что в совокупности детерминирует динамику ее развития, иерархию структурных компонентов, а также формирование предпочтения конкретного вида деятельности в рамках профессии.

Кроме того, важным направлением исследований представляется изучение процесса профессионального самосознания учителя через принятие ценности

педагогической профессии, осознание собственных педагогических способностей, а также возможности их изменять и совершенствовать.

Знание и учет закономерностей влияния различных условий организации учебного процесса в вузе, разработка технологий целенаправленного формирования профессионального самосознания будущих учителей начальных классов, активизирующих понимание студентами ценностей педагогической профессии, желание их принять и им соответствовать, а также осознание собственных педагогических способностей, позволит создать условия для эффективного развития профессионально-педагогической направленности личности будущих учителей.

Вышеперечисленные обстоятельства позволяют отнести изучение особенностей развития профессионально-педагогической направленности личности будущих учителей начальных классов к актуальной проблеме современной педагогической психологии.

Целью исследования является выявление особенностей развития профессионально-педагогической направленности личности будущих учителей начальных классов на этапе учебно-профессиональной подготовки.

Объект исследования: профессионально-педагогическая направленность личности будущих учителей начальных классов.

Предмет исследования: особенности развития профессионально-педагогической направленности личности будущих учителей начальных классов на этапе учебно-профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: развитие и изменение профессионально-педагогической направленности личности будущих учителей начальных классов будет эффективным при организации условий, позволяющих активизировать процесс профессионального самосознания через принятие ценностей педагогической профессии, осознание собственных педагогических способностей, а также возможности их изменять и совершенствовать.

Для проверки гипотезы были сформулированы задачи исследования:

1) на основе теоретического анализа научной литературы конкретизиро
вать особенности развития профессионально-педагогической направленности
личности на этапе учебно-профессиональной подготовки;

2) эмпирически выявить особенности развития профессионально-
педагогической направленности личности будущих учителей начальных клас
сов на этапе обучения в вузе;

  1. разработать и апробировать программу, направленную на развитие профессионально-педагогической направленности будущих учителей начальных классов;

  2. описать динамику развития профессионально-педагогической направленности будущих учителей начальных классов после реализации программы.

Методологической и теоретической основой исследования являются психолого-педагогические концепции и идеи о направленности как системообразующем свойстве личности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн), о функционировании мотивационно-смысловых связей в структуре направленности личности (Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский), положения о закономерно-

стях и условиях личностного и профессионального становления учителя (Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.С. Романова), положения В. Штерна о диспозициях выделения психологических типов.

Методы исследования. В диссертации применялись сравнительный теоретический анализ научной литературы, тестирование и математическая обработка с помощью статистических компьютерных программ. В работе был использован комплекс психодиагностических методик, включающий: методику исследования профессионально-педагогической направленности личности Н.В. Кузьминой; опросник профессиональных склонностей Л. Иовайши в модификации Г.В. Резапкиной; тест на определение иерархической структуры мо-тивационной сферы учителя и ведущих мотиваций педагогической деятельности (Е.Ю. Артемьевой, К.В. Вербовой, Г.В. Парамей); методику «Шкала эмоционального отклика» А. Меграбяна и Н. Эпштейна; анкету на определение идеала и самооценки педагогических способностей. Кроме того, использовались методы статистической обработки данных: коэффициент корреляции Пирсона (г), t-критерий Стьюдента, угловой критерий Фишера (ф).

Организация и эмпирическая база исследования. Всего в исследовании приняли участие 314 студентов 2-4 курсов ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева».

Надежность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивались соблюдением исходных методологических и теоретических принципов; применением комплекса стандартизированных методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; достаточным объемом выборки; эмпирической проверкой выдвинутых гипотез. Математико-статистическая обработка данных проводилась с использованием статистических пакетов программ SPSS 17.0, Microsoft Office Excel.

Научная новизна и теоретическая значимость. Результаты диссертационного исследования дополняют научные представления педагогической психологии об особенностях развития профессионально-педагогической направленности будущих учителей начальных классов на этапе учебно-профессиональной подготовки. Раскрыты характерные для учителей младших классов ориентации, связанные с особенностями профессионально-педагогической направленности личности. В работе определены такие особенности личности, как склонности, мотивы профессиональной деятельности, представления об образе идеального учителя, самооценка педагогических способностей, уровень эмпатии, образующие комплекс в структуре профессионально-педагогической направленности личности, определяющий преимущественную ориентацию будущего педагога на обучение либо на воспитание, несмотря на то, что это единый образовательный процесс.

Практическая значимость исследования. Успешная верификация теоретически выделенных особенностей личности, таких как склонности, мотивы профессиональной деятельности, самооценка педагогических способностей, уровень эмпатии, является основанием для их применения на практике в качестве диагностических конструктов для определения особенностей профессионально-педагогической направленности личности будущих учителей. Ре-

зультаты исследования преимущественной ориентации профессионально-педагогической направленности личности позволяют обеспечить дифференцированный подход к формированию профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов в период обучения в вузе и прохождения педагогической практики.

Результаты исследования могут быть использованы специалистами психологической службы вуза в ходе профконсультирования, педагогами во время профориентации с целью сопровождения педагогического процесса, при профотборе во время поступления на определенную специальность, а также могут быть применены в научной работе в вузе для разработки планов лекций, семинарских или практических занятий по курсам «Педагогическая психология».

Положения, выносимые на защиту.

  1. Профессионально-педагогическая направленность будущих учителей начальных классов является личностным новообразованием студенческого возраста и задается соотношением параметров «уровень выраженности профессиональных склонностей» и «мотивы выбора педагогической деятельности».

  2. На этапе учебно-профессиональной подготовки профессионально-педагогическая направленность личности может развиваться неравномерно, выражаясь в преимущественной ориентации на процесс обучения, на процесс воспитания, либо в смешанной ориентации, предполагающей гармоничное их сочетание.

  3. Содержательно ориентация будущего учителя на процесс воспитания проявляется в склонности к работе с людьми, стремлении к взаимодействию с детьми и искреннем желании заниматься педагогической деятельностью. Специфическим в этом виде ориентации является преобладание мотивов педагогической деятельности, связанных с потребностью в покровительстве и понимании. Ориентация на процесс обучения учащихся включает склонность к практической и исследовательской деятельности, стремление преподавать любимый предмет, расширяя и углубляя свои знания в данной сфере. Данную ориентацию определяют мотив достижения успеха в выполнении педагогических задач обучения и мотив признания, определяющий стремление к профессиональному самосовершенствованию.

  4. Каждая ориентация, будучи сопряженной с определенными ценностями педагогической деятельности, проявляется в своеобразных представлениях об образе идеального учителя: ориентация на процесс воспитания характеризуется выделением в первую очередь перцептивных, коммуникативных, организаторских, авторитарных способностей, наличием высокого уровня эмпатии; ориентация на процесс обучения - наиболее приоритетными в образе идеального учителя представлены академические и дидактические способности.

  5. Для успешного осуществления педагогической деятельности наиболее эффективной является профессионально-педагогическая направленность, гармонически сочетающая в себе как ориентацию на процесс обучения, так и на воспитательный процесс, что свидетельствует о понимании будущими учителями важности единства обучения и воспитания в образовательном процессе, об осознании ценностей и содержания педагогической деятельности.

6. Целенаправленная активизация процесса профессионального самосознания будущих учителей на этапе учебно-профессиональной подготовки, способствующая принятию ценностей педагогической профессии, осознанию собственных педагогических способностей, содействует сближению однонаправленных ориентации и обеспечивает развитие гармоничной профессионально-педагогической направленности личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования были представлены на заседаниях общеинститутской кафедры психологии образования Московского городского педагогического университета. Материалы и результаты работы обсуждались на конференциях разных уровней: I Всероссийском педагогическом конгрессе «Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы» (Москва, 2007); Межвузовской научно-практической конференции «V Психологические чтения. Психологическое сопровождение образовательного процесса: состояние, проблемы, перспективы» (Уфа, 2008); II Всероссийской научной конференции с международным участием «Научное творчество XXI века» (Красноярск, 2010); Всероссийской научной конференции «Актуальные проблемы современной науки и образования» (Сибай, 2010); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Научно-методические проблемы использования информационных технологий в системе профессионального обучения» (Чебоксары, 2010).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего в себя 161 источник, и приложения. Текст иллюстрирован схемами, таблицами и диаграммами.


© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net