Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Акопова Милена Аванесовна. Психодиагностика и целенаправленное развитие когнитивных компонентов академических способностей студентов: автореферат дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.07 / Акопова Милена Аванесовна;[Место защиты: ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»].- Пятигорск, 2012.- 24 с.

смотреть введение
Введение к работе:

Актуальность темы исследования. Как известно, в студенческом возрасте способности человека продолжают развиваться: происходит преобразование и совершенствование структур когнитивных способностей, что во многом определяется особенностями основного вида деятельности студентов (профессионального обучения). Именно студенческий возраст является периодом развития академических способностей как ценных свойств интегральной индивидуальности эффективно реализовывать когнитивно-интеллектуальную и когнитивно-моторную деятельность по усвоению системы операций и знаний для приобретения определенной профессиональной специальности. Академические способности являются своего рода предпосылками профессиональных способностей и компетенций, которыми должен обладать выпускник вуза. Структура академических способностей определяется особенностями профессионального обучения и включает компоненты когнитивных, организационных, управленческих, морально-волевых и коммуникативных способностей. Особый интерес в данном плане представляют когнитивные (когнитивно-интеллектуальные и когнитивно-моторные) компоненты академических способностей, поскольку именно они в конечном итоге обуславливают успешность изучения и усвоения учебных дисциплин.

Однако в педагогической психологии сама тема академических способностей изучена недостаточно. Имеются исследования, посвященные проблеме развития отдельных когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных способностей в студенческом возрасте, но в научной психолого-педагогической литературе практически не отражены вопросы, связанные со структурными особенностями, компонентным составом академических способностей студентов разных специальностей.

Актуальность исследования определяется наличием существующих противоречий между:

- требованиями современной системы высшего образования к реализации способностей студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности и отсутствием комплексных исследований, раскрывающих особенности академических способностей студентов разных специальностей;

- потребностями общества в выпускниках вузов, имеющих высокоразвитые способности, и отсутствием в практике вузов отработанных технологий по развитию способностей студентов.

Необходимость разрешения данных противоречий обусловила выбор темы нашего исследования, проблема, которого связана с поиском ответов на вопросы: каковы структурные особенности академических способностей студентов разных специальностей и каковы возможности их формирования?

Степень разработанности проблемы исследования. Анализ исследований по вопросу изучения и развития академических способностей студентов показал, что эта проблема не достаточно разработана в современной психологии.

В отечественной и зарубежной психологической литературе представлены работы, в которых раскрываются подходы к исследованию способностей к успешности обучения школьников и студентов (Крутецкий В.А.; Лейтес Н.С.; Юркевич В.С.; Холодная М.А.; Казакова Е.А.; Озеров В.П.; Martinez M.E.; Gordon E.W. и др.).

Изучен широкий круг проблем, связанный с анализом профессионально важных способностей представителей разных специальностей:

- педагогов (Кузьмина Н.В.; Гоноболин Ф.Н.; Левитов Н.Д.; Крутецкий В.А.);

- летчиков (Платонов К.К.; Покровский Б.Л.);

- ученых (Платонов К.К.; Левитов Н.Д.; Mansfield R.S., Busse T.V.; Olah A.);

- математиков (Крутецкий В.А.; Адамар Ж.; Метельский Н.В.; Колмогоров А.Н.);

- химиков (Волкова Е.В.; Борецка К.; Очирова Л.П.; Шаталов М.А.);

- филологов (Ягункова В.П.; Новлянская З.И.) и др.

Ряд исследований посвящен проблемам изучения свойств интегральной индивидуальности студентов (Белоус В.В., Боязитова И.В. и др), особенностей развития интеллектуальных и психомоторных способностей в студенческом возрасте (Ананьев Б.Г.; Лисовский В.Т., Дмитриев А.В.; Степанова Е.И.; Рыбалко Е.Ф. и др.). В отдельных работах нашли отражение исследования особенностей способностей студентов разных специальностей и школьников различных профилей обучения (Башаева Т.В.; Чиханова Е.В.; Дьяченко Е.А.; Павлов, М.Е.; Климанова Н.Г.; Воронцова И.А.; Завалина В.И. и др.).

Однако, несмотря на достаточное количество работ по вопросам способностей студентов, в большинстве из них академические способности рассматриваются как одинаковые для всех, независимо от специальности студентов. Только в отдельных работах рассматриваются особенности развития способностей в зависимости от выбранной специальности, однако, отсутствует общий подход к психодиагностике и формированию академических способностей студентов. Практически не рассматривались вопросы о структуре академических способностей студентов, особенностях составляющих ее когнитивных компонентов и о возможностях их целенаправленного развития. Разнообразны и противоречивы сами определения академических способностей, а также методики их психодиагностического изучения. Таким образом, существует необходимость эмпирического исследования когнитивных компонентов академических способностей и потенциала их развития в студенческом возрасте.

Цель нашего исследования состоит в экспериментальном изучении когнитивных компонентов академических способностей студентов и возможностей их целенаправленного развития в студенческом возрасте.

Объект исследования: академические способности студентов.

Предмет исследования: когнитивные компоненты академических способностей студентов разных специальностей и процесс их целенаправленного развития.

Гипотезы исследования:

- специфика структуры академических способностей студентов разных специальностей определяется особенностями компонентного состава и уровня развития, входящих в них когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных способностей, что обусловлено характером требований к учебно-профессиональной деятельности студентов конкретной специальности;

- целенаправленное развитие когнитивных компонентов академических способностей студентов может быть обеспечено средствами психолого-педагогических методик, проводимых при создании специальных условий (знания особенностей структуры академических способностей и уровня их развития, систематическое и сознательное выполнение специально-организованной деятельности, оптимальные интеллектуальные нагрузки, формирование у студентов способности к самостоятельному развитию).

В соответствии с целью и гипотезами исследования были определены задачи исследования:

1. На основе теоретико-методологического анализа рассмотреть состояние изученности проблемы психодиагностики и формирования способностей (в частности академических) студентов, уточнить основные понятия и представления разных авторов на содержание исследуемой проблемы.

2. Провести комплексное психодиагностическое исследование, направленное на определение уровня развития компонентов когнитивных способностей студентов двух разных специальностей.

3. Определить и рассмотреть структурные особенности академических способностей студентов двух разных специальностей на основе интеркорреляционного анализа уровня развития компонентов когнитивных способностей и успешности обучения студентов по академическим дисциплинам.

4. Оценить эффективность целенаправленного развития когнитивных компонентов академических способностей студентов в процессе специально организованной психолого-педагогической деятельности.

Методологической основой исследования выступают:

- принцип развития (Рубинштейн С.Л., Выготский Л.С., Фельдштейн Д.И., Коссов Б.Б. и др.), позволяющий рассматривать способностей студентов в процессе формирования;

- принципы деятельностного подхода к изучению способностей (Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Кулагин Б.В., Теплов Б.М., Шадриков В.Д. и др.);

- принципы когнитивного подхода к анализу познавательных процессов и способностей (Witkin H.A., Клаус Г., Холодная М.А., Чуприкова Н.И. и др.);

- принципы комплексного подхода к исследованию человека (Ананьев Б.Г., Степанова Е.И., Дворяшина М.Д., Палей И.М. и др.), позволяющие изучать компоненты целостной структуры академических способностей.

Теоретическую основу исследования составили: концептуальные положения психологии способностей (Гальтон Ф., Айзенк Г., Теплов Б.М., Рубинштейн С.Л., Голубева Э.А., Шадриков В.Д., Платонов К.К., Холодная М.А., Озеров В.П., Соловьева О.В. и др.); исследования, посвященные особенностям развития познавательных и психомоторных способностей в студенческом возрасте (Ананьев Б.Г., Степанова Е. И., Рыбалко Е. Ф., Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. и др.); работы отечественных исследователей, посвященные особенностям развития общих и специальных способностей в процессе профессионального обучения (Дворяшина М.Д,; Степанова Е.И., Грановская Л.Н.; Якунин В.А.; Дугкоева М.Г.; Гуськова Е.А.; Кустова Е.И.; Нагоров П.С.; Климанова Н.Г. и др.); исследования отечественных и зарубежных ученых, посвященные проблеме психодиагностики и формирования академических и профессиональных способностей (Шадриков В.Д., Дружинин В.Н., Бодров В.А., Юркевич В.С., Лейтес Н.С., Бодалев А.А., Озеров В.П., Gordon E.W., Grove W.A., Wasserman T., Grodner A. и др.); исследования профессионально важных способностей представителей различных типов профессий и специальностей (Шадриков В.Д., Поваренков Ю.П., Ансимова Н.П., Платонов К.К., Климов Е.А. и др.).

Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования:

1. Теоретический сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, позволяющий рассмотреть базовые понятия и изучить основные концепции и подходы к психодиагностике и формированию академических способностей студентов.

2. Сравнительный метод и контент-анализ нормативных документов и различных научных источников об особенностях профессиональной деятельности специалистов различных областей (филология и безопасность жизнедеятельности).

3. Психодиагностический метод с применением экспресс-тестов, направленных на выявление уровня развития компонентов когнитивных способностей студентов двух разных специальностей.

4. Формирующий эксперимент, осуществляемый посредством психолого-педагогической тренинговой программы, направленной на формирование когнитивных компонентов академических способностей студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности».

5. Методы статистического анализа экспериментальных данных (ранговой корреляции Спирмена (r), U-критерий Манна-Уитни, критерий Фишера (), Т-критерий Вилкоксона), позволяющие систематизировать количественные данные, полученные в результате эксперимента, обнаружить скрытые в них закономерности и определить достоверность выявленных особенностей.

Исследование проводилось на базе Ставропольского государственного университета, в нем приняли участие 77 студентов 2-4-х курсов, обучающихся по специальностям «Безопасности жизнедеятельности» (факультет физической культуры) и «Филология» (факультет филологии и журналистики).

Организация и этапы исследования.

На первом этапе исследования (сентябрь 2009 – январь 2010 гг.) были определены цели, задачи, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и положения, выносимых на защиту; осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования психологической диагностики и формирования способностей студентов.

На втором этапе исследования (февраль 2010 г.) проводилась комплексная психодиагностика компонентов когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных способностей студентов специальностей «Безопасность жизнедеятельности» и «Филология» с целью определения уровня их развития и математико-статистический анализ полученных результатов с целью выделения компонентов, составляющих структуры академических способностей студентов.

На третьем этапе данного исследования (февраль – июнь 2010 г.) проводился психолого-педагогический эксперимент, направленный на формирование компонентов когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных способностей, вошедших в структуру академических способностей студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности». По окончании формирующего эксперимента был проведен повторный диагностический срез по тем же самым параметрам с целью выявления динамики уровня развития способностей студентов под влиянием формирующей программы.

На четвертом этапе (июнь 2010 – октябрь 2011 г.) осуществлялась обработка, обобщение и интерпретация результатов эксперимента, формулирование выводов, оформление рукописи диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) предложено эмпирическое обоснование возможности использования комплексного подхода, для решения задач определения структуры академических способностей студентов разных специальностей;

2) экспериментально апробирован комплекс психодиагностических методик, позволяющих изучить когнитивные компоненты академических способностей студентов;

3) эмпирически выделены и обоснованы когнитивные компоненты структуры академических способностей студентов специальностей «Филология» и «Безопасность жизнедеятельности»;

4) теоретически обоснован и экспериментально внедрен комплекс психолого-педагогических занятий и упражнений, проводимых с учетом специальных условий обеспечивающих эффективное развитие когнитивных компонентов академических способностей студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория педагогической психологии дополнена знаниями мало разработанной области изучения структуры академических способностей студентов. В работе обобщены и систематизированы представления различных авторов к определению академических способностей, к их диагностике и формированию. Теоретически и экспериментально обоснованы и доказаны возможности и преимущества комплексного подхода к диагностике компонентов академических способностей студентов разных специальностей. Выделены психолого-педагогические условия повышающие результативность целенаправленного развития когнитивных компонентов академических способностей студентов в процессе специально организованной деятельности.

Практическая значимость. Материалы диссертации могут использоваться в вузах и в системе повышения квалификации с целью улучшения качества профессиональной подготовки студентов, посредством использования знаний о структурных особенностях и возможностях формирования способностей. Полученные результаты исследования и конкретные психологические рекомендации могут быть использованы в качестве научных психолого-педагогических критериев при организации профессиональной диагностики и профконсультировании на этапе профориентации старшеклассников. Предложенные в исследовании методики психодиагностики и формирования компонентов академических способностей могут быть полезны в организации работы преподавателей и психологической службы вуза в целях повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, особенно в контексте профессионализации современной высшей школы.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается: теоретической базой исследования, включающей в себя философские, психолого-педагогические и нормативные источники; обоснованной логикой исследования с соблюдением основных методологических принципов; репрезентативностью выборки исследования; использованием комплекса методов исследования, соответствующих его объекту, цели, задачам; преемственностью полученных результатов на различных этапах исследования и значимостью опытных данных, подтвержденных методами математической статистики.

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК Минобрнауки РФ (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 19.00.07 - педагогическая психология (психологические науки).

Положения, выносимые на защиту:

1. Академические способности студентов как ценные свойства интегральной индивидуальности эффективно реализовывать деятельность, направленную на приобретение определенной специальности представляют собой сложную систему, включающую компоненты когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных способностей, определяющих успешность профессионального обучения.

2. Несмотря на то, что характер специальности обусловливает различия в уровне и особенностях развития когнитивных компонентов академических способностей студентов, можно проследить и общие тенденции в их развитии. Так, не зависимо от специальности у обеих групп студентов более развитыми являются компоненты аттенционных и мнемических способностей и способности двигательной памяти; менее развитыми являются компоненты перцептивных, мыслительных и творческих способностей. Также можно выделить «универсальные» компоненты когнитивных способностей, которые входят в структуры академических способностей студентов разных специальностей.

3. Структуры академических способностей студентов разных специальностей, представленных тремя разными подструктурами – «общеобразовательных», «специализированных» и «профессионализированных» способностей различаются не только по количеству, но и по составу, входящих в них когнитивных (когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных) компонентов.

4. Результативным и эффективным средством целенаправленного развития когнитивных компонентов академических способностей студентов является комплекс специально-подобранных психолого-педагогических методик, проводимых с учетом определенных условий (знания особенностей структуры академических способностей и уровня их развития, систематическое и сознательное выполнение специально-организованной деятельности, оптимальные интеллектуальные нагрузки, формирование у студентов способности к самостоятельному развитию).

Личный вклад автора состоит в: теоретической разработке основных положений по исследуемой проблеме; эмпирическом обосновании применения комплексного подхода к исследованию академических способностей студентов; выявлении структуры когнитивных компонентов академических способностей студентов двух разных специальностей; определении психолого-педагогических условий развития академических способностей; разработке тренинговой программы, направленной на формирование «академически важных» когнитивных компонентов способностей студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности». Исследовательская работа проведена лично автором в ходе реализации эксперимента, проведенного на базе ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет». Дана научная интерпретация полученных эмпирических результатов, сформулированы основные выводы исследования.

Публикации, апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры теории и практики управления образованием Ставропольского государственного университета, на 56-й научно-методической конференции преподавателей и студентов СГУ «Университетская наука – региону» (с всероссийским участием) в 2011. Основные положения исследования были представлены в научных и научно-практических журналах, изложены в докладах на международных научно-практических конференциях: XII Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2010), Международной научно-практической конференции «Модернизационный потенциал российской экономики и общества» (Ставрополь, 2011). По теме исследования опубликовано 11 работ, включая 6 статей в ведущих рецензируемых журналах из Перечня ВАК МО РФ.

Результаты исследования были апробированы и внедрены на факультете филологии и журналистики, факультете физической культуры Ставропольского государственного университета.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, практических рекомендаций, списка использованной литературы общей численностью 220 наименований, приложений. В текст диссертации включены 7 таблиц, 14 рисунков.


© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net