Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Психология труда, инженерная психология, эргономика

Диссертационная работа:

Сиротюк Анастасия Сергеевна. Профессиональная деятельность психолога по формированию толе-рантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной раз-вивающей среды: автореферат дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.03 / Сиротюк Анастасия Сергеевна;[Место защиты: ФГБОУ ВПО «Тверской государственный университет»].- Тверь, 2012.- 27 с.

смотреть введение
Введение к работе:

Актуальность диссертационного исследования определяется необходимостью построения современной модели инклюзивного российского общества, отвечающего гуманистическим принципам начала XXI века и гарантирующего безопасность, равенство, права и достоинство всех людей, включая детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Несмотря на политику Российской Федерации, направленную на создание условий для включения детей с ОВЗ в различные социальные институты, в настоящее время существует ряд противоречий, затрудняющих реализацию инклюзии на практике, к основным из которых относятся: противоречие между увеличением количества детей с ОВЗ и острой нехваткой специалистов помогающих профессий (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.), специально подготовленных для работы с ними; противоречие между необходимостью выполнения государственной задачи по инклюзивному образованию детей с ОВЗ и неготовностью субъектов образования к их включению; противоречие между правом детей с ОВЗ на полноценное участие в жизни общества и несформированностью толерантности у части российского общества, психологическими барьерами, стереотипами и предрассудками по отношению к ним.

Противоречивость сложившейся ситуации актуализирует значимость профессиональной деятельности психолога, занимающегося формированием толерантности у детей в наиболее сензитивном для этого возрасте – в дошкольном детстве, и определяет необходимость её исследования с позиции системного подхода.

Однако, несмотря на многочисленные исследования, посвященные различным аспектам труда специалистов помогающих профессий, до сих пор отсутствует единый научно-методологический подход к изучению профессиональной деятельности психолога, занимающегося формированием толерантности. В частности, не обоснован понятийно-категориальный аппарат, не разработаны модель и структура деятельности, не определены принципы и направления деятельности, не выявлены показатели и детерминанты результативности деятельности. Психологи на практике сталкиваются с такими проблемами как отсутствие средств деятельности, неразработанность этапов деятельности, невозможность спрогнозировать ошибочность профессиональных действий по различным направлениям деятельности.

Актуальность исследования обостряется неразработанностью структуры инклюзивной развивающей среды, отсутствием механизмов полисубъектного взаимодействия специалистов помогающих профессий. Кроме того, в современной психологии труда наблюдается дефицит исследований профессионально-важных качеств психолога применительно к специфике деятельности по формированию толерантности у дошкольников в условиях инклюзивной развивающей среды.

Цель исследования: на основе теоретико-методологического и эмпирического исследований выявить факторы, детерминирующие результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

Задачи исследования:

  1. Провести теоретико-методологический анализ работ по проблеме диссертации, в процессе которого определить логику исследования, систематизировать и разработать понятийно-категориальный аппарат, обосновать факторы, детерминирующие результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

  2. Провести эмпирическое исследование психологических и организационных факторов, детерминирующих результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

  3. Разработать и апробировать содержательно-прогностическую модель профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

  4. Разработать и обосновать структуру профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

  5. Разработать и апробировать средства профессиональной деятельности психолога, занимающегося формированием толерантности у дошкольников в условиях инклюзивной развивающей среды.

Объект исследования: профессиональная деятельность психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: факторы, детерминирующие результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

Общая гипотеза исследования. Результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды детерминируется психологическими и организационными факторами.

Частные гипотезы.

  1. К психологическим факторам, влияющим на результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста, относятся профессионально-важные качества.

  2. Организационные факторы, детерминирующие профессиональную деятельность психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста, включают: организацию инклюзивной развивающей среды; соответствие содержания профессиональной деятельности психолога онтогенетическим особенностям формирования толерантности у детей дошкольного возраста; участие родителей в инклюзивном психическом развитии детей.

  3. Организация профессиональной деятельности психолога в соответствии с содержательно-прогностической моделью, включающей психологические и организационные факторы, повышает результативность деятельности по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные методологические положения отечественных и зарубежных ученых в области психологии труда (Ананьев Б.Г., Зинченко В.П., Карпов А.В., Климов Е.А., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Пископпель А.А., Платонов К.К., Рубинштейн С.Л., Стрелков Ю.К., Талызина Н.Ф., Шадриков В.Д., Шикун А.Ф. и др.); теоретические и эмпирические исследования оценки профессиональной деятельности психолога (Бодров В.А., Деркач А.А., Дьяченко М.И., Зазыкин В.Г., Кандыбович С.Л., Маркова А.К., Суходольский Г.С., Сыромятников И.В., Шадриков В.Д. и др.); концептуальные ориентиры, находящиеся в основе разработки модели профессиональной деятельности психолога (Анохин П.К., Архипов Б.А., Битянова М.Р., Бондырева С.К., Войт В., Горячева Т.Г., Деннисон П., Дружилов С.А., Климов Е.А., Лурия А.Р., Маркова А.К., Моросанова В.И., Семенович А.В., Стрелков Ю.К., Талызина Н.Ф., Усанова О.Н., Фельдштейн Д.И., Цветкова Л.С. и др.); научные труды, посвященные исследованию структуры и механизмов формирования толерантности у детей дошкольного возраста (Асмолов А.Г., Бардиер Г.Л., Бондырева С.К., Ильинская Е.А., Колесов Д.В., Мацковский М.С., Музенитова Э.А., Овсянникова О.А., Подивилова О.Н., Солдатова Г.У. и др.).

Методы и методики исследования. При выполнении диссертационного исследования применялись следующие методы: теоретико-методологический анализ работ по исследуемой проблеме, моделирование профессиональной деятельности, эмпирическое исследование, экспертные оценки, математическая статистика, анализ и содержательная интерпретация полученных результатов. Для исследования профессионально-важных качеств психолога использовались методики: экспресс-опросник «Индекс толерантности» Г.У. Солдатовой, О.А. Кравцовой, О.Е. Хухлаева, Л.А. Шайгеровой; «Исследование коммуникативно-характерологических тенденций» Т. Лири; «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой; «Опросник профессиональной мотивации психологов» А.В. Микляевой, П.В. Румянцевой, Е.С. Тужиковой, И.А. Тупицыной; анкета эксперта «Оценка сформированности психокоррекционных умений» Е.С. Слюсаревой. Оценка показателей результативности профессиональной деятельности психолога проводилась при помощи диагностических методик Л.С. Цветковой, И.А. Скворцова, авторской методики А.С. Сиротюк «Диагностика толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья». При анализе результатов эмпирического исследования применялись методы математической статистики (методы описательной статистики, регрессионный анализ, анализ различий в выборках, корреляционный анализ).

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивалась теоретико-методологической проработанностью проблемы; соблюдением принципов гуманитарного исследования; четкостью методических позиций; применением комплекса валидных методов и методик исследования, адекватных его предмету, цели, задачам и логике; объемом выборки; проведением эмпирического исследования; применением методов статистического анализа данных; внедрением полученных результатов в практику.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 2007-2012 гг. и включало следующие этапы.

На первом этапе (2007 – 2008 г.г.) методом теоретико-методологического анализа были изучены работы по проблеме исследования, что позволило выявить неразработанные аспекты профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста. Был систематизирован, разработан и обоснован понятийно-категориальный аппарат диссертационной работы, а также определены актуальность, объект, предмет, гипотезы, цель и задачи диссертационного исследования.

На втором этапе (2008 – 2009 г.г.) проведена систематизация и подбор комплекса валидных методов и методик, позволяющих исследовать факторы, детерминирующие результативность профессиональной деятельности психолога; разработаны средства профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

На третьем этапе (2009 – 2011 г.г.) разработаны содержательно-прогностическая модель и структура профессиональной деятельности психолога; проведено эмпирическое исследование факторов, детерминирующих результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

На четвертом этапе (2011 – 2012 г.г.) проведен статистический анализ и интерпретация всей совокупности полученных данных, сформулированы выводы и определены перспективы дальнейшего исследования.

Эмпирическая база исследования. Всего в эмпирическом исследовании приняли участие 623 человека, в том числе 43 педагога-психолога (женщины в возрасте от 24 до 53 лет) дошкольных образовательных учреждений г.Твери и Тверской области, 474 ребенка дошкольного возраста (248 мальчиков, 226 девочек), в том числе 7 детей с ОВЗ, 106 родителей.

Научная новизна исследования. Разработана и апробирована содержательно-прогностическая модель профессиональной деятельности психолога, занимающегося формированием толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды (методологический, содержательный, инструментальный и прогностический блоки). Разработана и обоснована пространственно-временная структура профессиональной деятельности психолога, включающая три взаимосвязанных этапа (проектировочный этап, этап непосредственной деятельности, контрольно-оценочный этап) и соответствующая онтогенетическим особенностям формирования толерантности у детей дошкольного возраста (формирование толерантности должно проводиться одновременно с развитием высших психических функций (ВПФ); мотивационный компонент толерантности является сквозным, то есть динамика его формирования начинается с момента встречи нормативно развивающихся детей и детей с ОВЗ на первом инклюзивном развивающем занятии и продолжается на этапе формирования когнитивного, эмоционально-волевого и поведенческого компонентов). Определены факторы, детерминирующие результативность профессиональной деятельности психолога: психологические (профессионально-важные качества психолога); организационные (организация инклюзивной развивающей среды; соответствие содержания профессиональной деятельности психолога онтогенетическим особенностям формирования толерантности у детей дошкольного возраста; участие родителей в инклюзивном психическом развитии детей). Выявлена числовая модель профессионально-важных качеств психолога, влияющих на результативность его профессиональной деятельности, в которой первым по значимости является показатель «психокоррекционные умения» (аналитические, проектировочные, организаторские, коммуникативные, рефлексивные, прогностические); вторым – «уровень саморегуляции»; третьим - «конструктивная направленность мотивов профессиональной деятельности на саморазвитие и на общение»; четвертым – «коммуникативно-характерологические тенденции личности психолога». Разработаны и апробированы средства профессиональной деятельности психолога: диагностические (методика «Диагностика толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья»); развивающие и формирующие (методика «Психическое развитие детей дошкольного возраста»; просветительские и консультационные (информационно-обучающие средства для родителей: сайт «Тверские дети»; УМК обучающего семинара «Психологическая школа для родителей»).

Теоретическая значимость исследования. В работе теоретически обоснована значимость профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста для построения современной модели инклюзивного российского общества. Применительно к проблематике исследования определен понятийно-категориальный аппарат: «профессиональная деятельность психолога», «результативность профессиональной деятельности психолога», «профессионально-важные качества психолога», «инклюзивная развивающая среда», «инклюзивное психическое развитие», «полисубъектное взаимодействие специалистов помогающих профессий». Систематизированы и конкретизированы теоретико-методологические основания изучения профессиональной деятельности психолога, занимающегося формированием толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды. В частности, определены объект, предмет, цель, задачи, функции, показатели и детерминанты результативности, принципы и направления деятельности, структура деятельности, управленческая поддержка и требования к материально-техническому, информационно-методическому и психологическому обеспечению деятельности. Расширены научные представления о профессионально-важных качествах психолога исследуемой сферы профессиональной деятельности. Разработана и обоснована вертикально-горизонтальная структура инклюзивной развивающей среды социума (психологический, методологический, материально-технический и информационно-методический компоненты). Выводы и результаты исследования дополняют основные разделы психологии в целом: общую и возрастную психологию, психологию труда и, в частности, системологию профессиональной деятельности специалиста.

Практическая значимость исследования. В работе представлен системный подход к исследованию факторов, детерминирующих результативность профессиональной деятельности психолога. Данные, полученные о профессионально-важных качествах психолога (психологические факторы), могут применяться для разработки тренингов повышения профессиональной компетенции специалистов помогающих профессий, работающих с детьми с ОВЗ. Результаты исследования организационных факторов и разработанная содержательно-прогностическая модель профессиональной деятельности психолога могут явиться основой для организации деятельности педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ); специалистов помогающих профессий, работающих в детских психологических, реабилитационных и медицинских центрах. Исследование продемонстрировало реальные возможности не только повышения, но и прогнозирования результативности профессиональной деятельности психолога, занимающегося формированием толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды. Материалы диссертационной работы могут быть использованы для разработки рабочих программ профессиональной подготовки специалистов (бакалавров, магистров) помогающих профессий, а также для разработки образовательных программ в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, работающих с детьми с ОВЗ. Разработанные средства профессиональной деятельности могут использоваться педагогами-психологами ДОУ; специалистами детских психологических, реабилитационных и медицинских центров для проведения диагностической, развивающей и формирующей работы с детьми дошкольного возраста, просветительской и консультационной работы с родителями, научной работы для решения исследовательских задач.

Основные положения, выносимые на защиту.

  1. Содержательно-прогностическая модель профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды включает: методологический блок (методологическая основа, объект, предмет, цель, задачи и функции профессиональной деятельности психолога; ситуации, запускающие профессиональную деятельность психолога); содержательный блок (принципы, направления, средства, пространственно-временная структура профессиональной деятельности; необходимая управленческая поддержка; требования к материально-техническому, методологическому, информационно-методическому и психологическому обеспечению деятельности); инструментальный блок (система вещественных, внешних и внутренних функциональных средств деятельности психолога); прогностический блок (прогнозируемая результативность, риски и ошибки в профессиональной деятельности психолога, прогнозируемая область применения модели).

  2. Пространственно-временная структура профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды включает: проектировочный этап (анализ проблемы; определение цели, задач и принципов деятельности; планирование и детализация деятельности; систематизация, подбор и разработка необходимых средств деятельности; выполнение требований к обеспечению деятельности; создание безбарьерного пространства, доступного для детей с ОВЗ и т.д.); этап непосредственной деятельности (организация инклюзивной развивающей среды; развитие ВПФ у детей дошкольного возраста; формирование когнитивного, эмоционально-волевого, мотивационного и поведенческого компонентов толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ; включение родителей в инклюзивное психическое развитие детей); контрольно-оценочный этап (анализ и оценка результативности деятельности, корректировка деятельности, программирование дальнейших действий, моделирование значимых условий достижения целей деятельности).

  3. К психологическим факторам, влияющим на результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды, относятся профессионально-важные качества психолога (мотивы саморазвития и общения; способность к взаимопомощи, общительность, доброжелательность, внимательность, лидерские данные, стремление к независимости, способность брать на себя ответственность; навыки саморегуляции; психокоррекционные умения, представленные единством аналитических, проектировочных, организаторских, коммуникативных, рефлексивных и прогностических умений).

  4. Организационными факторами, детерминирующими результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста являются: организация инклюзивной развивающей среды; соответствие содержания профессиональной деятельности психолога онтогенетическим особенностям формирования толерантности у детей дошкольного возраста; участие родителей в инклюзивном психическом развитии детей.

  5. Разработанные средства профессиональной деятельности психолога являются адекватным диагностическим (методика «Диагностика толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья»), развивающим и формирующим (методика «Психическое развитие детей дошкольного возраста»), просветительским и консультационным (информационно-обучающие средства для родителей) инструментарием для формирования толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и эмпирические результаты исследования обсуждались на международной научно-практической конференции «Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований» (Тверь, 2007); юбилейной научной конференции «Тенденции развития современной психологической науки» (Москва, 2007); научно-практической конференции «Развитие кадрового потенциала региона» (Тверь, 2009), международной научно-практической конференции «Современные проблемы управления качеством образования» (Тверь, 2010), всероссийской научно-практической конференции «Традиции и новации в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья» (Екатеринбург, 2011), международной научно-практической конференции «Молодежь и государство: научно-методологические, социально-педагогические и психологические аспекты развития образования в современном пространстве» (Тверь, 2012), международной научно-практической конференции «Психология управления в современной России: процессы труда и организации» (Тверь, 2012), международной научно-практической конференции «Традиции и инновации в системе образования детей с ограниченными возможностями здоровья» (Москва, 2012), II международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья: создание доступной среды для социальной адаптации и успешной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в современное общество» (Москва, 2012), международном симпозиуме «Интеграция детей с образовательными нуждами в нормативную образовательную среду» (Тель-Авив, Израиль, 2012).

Средства профессиональной деятельности психолога, разработанные в рамках диссертационного исследования, прошли апробацию в Тверском областном институте усовершенствования учителей, в дошкольных образовательных учреждениях г.Твери и Тверской области (Бологовский, Конаковский, Ржевский, Старицкий, Торжокский, Удомельский районы), в психологическом центре «Тверские дети».

Материалы исследования изложены автором в 20 публикациях, включающих 6 статей в изданиях, рекомендованных ВАК МОН РФ. Общий объем публикаций - 24,65 п.л.

Структура и объём диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (279 источников, в том числе 8 - на иностранном языке) и 4 приложений. Основное содержание диссертации изложено на 185 страницах. Текст работы включает в себя 17 таблиц, 10 схем, 3 графика.


© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net